英検2級から準1級へ｜試験形式の違い・独自52課題と6週間学習法【全解答】

英検2級に合格した後、準1級対策で最初にすべきことは、単語帳を増やす前に「社会的な話題の文章を根拠とともに読めるか」「英文要約と意見英作文を区別して書けるか」を確認することです。 このページでは2級・準1級の現行形式を比較し、初見30課題と全解答、弱点別の6週間計画を提供します。

対象：2級取得済み、または2級相当の読解・作文力がある中高一貫校の高校1・2年生と保護者。演習は慶英会独自制作で英検公式過去問ではありません。確認日：2026年11月4日。

英検2級と準1級の試験形式比較（2026年公式情報）

この表の形式・出題数は英検協会の公式ページによります。2級・準1級ともReadingは計31問ですが、準1級は文章の論旨・根拠を扱う深さやライティング・面接で求められる表現が異なります。単純に問題数だけで難易度を判断しないでください。2級公式 ／ 準1級公式 ／ 2025年度からの英文要約指示文（公式）

最初の診断の使い方

客観式24課題（語彙8・読解12・英文修正4）では「根拠を英語で示せるか」を確認します。英文要約1題、意見英作文1題、面接想定4題は内容と表現を個別に点検します。この30課題は準1級の合格率やCSEスコアを推定する試験ではありません。Listeningの実音声教材ではないため、聴解力は英検協会の準1級公式音源で別に測定してください。

Part A｜語彙・語法8問（独自4択）

Q1. The findings remained ___ until an independent team checked the raw data.
A. tentative ／ B. mandatory ／ C. permanent ／ D. identical

Q2. The committee had to ___ whether the evidence was reliable enough to support the conclusion.
A. postpone ／ B. assess ／ C. possess ／ D. imitate

Q3. A major ___ of the proposed scheme was the cost of maintaining the equipment.
A. achievement ／ B. extension ／ C. drawback ／ D. obligation

Q4. The mayor asked researchers to ___ the figures rather than rely on the first estimate.
A. decorate ／ B. transfer ／ C. assume ／ D. verify

Q5. The new access rules were introduced to ___ personal information from unnecessary disclosure.
A. protect ／ B. predict ／ C. replace ／ D. interpret

Q6. The survey covered only a small group, so its results should not be ___ to the entire city.
A. permitted ／ B. generalized ／ C. reserved ／ D. illustrated

Q7. The project was considered ___ because its expected benefits outweighed its likely costs.
A. unrelated ／ B. reluctant ／ C. worthwhile ／ D. temporary

Q8. The announcement was ___ because it did not explain whether the deadline was Friday morning or evening.
A. sufficient ／ B. confidential ／ C. unanimous ／ D. ambiguous

Part B｜社会的な長文2題・内容一致12問（独自4択）

図書館の学習席の予約制度｜原文

A city library introduced a trial booking system for quiet study desks during examination season. The system was intended to help students plan their visits and avoid arriving when every desk was occupied. During the first month, bookings increased, and several students said they felt less uncertain about finding a place. However, librarians noticed that some desks remained empty even when reservations had been made. Staff also spent more time handling cancellations. A few visitors without smartphones found the system difficult to use. The library therefore kept a limited number of desks available without reservations and offered assistance at the front counter. The manager warned that the number of bookings did not prove that students had learned more effectively. Before making the scheme permanent, the library would compare actual seat use, staff costs, and feedback from both users and visitors who had not booked a desk.

全文和訳

市立図書館は試験期間に静かな学習席の試験的な予約制度を導入した。満席時の無駄足を防ぎ、来館計画を立てやすくする目的だった。最初の月は予約が増え、席を見つけられるかの不安が減ったと答える生徒もいた。しかし予約されていても空席の机があり、職員は取消しへの対応に時間を取られた。スマートフォンを持たない来館者には利用しにくい場合もあった。図書館は予約不要席を一部残し、窓口で支援することにした。予約件数だけでは学習効果は証明できないため、恒久化の前に実際の着席状況、職員費用、予約した人としなかった人双方の意見を比較する予定だ。

