慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
2つの英文資料を読んで要約するには、「共通点」「相違点」「一致している事実」「まだ確定していないこと」の4つを整理するのが基本です。片方の資料だけを短くしたり、二つの主張を混同したりすると、重要な条件が抜けてしまいます。慶英会では、中高一貫校のNEW TREASUREのRead・Projectや英検の英文要約に通じる比較読解のため、架空の英文8本（4ペア）・独自40問・英文モデル4本・全文和訳を作成しました。
本教材は英語の読み比べを練習する慶英会の完全オリジナルです。英検の公式過去問・NEW TREASURE本文・学校の実際の課題を転載していません。英検公式ライティングの問題形式は受験級ごとに異なり、複数資料の要約がそのまま本試験に出題されると説明しているものではありません。
2資料の意見を比べたら「話し合いの決定」も練習：英語会話のsuggest・agree・decide・未決定事項を読む独自4会話40問では、初案が修正されて最終合意に至る流れと、まだ承認されていないことを別に整理します。二つの資料の要約と会話の結論判断を組み合わせて復習してください。
比較要約の前に「1つの長文を短くする力」を補修：10語・20語・40語以内の段階的英文要約・独自4長文40課題と模範12本から始めると、同じ文章の主題・条件・数字を語数に応じて保持する練習ができます。この3つの語数制限は英検公式の指定語数ではありません。
結論｜2資料をまとめるときに必要な5手順
①最初に資料A・Bの発信者と目的を確認します。②共通して認めている事実を探します。③提案の期間・人数・費用・条件などの相違点を表に整理します。④片方だけに書かれた希望・予測は確定情報として書きません。⑤共通点→相違点→未決定事項を短い英文にまとめます。要約は自分の感想を追加する作業ではありません。
使える英語表現｜Both・While・However・Neither
Both groups recognize that …（両者とも〜と認める）、While A proposes …, B recommends …（Aが〜を提案する一方Bは〜を勧める）、However, … remains undecided.（ただし〜は未決定）、Neither text proves that …（どちらの本文も〜を証明していない）などが使えます。相違点を書こうとしてwhileで時間の意味を表してしまわないよう、文のつながりを確認してください。
練習の進め方｜まず資料を読み、10問を解いてから要約する
各ペアには別の立場で書かれた資料A・資料Bがあります。資料の英文を読み、10問に答えたあと、和訳を開いて理解を確認します。最後に、元の英語を丸写しせずに2〜3文で両方の考えを要約します。英文モデルは一例であり、意味・文法・条件が保たれた別解も可能です。
資料ペア1｜放課後の図書館利用：利用拡大と人員制約
資料A｜最初の意見・報告
School Library Committee — Proposal. The committee proposes keeping the library open until 6:00 p.m. on Tuesdays and Thursdays instead of closing at 5:00. In a voluntary survey, 48 of 80 respondents said the current hours were inconvenient. Supporters believe extra opening time would help students complete research projects before going home. The committee suggests trying the schedule for four weeks and recording daily visitor numbers. It has not estimated the cost of additional staffing.
資料B｜別の立場からの回答・計画
Library Staff — Response. Staff members agree that some students need a quiet place after lessons. However, the library currently has only one employee available after 5:00 p.m. on weekdays. Staff recommend a two-week trial on Thursdays only, with a teacher present from 5:00 to 6:00. They also ask the committee to compare actual attendance with the staff time required. They have not rejected longer hours permanently, but they want evidence from a smaller trial first.
慶英会独自の英文読解10問
問1．What closing time does the committee propose?
問1の模範解答・英文根拠
Answer: 6:00 p.m. 解説：資料Aのinstead of closing at 5:00を確認。
問2．On which two days does the committee want longer hours?
問2の模範解答・英文根拠
Answer: Tuesdays and Thursdays. 解説：資料Aの曜日。
問3．How many survey respondents found the hours inconvenient?
問3の模範解答・英文根拠
Answer: 48 of 80. 解説：48 of 80 respondents。
問4．Does 48 of 80 prove that most students in the whole school agree?
問4の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：回答者の割合であり、全校生徒の代表性は本文にない。
問5．What is the committee’s proposed trial length?
問5の模範解答・英文根拠
Answer: Four weeks. 解説：資料Aのfour weeks。
問6．How many employees can currently work after 5:00 p.m.?
問6の模範解答・英文根拠
Answer: One. 解説：資料Bのonly one employee。
問7．Which single day do staff suggest for the trial?
問7の模範解答・英文根拠
Answer: Thursday. 解説：資料BのThursdays only。
問8．Who should be present during the extra hour in the staff plan?
問8の模範解答・英文根拠
Answer: A teacher. 解説：a teacher present。
問9．What concern is shared by both texts?
