ドルトン東京学園スタンダードの英語が聞き取れない中1・中2へ｜All-English授業・アサインメントと独自36問【2026年】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論｜スタンダードの英語は、最初の4週間で「指示・一文・提出」を立て直す

スタンダードクラスで英語に苦手意識が出たとき、いきなり難しい英検の問題集や長文読解に進む必要はありません。まず授業中に先生が何を求めているかを理解すること、主語と動詞を使って短い英文を自分で作ること、アサインメントを小さな工程に分けて期限までに仕上げること。この三つを別々に練習し、最後に結びつけます。毎日15〜25分でも、前日の誤りを翌日に解き直せる仕組みのほうが、週末の長時間学習より継続しやすくなります。

ドルトン東京学園の公式情報では、英語は全クラスでAll-English授業を基本とし、スタンダードは英語学習に不安がある生徒を対象に、CEFR B1相当の英語力の習得を目指すクラスです。ただし、B1は学校が掲げる目標であり、中1の全生徒が既にB1に到達しているという意味ではありません。授業の理解や成績は、学校で配布された実際の課題、本人の提出物、教員からのフィードバックをもとに評価する必要があります。

学校公式のFAQでは一般的な定期試験は行わない一方、小テストや単元テストなどがあり、成果物と学習過程、取り組む姿勢も評価に用いられると説明されています。この学校の英語対策を『次の定期テストの点数』だけで管理すると、提出物の改善と授業での表現練習が抜け落ちます。以下では、学校の仕組みを押さえ、独自36問と解答解説で具体的に立て直します。

学校の公式情報｜スタンダード・All-English・評価方法の3点

スタンダードは「英語を使う経験を増やす」クラス

学校公式「英語力の習得と活用」では、アカデミック・アドバンスト・スタンダードの3クラスを案内しています。スタンダードは約20名を目安とし、英語への抵抗感を和らげながら4技能を丁寧に育て、CEFR B1相当を目標とする説明です。また、All-Englishを基本とし、日本人教員も英語で授業を行うことが示されています。これは「日本語を使ってはいけない」「初めから完璧に理解しなければならない」という意味ではありません。理解できないことを短い英語で質問できるようになるのが第一歩です。

クラス選択は現在の学校公式説明を優先

学校公式では、クラス分けのためのプレイスメントテストを行わず、生徒が希望するレベルを選び、教員は助言する仕組みを案内しています。古い口コミや入学年度の異なる体験談を根拠に、現在も一律のレベル判定テストがあると断定しないでください。クラスの具体的な変更方法や年度ごとの運用は、担任・英語担当の最新案内を確認します。学習支援の目的はクラスを無理に上げることではなく、本人が今受けている授業で理解と発信を積み重ねることです。

アサインメントは課題名ではなく学習の進め方

学校公式「アサインメント」によれば、学習目的、到達目標、方法と手順、スケジュール、必須課題・発展課題などを示す学習ガイドです。英語の提出物を始める前に「何を伝えるか」「最低限何を出すか」「いつ何を確認するか」を分けると、語彙が足りない問題と計画が立てられない問題を混同せずに済みます。学校のアサインメントの文面や採点基準を掲載しているわけではありません。

学校公式FAQでは、中間・期末の定期試験を設けず、発表・レポート・作品、作成過程、取り組み、小テスト・単元テスト等を組み合わせ、三観点から5段階評価を行う旨を説明しています。家庭ではテスト点数だけでなく、「本人が何を理解して、どこまで自分でできたか」を確かめてください。

苦手を5種類に分解｜対策の順番を間違えない

①授業の英語の指示が聞き取れない

文法書を最初から全部やり直す前に、underline・circle・compare・explain・revise・hand inなど、授業で行動を求める動詞を覚えます。聞き取れなかった場合は Could you say that again? / Which part should I do first? と質問する練習をします。