Q9. What was the main purpose of the booking system?
A. To help students plan visits ／ B. To replace every library employee ／ C. To charge for all study desks ／ D. To close the library during exams

Q10. What did the librarians notice about the relationship between bookings and actual seat use?
A. Staff had sold the furniture ／ B. Some reserved desks were not occupied ／ C. The library had closed its building ／ D. All students had stopped studying

Q11. Which problem did staff face?
A. A sudden increase in electricity prices ／ B. Fewer visitors at all times ／ C. More time spent on cancellations ／ D. A shortage of research books

Q12. How did the library help people without smartphones?
A. It required every visitor to buy a device ／ B. It canceled all online bookings ／ C. It limited access to younger users ／ D. It retained some walk-in desks and offered counter assistance

Q13. What could not be concluded from the number of bookings?
A. That students’ learning improved ／ B. That reservations were made ／ C. That the system was in trial use ／ D. That librarians managed cancellations

Q14. Which information was needed before permanent adoption?
A. Only the opinion of the manager ／ B. Actual seat use, staff costs and feedback ／ C. Only the total number of bookings ／ D. Only the number of smartphones sold

地域の移動支援と利用者調査｜原文

A town tested a small shuttle service connecting residential areas to its health center. The initial timetable was designed mainly for morning appointments, and some older residents reported that it made their journeys easier. Ticket sales were higher than expected. Nevertheless, the town found that the data did not reveal how many residents still could not use the service. For example, people working late shifts needed different departure times, while wheelchair users asked for clearer information about accessible vehicles. Officials considered increasing the number of journeys but recognized that every additional trip would require drivers and operating funds. Instead of expanding immediately, they proposed a survey of existing passengers and residents who had never used the shuttle. They also planned to compare the cost per trip with the number of journeys that actually served the intended groups. The mayor described the pilot as encouraging, but not as proof that the town’s transport problems had been solved.

全文和訳

町は住宅地と保健センターを結ぶ小型シャトルを試した。最初の時刻表は午前の診察を主に想定し、高齢住民の一部は移動が楽になったと答えた。切符売上は予想を上回ったが、依然として利用できない住民が何人いるかは分からなかった。遅番で働く人は違う発車時刻を必要とし、車いす利用者は利用可能な車両の情報の明確化を求めた。増便には運転手と費用が必要なため、当局は直ちに拡大せず既存乗客と未利用住民を調査し、一回当たりの費用と対象集団に実際に役立つ便数を比較することにした。町長は試行を前向きな結果と評価したが交通問題の全面解決の証拠とはしなかった。

Q15. Who was mainly served by the initial timetable?
A. All workers on late shifts ／ B. Only tourists visiting museums ／ C. People attending morning appointments ／ D. Only people shopping at night

Q16. What did higher ticket sales fail to show?
A. Whether any tickets had been sold ／ B. Whether the town had a health center ／ C. Whether the pilot had begun ／ D. How many residents still could not use the service

Q17. What did wheelchair users request?
A. Clearer information about accessible vehicles ／ B. More expensive tickets ／ C. Longer routes for all passengers ／ D. Fewer bus stops near clinics

Q18. Why did officials hesitate to add more trips immediately?
A. The shuttle could not travel in the morning ／ B. Extra trips required staff and operating funds ／ C. The town had permanently banned buses ／ D. Existing passengers refused to pay

Q19. Whose opinions would be included in the proposed survey?
A. Only residents with cars ／ B. Only the mayor and local journalists ／ C. Passengers and people who had never used the shuttle ／ D. Only the shuttle drivers

Q20. What is the most accurate conclusion?
A. Every resident benefited equally ／ B. The service had solved all local transport problems ／ C. Ticket sales alone proved long-term financial success ／ D. The service showed promise, but wider needs and costs required review

Part C｜文法と意味の訂正4問

Q21. 次の英文を、元の意味を保ちながら自然な英文に訂正してください。The number of applicants have increased since Monday.

Q22. 次の英文を、元の意味を保ちながら自然な英文に訂正してください。Despite the project was expensive, the town approved it.

Q23. 次の英文を、元の意味を保ちながら自然な英文に訂正してください。The teacher suggested the students to check the original data.