問9の模範解答・英文根拠
Answer: Students’ need for a quiet place to study. 解説：Aのstudy projectsとBのquiet placeが共通。
問10．Does the response mean staff permanently oppose longer opening hours?
問10の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：have not rejected … permanently。
資料ペア1の全文和訳
資料A：【図書委員会の提案】委員会は、火曜と木曜の図書館の閉館時刻を午後5時から午後6時に延ばすことを提案しています。任意アンケートの回答者80人中48人が現行の開館時間は不便だと回答しました。賛成者は時間延長が帰宅前の調べ学習に役立つと考えています。委員会は4週間試行し、毎日の来館者数を記録することを提案しました。追加職員の費用はまだ見積もっていません。 資料B：【図書館職員の回答】職員も一部の生徒が放課後に静かな場所を必要としていることには同意しています。ただし平日午後5時以降に勤務できる職員は現在1人です。職員は木曜日だけ2週間試し、午後5時から6時には教員が同席することを提案しました。来館実績と必要な職員時間を比較するよう求めています。開館延長を永久に拒否したのではなく、小規模試行の証拠を先に求めているのです。
資料ペア1の統合英文要約モデル
Both groups recognize students’ need for study space after school. The committee proposes a four-week extension on two weekdays, while library staff prefer a two-week Thursday trial because staffing is limited. They agree that visitor numbers should be checked, but the final schedule and costs remain undecided.
振り返り：資料1の二つの立場の違いを、数字・条件・未決定事項を保って1文にまとめてみましょう。本文にない成功率や効果を創作してはいけません。
資料ペア2｜学校菜園の水やり：効果と継続可能性
資料A｜最初の意見・報告
Science Club — First Report. During one dry week, the club compared two garden beds containing the same type of vegetable. Bed A received water every morning, while Bed B received water every other morning. At the end of the week, the leaves in both beds looked healthy. The club therefore suggested that watering less often might save water without harming the plants. However, it measured neither soil moisture nor total water use. The club did not claim that the result would hold throughout the year.
資料B｜別の立場からの回答・計画
Environmental Committee — Follow-up Plan. The committee welcomes the idea of conserving water but warns that one week of observations is not enough to decide a permanent schedule. It suggests recording soil moisture, rainfall and the amount of water used for three more weeks. Because the two beds may receive different amounts of sunlight, the committee also wants to note how many hours of sun each bed gets. It supports further testing rather than immediately reducing watering in every school garden.
慶英会独自の英文読解10問
問11．How many beds were compared?
問11の模範解答・英文根拠
Answer: Two. 解説：two garden beds。
問12．What plant characteristic was held the same?
問12の模範解答・英文根拠
Answer: The type of vegetable. 解説：the same type of vegetable。
問13．How frequently was Bed A watered?
問13の模範解答・英文根拠
Answer: Every morning. 解説：Bed A … every morning。
問14．How frequently was Bed B watered?
問14の模範解答・英文根拠
Answer: Every other morning. 解説：Bed B … every other morning。
問15．How did the leaves look after a week?
問15の模範解答・英文根拠
Answer: Healthy in both beds. 解説：both beds looked healthy。
問16．Did the club measure the total water saved?
問16の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：measured neither … total water use。
問17．How many additional weeks are proposed?
問17の模範解答・英文根拠
Answer: Three. 解説：for three more weeks。
問18．Name two measurements proposed by the committee.
問18の模範解答・英文根拠
Answer: Soil moisture and water use. 解説：rainfall・sunlightも正答可。
問19．Why might sunlight matter?
問19の模範解答・英文根拠
Answer: The beds may receive different amounts of sunlight. 解説：資料Bのbecause以下。
問20．Have the texts proved less watering is always safe?
問20の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：期間と測定項目が限定され、恒久的な結論はない。
資料ペア2の全文和訳
資料A：【科学部の初回報告】乾燥した1週間、部では同じ種類の野菜を育てる2つの花壇を比較しました。Aは毎朝、Bは1日おきの朝に水をやりました。週末には両方の葉が元気に見えました。部では水やりを減らしても植物に害を与えず節水できるかもしれないと提案しました。ただし土壌水分も総使用水量も測定していません。年間を通して同じ結果になるとも主張していません。 資料B：【環境委員会の追跡調査計画】委員会は節水案を歓迎する一方、1週間の観察だけでは恒久的な水やり計画を決められないと注意しています。今後さらに3週間、土壌水分・降雨量・水の使用量を記録することを提案しました。花壇ごとに日当たりが異なる可能性もあるため、日照時間も記録します。すぐに全校の菜園で水やりを減らすより、追加実験を支持しています。
資料ペア2の統合英文要約モデル
The science club observed healthy leaves in two beds watered at different frequencies and suggested that less frequent watering might save water. The environmental committee welcomes conservation but recommends more measurements of moisture, rainfall, water use and sunlight. Both texts support investigation, not a proven year-round watering rule.