②先生の質問は分かっても、一文が出てこない

答えの長さを優先せず、I think … because … / My example is … の形で主語・動詞・理由を一つずつ言います。Yes. / No. だけで終わらせない練習ですが、文法に不安がある場合は I like … . / I don’t like … . から再出発します。

③作文で同じ文法ミスを繰り返す

文法を知っているつもりでも、三単現の-s、疑問文のdid＋原形、be動詞と一般動詞、複数形の書き間違いが出ます。添削された文を丸写しするのでなく、誤りの種類を一言で説明し、翌日に似た文を一つ書き直します。

④アサインメントが締切直前まで進まない

必要な成果物を読む→一文で案を決める→骨組みを作る→下書き→先生の助言を反映→提出前確認に分解します。英語が苦手な生徒に、いきなり完成度の高いレポートを求めると、着手できない期間が長くなります。

⑤授業内では話せても評価が伸びない

発話量だけで判断せず、指示に沿った答えになっているか、課題の必須条件が揃っているか、振り返りと修正ができているかを確認します。具体的な採点基準は学校の提出指示に従い、他学年・他校の評価方法を当てはめません。

毎日20分の復習モデル｜聞く・作る・直す

帰宅後の英語学習は、授業と無関係な参考書を増やす前に、当日のアサインメントやノートから材料を取ります。最初の3分で今日の授業で使った指示の動詞を二つ思い出し、次の5分でその日の表現を声に出す。続く7分で自力で英文を2〜4文作り、最後の5分で学校の指示書と照合し、次回までに直す点を一つ決めます。この配分は慶英会の家庭学習例であり、学校指定の勉強時間ではありません。

ここで大切なのは、教員に頼むべき確認と家庭でできる練習を分けることです。提出期限、必須条件、採点観点など学校固有のルールは担当教員に確認する。時制・語順・語彙・短い質問文は家庭で反復できます。練習にAIを使う場合でも、提出物の代筆や未確認の引用を避け、学校のAI利用ルールに従ってください。

問題を解く前に｜独自教材であることの確認

以下の36問は、ドルトン東京学園の試験や配布プリントを再現したものではありません。慶英会が英語の指示理解、基礎文法、読解、課題設計、短い発信を確認するために作成した独自問題です。学校名は学習状況の想定に使っていますが、本文中の企画・人数・提出期限はすべて架空の例です。目安として問1〜16は基礎、問17〜30は読解・課題管理、問31〜36は発信と自己点検に使えます。

慶英会独自36問｜A：授業の英語の指示を正しく行動へ移す（1〜8）

各英文の指示で、具体的に何をすればよいかを日本語で答えなさい。単語の意味だけでなく、手を動かす作業を言えるか確認します。

• 問1　Underline the main verb in the sentence.
• 問2　Circle two reasons given by the writer.
• 問3　Compare the two plans.
• 問4　Give one example from your own experience.
• 問5　Hand in your first draft by Friday.
• 問6　Revise the last paragraph after the feedback.
• 問7　Work in pairs and take turns speaking.
• 問8　Explain your answer in one complete sentence.

B：基礎文法を一か所ずつ直す（9〜16）

各英文には、基礎的な文法の誤りが一つあります。文全体を正しい英文に直し、理由も一言で説明してください。

• 問9　He don’t like reading in English.
• 問10　She go to the library every Monday.
• 問11　I am study science now.
• 問12　Did you went to the club yesterday?
• 問13　There is three books on the desk.
• 問14　I have a two notebooks.
• 問15　We have English class at Monday.
• 問16　Although I was tired, but I finished the task.

C：短い英文を読み、数字・条件・理由を区別する（17〜24）

A class planned a reading corner for younger students. On Monday, eight students suggested books. On Tuesday, four students measured the empty space next to the library. They first wanted twenty chairs, but they found room for only twelve. Then they asked teachers whether the corner could stay open after school. Two teachers supported a short trial, but one was concerned about supervision. The class decided to run a two-week trial during lunch breaks. They would count visitors every day and ask children what they enjoyed. After two weeks, the class would discuss whether to change the plan.