Q24. 次の英文を、元の意味を保ちながら自然な英文に訂正してください。Only after they checked the report they published the results.

Part D｜英文要約・意見英作文2課題

Q25（英文要約）. 次の独自英文を60〜70語に要約してください。原文の利点と制限を残し、自分の意見は加えないでください。

Original passage: A school introduced a shared equipment programme for student projects because each class had previously bought its own small tools. Teachers hoped the new system would reduce unnecessary purchases and offer more opportunities for practical work. During a two-month trial, more classes reserved the equipment. However, staff also spent additional time checking the tools, organizing collection times and repairing damaged items. Several students said the programme made their projects easier, but the school had not conducted a separate assessment of learning outcomes. The head teacher warned that a higher number of bookings was not evidence that every student had become more skilled. Before expanding the programme, the school planned to compare total maintenance costs with actual use. It also wanted to find out whether students from different year groups had equal access to the tools.

原文全文和訳：学校はクラスごとに小道具を購入する必要を減らすため、共用機器の制度を始めた。実習機会の増加を期待し、2か月の試行中には予約するクラスが増えた。しかし職員の点検、貸出調整、修理の負担も増えた。生徒の一部は便利になったと述べたが、学力成果の別の評価は行われておらず、予約増が全生徒の技能向上を示すわけではなかった。拡大前に維持費・実利用状況・学年間の公平な利用機会を調べることにした。

Q26（意見英作文）. 次の独自TOPICに120〜150語で答えてください。理由を二つ以上具体化し、結論を冒頭の主張と一致させてください。
TOPIC: Should high schools teach students how to check claims they see online?

Part E｜二次面接の社会的な質問・発話4課題

Q27. Should public libraries offer more quiet study space?

Q28. Does using more technology always improve education?

Q29. Should schools make all research projects public?

Q30. What could towns do for people who cannot use online services?

全30課題の解答・全文和訳・誤答理由・解説

Q1 正答：A（tentative）
全文和訳：独立したチームが元のデータを確認するまで、その調査結果は暫定的なものだった。
A：tentativeは未確定の結論に合う。 B：mandatoryは義務であり確実性の話ではない。 C：permanentは永続的を意味し逆。 D：identicalは何かと同一である意味で比較対象がない。

Q2 正答：B（assess）
全文和訳：委員会はその証拠が結論を支えるほど信頼できるか評価しなければならなかった。
A：postponeは延期するで結論の評価にならない。 B：assess whetherは〜かを評価する。 C：possessは所有するでwhether節に合わない。 D：imitateは模倣する。

Q3 正答：C（drawback）
全文和訳：提案された仕組みの大きな欠点は機器の維持費だった。
A：achievementは達成で反対の意味。 B：extensionは延長で費用という欠点と結び付かない。 C：drawbackは欠点・不利益。 D：obligationは義務でcostを説明するには不自然。

Q4 正答：D（verify）
全文和訳：市長は最初の推計をそのまま信じず、数値を検証するよう研究者に求めた。
A：decorateは装飾。 B：transferは移動・移管。 C：assumeは根拠なく仮定するでrather thanと逆。 D：verifyは正確性を確認する。

Q5 正答：A（protect）
全文和訳：新しいアクセス規則は個人情報を不必要な開示から守るため導入された。
A：protect A from Bが定型表現。 B：predictは予測。 C：replaceは置き換え。 D：interpretは解釈でfromと合わない。

Q6 正答：B（generalized）
全文和訳：調査対象は少数だったため、結果を市全体に一般化すべきではない。
A：permitは許可する。 B：generalize A to Bは対象への一般化。 C：reserveは予約・確保。 D：illustrateは例示。

Q7 正答：C（worthwhile）
全文和訳：予想される便益が費用を上回るため、その事業は取り組む価値があると判断された。
A：unrelatedは無関係。 B：reluctantは気乗りしない人に使うのが普通。 C：worthwhileは価値がある。 D：temporaryは一時的。

Q8 正答：D（ambiguous）
全文和訳：金曜の朝と夕方のどちらが締切か説明がなく、その発表は曖昧だった。
A：sufficientは十分であり逆。 B：confidentialは機密。 C：unanimousは全員一致。 D：ambiguousは解釈が複数ある。