振り返り：資料2の二つの立場の違いを、数字・条件・未決定事項を保って1文にまとめてみましょう。本文にない成功率や効果を創作してはいけません。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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資料ペア3｜学校新聞のデジタル版：アクセスと個人情報
資料A｜最初の意見・報告
Student Editors — Digital Newspaper Proposal. Students currently print 200 copies of the school newspaper each term. The editors propose adding a digital edition so students who are absent can read school news at home. They want the edition to include articles, drawings and photographs from school events. The editors believe it could reduce paper use, but no comparison of printing and digital costs has been completed. They propose allowing readers to send comments through a school-managed form.
資料B｜別の立場からの回答・計画
School Office — Publication Guidelines. The office supports accessible school news but says students’ names and photographs must be handled according to school permission rules. It recommends publishing articles and drawings first, while postponing photographs until permissions have been checked. Comments should be reviewed before they appear publicly. The office does not require the printed edition to end; families without reliable online access may still need it. It asks for an accessibility check before launch.
慶英会独自の英文読解10問
問21．How many printed copies are made each term?
問21の模範解答・英文根拠
Answer: 200. 解説：print 200 copies each term。
問22．Why do editors want a digital edition?
問22の模範解答・英文根拠
Answer: So absent students can read news at home. 解説：students who are absent …。
問23．What three kinds of content do editors propose?
問23の模範解答・英文根拠
Answer: Articles, drawings and photographs. 解説：資料Aの列挙。
問24．Has a full comparison of costs been completed?
問24の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：no comparison … completed。
問25．How would editors collect comments?
問25の模範解答・英文根拠
Answer: Through a school-managed form. 解説：school-managed form。
問26．What must be checked before posting photographs?
問26の模範解答・英文根拠
Answer: Permissions under school rules. 解説：permission rules。
問27．Which content types could be published first?
問27の模範解答・英文根拠
Answer: Articles and drawings. 解説：publishing articles and drawings first。
問28．When should public comments be reviewed?
問28の模範解答・英文根拠
Answer: Before they appear publicly. 解説：before they appear publicly。
問29．Does the office demand ending the printed newspaper?
問29の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：does not require … to end。
問30．Who may still need a printed edition?
問30の模範解答・英文根拠
Answer: Families without reliable online access. 解説：families without reliable online access。
資料ペア3の全文和訳
資料A：【生徒編集部の提案】現在、学校新聞は学期ごとに200部印刷されています。編集部は欠席者も家庭で読めるように電子版を追加したいと提案しています。記事、イラスト、学校行事の写真を掲載したいと考えています。紙の使用量を減らせる可能性はありますが、印刷とデジタルの費用比較はまだ終わっていません。学校管理のフォームで読者コメントを受け付ける案もあります。 資料B：【学校事務室の公開指針】事務室も誰もが学校ニュースへアクセスできることを支持していますが、氏名や写真は学校の許可規則に従う必要があると述べています。記事とイラストを先に公開し、写真は許可を確認するまで延期することを勧めています。公開コメントは表示前の確認が必要です。インターネットを安定して利用できない家庭のために印刷版も残すべきで、電子版への全面移行は要求していません。公開前にはアクセシビリティの点検も求めています。
資料ペア3の統合英文要約モデル
The student editors propose a digital newspaper to improve access and possibly reduce paper use. The school office supports wider access but requires permission checks for photos and review of public comments. It also favors retaining print copies for families with limited internet access, so the project should begin with a careful trial.
振り返り：資料3の二つの立場の違いを、数字・条件・未決定事項を保って1文にまとめてみましょう。本文にない成功率や効果を創作してはいけません。
資料ペア4｜英語の放課後学習会：利用者の声と運営案
資料A｜最初の意見・報告
Student Survey — English Study Sessions. In an optional survey completed by 60 students, 34 wanted a short English study session before club activities, 18 preferred an online question box, and 8 did not want extra support. Respondents could select only one preferred option. Several students said that they needed help with reading instructions rather than vocabulary lists. The survey shows preferences among respondents, but it did not measure whether grades would improve.
資料B｜別の立場からの回答・計画
Teachers’ Plan — Four-Week Pilot. Teachers propose offering two 20-minute in-person sessions each week for four weeks. One session would focus on reading questions and identifying evidence, and the other would focus on writing short answers in complete sentences. The teachers also plan to collect anonymous feedback after each session. They have not promised to create an online question box yet. Attendance would be voluntary, and the effectiveness of the sessions would be assessed using new practice questions instead of repeating identical questions.
慶英会独自の英文読解10問
問31．How many students completed the survey?