図書館の学習席の予約制度｜選択肢別解説

Q9 正答：A（To help students plan visits）
本文根拠：to help students plan their visits が目的。職員の廃止・有料化・閉館の記述はない。
全選択肢の判断理由：
A：本文は来館計画を助けるためと明記している。
B：職員の全廃は記されていない。予約取消しの処理など職員の仕事も残る。
C：全席有料化は一切述べられていない。
D：試験期間に閉館する話ではなく、学習席を予約する制度である。

Q10 正答：B（Some reserved desks were not occupied）
本文根拠：予約記録があっても一部の机は実際には使われていなかった。なぜ予約者が来なかったかという理由までは本文に書かれていない。
全選択肢の判断理由：
A：家具の売却は本文にない。
B：予約済みでも空席があったことが根拠。
C：図書館が閉館していたという記載はない。
D：全生徒が勉強をやめたとの情報はない。some desksとall studentsを混同しない。

Q11 正答：C（More time spent on cancellations）
本文根拠：handling cancellations が追加業務。その他は未記載。
全選択肢の判断理由：
A：電気料金の急騰に関する記載はない。
B：全時間帯の来訪者減は記載されていない。予約の増加とは別の指標。
C：取消しの処理に職員の時間を要したと明示。
D：研究図書が不足したという説明はない。

Q12 正答：D（It retained some walk-in desks and offered counter assistance）
本文根拠：walk-in seats と front counter assistance の二つ。
全選択肢の判断理由：
A：端末購入を全利用者に求めたのではない。スマートフォンを持たない人を支援した。
B：予約制度を全廃したのではなく、一部の予約不要席を残した。
C：若年層に限定したという情報はない。
D：予約不要席の維持と窓口支援が本文で示された対応。

Q13 正答：A（That students’ learning improved）
本文根拠：did not prove that students had learned more effectively。残りは本文に明記。
全選択肢の判断理由：
A：予約件数だけでは学習成果が改善したことは証明できない、と本文に明記。
B：予約が行われたこと自体は記録にあるため『結論できないこと』ではない。
C：trial booking systemと明記されている。
D：職員が取消しを管理したことは本文で観察されている。

Q14 正答：B（Actual seat use, staff costs and feedback）
本文根拠：actual seat use、staff costs、users and nonusers feedback。予約数だけは不十分。
全選択肢の判断理由：
A：管理者一人の意見だけでは、実際の着席・費用・異なる利用者の経験を比較できない。
B：実利用・職員費用・利用者と非利用者の意見という三要素が必要。
C：予約総数だけでは空席や未利用者の問題を扱えず不十分。
D：スマートフォン販売台数は本文の測定対象ではない。

地域の移動支援と利用者調査｜選択肢別解説

Q15 正答：C（People attending morning appointments）
本文根拠：morning appointments の利用者を主に想定。
全選択肢の判断理由：
A：遅番の勤務者は必要時刻が異なり、初期時刻表では十分対応できなかった。
B：博物館観光客を中心に設計したとは書かれていない。
C：午前の診療予約者を主に想定した時刻表だった。
D：夜間の買い物客を中心対象にしたという記述はない。

Q16 正答：D（How many residents still could not use the service）
本文根拠：higher than expected でも nonusers の人数は不明。
全選択肢の判断理由：
A：売上が予想を上回ったことから、切符が一枚も売れていないという問題ではない。
B：保健センターがあることは冒頭で分かる。問われる不明点ではない。
C：試行運行が実施されたことは説明されている。
D：売上増だけではサービスをまだ使えない住民の人数は分からない。

Q17 正答：A（Clearer information about accessible vehicles）
本文根拠：clearer information about accessible vehicles と明記。
全選択肢の判断理由：
A：車いす利用者は利用可能な車両の情報を明確にするよう求めた。
B：運賃を高くするという要望は記されていない。
C：全乗客の経路を長くする提案はない。
D：診療所近くの停留所削減を求めたという情報はない。