問31の模範解答・英文根拠
Answer: 60. 解説：completed by 60 students。
問32．How many preferred in-person sessions?
問32の模範解答・英文根拠
Answer: 34. 解説：34 wanted …。
問33．How many wanted an online question box?
問33の模範解答・英文根拠
Answer: 18. 解説：18 preferred …。
問34．How many wanted no extra support?
問34の模範解答・英文根拠
Answer: 8. 解説：8 did not want …。
問35．Could a respondent select two options?
問35の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：only one preferred option。
問36．What did some students need more help with than vocabulary lists?
問36の模範解答・英文根拠
Answer: Reading instructions. 解説：needed help with reading instructions。
問37．How long is each teacher-proposed session?
問37の模範解答・英文根拠
Answer: 20 minutes. 解説：two 20-minute sessions。
問38．How many sessions per week do teachers suggest?
問38の模範解答・英文根拠
Answer: Two. 解説：two … each week。
問39．Has an online question box been promised?
問39の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：have not promised … yet。
問40．Will teachers use identical questions to measure progress?
問40の模範解答・英文根拠
Answer: No. 解説：using new practice questions。
資料ペア4の全文和訳
資料A：【生徒アンケート】任意調査に回答した60人のうち、34人は部活動前の短い英語学習会、18人はオンライン質問箱、8人は追加支援なしを希望しました。回答者は希望を1つだけ選んでいます。複数の生徒は単語一覧より設問指示を読むことに支援が必要だと述べました。調査は回答者の希望を示しますが、成績改善は測っていません。 資料B：【教員の4週間試行案】教師は週2回、各20分の対面学習会を4週間実施することを提案しています。一方は設問の読み方と根拠探し、もう一方は短い質問に完全な英文で答える練習を行います。各回終了後に匿名の感想を集めます。オンライン質問箱の設置はまだ約束されていません。参加は任意です。成果は同じ問題の繰り返しではなく、新しい演習問題を使って判断します。
資料ペア4の統合英文要約モデル
Among 60 survey respondents, short in-person study sessions were the most popular option. Teachers propose testing two 20-minute sessions each week for four weeks, focusing on evidence-based reading and complete-sentence answers. The trial is voluntary, and new questions will be used to check learning; improved grades have not yet been demonstrated.
振り返り：資料4の二つの立場の違いを、数字・条件・未決定事項を保って1文にまとめてみましょう。本文にない成功率や効果を創作してはいけません。
間違えやすい5パターンと修正方法
①回答者の多数を全校の多数へ一般化：48/80は回答者の数字であり、全校の人数を示しません。②一週間の観察から年間の効果を断定：短期間・未測定の条件を明記します。③提案を確定事項として記述：propose・suggest・mayを落としません。④片方の反対意見を無視：while・howeverで立場を分けます。⑤感想を要約に混ぜる：本文に根拠がある説明だけを残します。
家庭での7日復習｜読解から英作文へ
初日は資料1〜2の計20問を解き、翌日は資料3〜4の20問を解きます。3日後には模範要約を隠して、各ペアを「共通点1文＋相違点1文＋未決定事項1文」で書き直します。7日後には読んだ英文を見ずに、数字を言い換えたり、本文にない内容を足したりしていないか確認します。定期テストでは実際に学校が指定した文法・語数・構成が優先です。
よくある質問
2つの資料の要約には両方の意見を書くべきですか？
課題の指示によります。本教材では比較が目的なので、両者の共通点と違いが分かるように書きます。片方だけの要約では比較が成立しません。
要約に自分の意見を追加してもよいですか？
本文に基づく要約課題なら、通常は本文にない個人的意見や推測を追加しません。意見を求める英作文課題とは区別してください。
本文の数字が違うときはどちらが正しいですか？
資料の発表日・測定対象・定義を確認し、情報が不足する場合は一方を勝手に正しいと断定しません。今回の例では提案の期間が違っても、どちらもまだ試行案です。
英検の本試験でも2資料を比較要約しますか？
本ページは公式の問題形式を再現したものではありません。実際の英検は各級の公式試験内容で確認してください。英文の要点・条件を正確に読む基礎力を養う教材です。
NEW TREASUREの本文を使った練習ですか？
違います。出版社本文を転載せず、中高一貫校の学習場面に合うよう慶英会が独自に作成した英文を使っています。
次の無料教材・学習相談
英語長文の要約は何を残して何を削る？独自40問で要旨の選び方を復習できます。True・False・Not Givenの独自36問は本文にない事実を選ばない練習に適しています。
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参考にした主な公式情報
日本英語検定協会｜英検2級の試験内容（英文要約を含む） ／ Ｚ会｜NEW TREASURE公式案内（論理的思考・4技能）。資料の人物・アンケート・日程・数字・英文・模範要約はすべて慶英会が創作した教材です。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する