Q18 正答：B（Extra trips required staff and operating funds）
本文根拠：additional trip requires drivers and funds。その他は本文にない。
全選択肢の判断理由：
A：初期時刻表は午前の診察を想定していたため、午前に運行できないわけではない。
B：便を増やすには運転手と運営資金が追加で必要だった。
C：運行を町が永久禁止したのではなく、試験運行している。
D：乗客が支払いを拒否したという記述はない。

Q19 正答：C（Passengers and people who had never used the shuttle）
本文根拠：existing passengers and residents who had never used。
全選択肢の判断理由：
A：車を持つ住民だけではなく、交通手段に困る人も含める。
B：町長や記者だけに尋ねる計画ではない。
C：現在の乗客に加え、利用経験のない住民も意見を聞く計画。
D：運転手だけを対象にするのではない。乗客と非利用者の需要が中心。

Q20 正答：D（The service showed promise, but wider needs and costs required review）
本文根拠：encouraging but not proof solved。対象・費用を追加調査する。
全選択肢の判断理由：
A：すべての住民に同じ便益があるとは確認されていない。
B：町長は交通問題が全面解決したとは明言していない。
C：売上増だけで長期の財務的成功を立証したとは書かれていない。
D：有望さを認める一方、需要と費用の検証が必要という留保を残している。

Q21 正答例：The number of applicants has increased since Monday.
和訳：応募者数は月曜日以来増えている。
解説：主語はThe number（単数）なのでhas。applicantsはof句の一部。

Q22 正答例：Although the project was expensive, the town approved it.
別解：Despite the high cost, the town approved the project.
和訳：事業は高額だったが、町は承認した。
解説：despiteは前置詞なので名詞句、althoughは接続詞なので節を導く。

Q23 正答例：The teacher suggested that the students check the original data.
別解：The teacher suggested checking the original data.
和訳：教師は生徒たちに元データを確認するよう提案した。
解説：suggest 人 to doは不可。suggest that S (should) do、suggest doingなど。

Q24 正答例：Only after they checked the report did they publish the results.
和訳：報告書を確認して初めて、彼らは結果を公表した。
解説：only afterを文頭に置いて主節を強調すると、主節は倒置（did they publish）する。

Q25 模範英文要約（64語）：A school introduced shared equipment for student projects to reduce the need for each class to buy separate tools. More classes used the equipment, but staff spent extra time checking and repairing it. The school had not measured whether learning outcomes improved. Managers therefore planned to compare costs, access, and educational benefits before expanding the programme, rather than assuming more bookings meant better learning.
日本語訳：学校はクラスごとの道具購入を減らすため共用機器を導入した。利用するクラスは増えたが、点検・修理の職員負担も増えた。学習成果の向上は測定されていないため、予約増だけで効果を断定せず、拡大前に費用・利用機会・教育的利益を比較することにした。
解説：制度の目的、利用増、管理負担、学習成果は未測定という留保、今後の判断を残しています。予約数の増加から学力向上を断定していません。

Q26 模範意見英作文（120語）：High schools should teach students how to check claims they see online. First, students often encounter impressive numbers without knowing who collected the information or what was actually measured. Learning to examine sources and methods would help them avoid misleading conclusions. Second, these skills are useful in school research and everyday decisions, including choices about health, education, and public services. However, teachers already have limited classroom time, so schools should not simply add another large course. They could use short examples in English and social studies lessons, asking students to distinguish facts, estimates, and opinions. This approach would develop careful reasoning while keeping the workload manageable. Students would also learn that questioning a claim does not automatically mean rejecting it.
全文和訳：高校は生徒がオンラインで見かける主張を検証する方法を教えるべきだ。生徒は印象的な数値に接するが、誰がデータを集め、何を測定したかが不明な場合がある。資料と手法を調べる力は誤った結論を避ける助けになる。またその力は学校の研究や健康・教育・公共サービスに関する日常の判断にも役立つ。ただし教師の授業時間は限られるので、新しい大規模な科目を増やすべきではない。英語や社会の授業に短い事例を入れ、事実・推定・意見を区別すれば、負担を抑えながら慎重な推論力が育つ。疑問を持つことは全ての主張を否定することではない。
解説：賛成の立場を明示し、誤情報の回避と学術・日常の判断力という二つの理由、授業時間の制約と現実的な導入策を示しています。反対の立場でも根拠があれば別の正答が成立します。

Q27 回答例：Yes, because some students cannot find a suitable place to work at home. However, libraries should also consider the needs of other visitors.
和訳：はい。家庭で適切な学習場所を確保できない生徒もいるからです。ただし、他の利用者の需要にも配慮すべきです。
解説：利点と利用者間の調整を短く述べる。

Q28 回答例：No. Technology can help students, but its value depends on how it is used and whether learners can access it.
和訳：いいえ。技術は助けになり得ますが、使い方や学習者が利用できるかに価値が左右されます。
解説：alwaysという強い語を無条件に肯定しない。

Q29 回答例：Not necessarily. Sharing results can be useful, but schools must protect personal information and obtain permission when necessary.
和訳：必ずしもそうではありません。結果の共有には価値がありますが、個人情報の保護と必要な同意が欠かせません。
解説：not necessarilyを用いて例外を残す。

Q30 回答例：They could provide information at public counters or by telephone, so access would not depend entirely on owning a smartphone.
和訳：窓口や電話で情報を提供し、スマートフォンの所有だけに利用機会が左右されないようにできます。
解説：実行策と社会的な便益を説明する。

弱点別に選ぶ6週間の学習計画

高1・高2の学校英語・大学受験との両立

定期テストの2週間前は学校の提出物・テスト範囲を最優先にし、準1級は語彙復習や音読など継続しやすい短時間の課題へ絞ります。通常期は毎日20〜30分程度の継続学習に加え、週2回の長文・Writing演習など、学校の学習負担に応じて配分を調整します。この時間は統一的な合格保証値ではありません。高2で大学入試の過去問に着手する場合は、英検受験日と志望校の英語科目を考慮し、優先順位を見直してください。

既存の無料教材を再利用する順序

診断後は同じ検索意図の新しい記事を探し続けるのではなく、既存の教材を解いてください。英検準1級無料教材総合ガイドを入口に、準1級文法40問、Reading無料模試の総合索引、2級要約から準1級要約へ進む教材の順に、苦手な分野だけ追加練習すると効率的です。各リンクは公開済みの既存教材を活用します。

保護者FAQ

Q. 2級に合格したらすぐに準1級を受験すべきですか？
A. 合格だけで準1級の準備度は決まりません。公式の準1級問題でReadingの根拠説明、Writing2題、Listeningの理解度を確認し、学校の定期テストや大学受験準備と調整しましょう。

Q. 30課題で何点なら準1級合格できますか？
A. この教材は非公式の弱点診断であり、正答数を英検CSEスコアや合格確率に換算できません。正答だけでなく誤答の理由を確認するために使います。

Q. 2級と準1級の英文要約は同じ語数ですか？
A. 違います。2級は45〜55語、準1級は60〜70語です。原文の意味を保ち、指定語数を守って書きます。

Q. 英作文で準1級だけの難語をたくさん使うべきですか？
A. 難しい語の数よりも、主張・具体的な理由・文構造・語法の正確さを優先してください。準1級では120〜150語が目安です。

Q. リスニング教材に音源は付いていますか？
A. 本ページには音源を付けていません。公式の過去問ページにあるリスニング音源を利用し、1回放送で聞き取る練習をしてください。

Q. オンライン塾を選ぶ基準は？
A. 級別の形式を理解し、誤答原因を分析できるか、Writingを実際に添削できるか、二次面接の発話改善と学校英語の両立に対応できるかを確認してください。

個別指導・最大1か月完全無料体験

独学で原因が分からない場合は、答案・学校の英語テスト・受験予定を整理して学習順序を見直します。慶英会の個別指導・体験については 公式のお問い合わせフォーム からご確認ください。無料体験の条件や日程は案内内容をご確認ください。

確認した公式情報

試験形式・語数・設問数は次の英検協会の公式資料を2026年11月4日に照合しました。2級の試験内容 ／ 準1級の試験内容 ／ 英文要約指示文の変更 ／ 準1級公式過去問・音源。