• 問17　What did the class want to create?
• 問18　How many students suggested books on Monday?
• 問19　What did four students do on Tuesday?
• 問20　Why did the class change its plan from twenty chairs to twelve?
• 問21　What worried one teacher?
• 問22　When and for how long would the trial take place?
• 問23　Name two kinds of information the class planned to collect.
• 問24　Can you say that the reading corner would definitely open after school? Explain why or why not.

D：架空アサインメントを読んで提出計画を作る（25〜30）

Task: Write a proposal for one improvement at school. Aim: explain your idea in clear English. Required work: a 100–120-word proposal, one clear opinion, two reasons, and one question to ask readers. Schedule: First draft by Friday. Teacher feedback on Tuesday. Final version by the following Friday. Before submitting, check your word count and the required parts.

• 問25　この課題のAim（到達目標）を日本語で答えなさい。
• 問26　提出物は何語の英文ですか。
• 問27　英文に必ず入れる意見・理由・問いの数を答えなさい。
• 問28　最初の下書きは何曜日までですか。
• 問29　先生からのフィードバックの後、何を行ってから最終提出しますか。
• 問30　締切前に『語数以外に』確認することを二つ挙げなさい。

E：自分の英語で質問・意見・改善を書く（31〜36）

表現は一通りではありません。正確な文、課題への適合、相手に伝わる具体性を優先し、答えは下の模範例と比べてください。

• 問31　『図書館をもっと使いやすくする』という意見を英語で一文書きなさい。
• 問32　先生に『締切をもう一度教えていただけますか』と英語で尋ねなさい。
• 問33　問31の意見の理由をbecauseを使って一文書きなさい。
• 問34　『その案は便利だが、費用がかかる』をbutを使って一文で述べなさい。
• 問35　学校生活をよくする案を一つ選び、意見・理由二つ・具体例を含む40〜60語の英文を書きなさい。
• 問36　問35を読み直し、語順・理由の対応・課題の条件の三つについて、どのように確認するか日本語で答えなさい。

36問の全解答・解説｜正しい理由を言えるようにする

A：指示理解の解答（問1〜8）

• 問1：文の中心となる動詞に下線を引く。underlineは『下線を引く』、main verbは主な動詞。和訳するだけで線を引かなければ指示を満たしません。
• 問2：筆者が挙げた理由を二つ見つけ、丸で囲む。circleは『丸で囲む』。理由を一つだけ選ぶとtwoの条件を満たしません。
• 問3：二つの案を比較する。compareは共通点や相違点を整理する指示。どちらか一案だけの説明では足りません。
• 問4：自分の経験から例を一つ挙げる。from your own experienceがあるため、本文中の例を転記するだけでは条件を満たしません。
• 問5：金曜日までに最初の下書きを提出する。hand inは提出する、first draftは初稿です。完成版の締切と混同しないでください。
• 問6：フィードバックを受けた後、最後の段落を修正する。reviseは見直して改めることで、全文を書き直す必要があるとは限りません。
• 問7：二人組で交互に話す。in pairsは二人組、take turnsは交代で行うこと。片方だけが話し続けないようにします。
• 問8：答えを文として完成させ、一文で説明する。one complete sentenceは主語と動詞のある一文を基本とし、単語だけの回答を避けます。

B：英文法の解答（問9〜16）

• 問9：He doesn’t like reading in English.　主語Heは三人称単数なので、一般動詞の現在形の否定はdoesn’t＋動詞の原形です。
• 問10：She goes to the library every Monday.　Sheは三人称単数、習慣を表す現在形のgoに-esを付けます。
• 問11：I am studying science now.　nowは『今まさに』の意味で、この文は現在進行形am＋studyingが自然です。
• 問12：Did you go to the club yesterday?　過去の疑問文ではDidが過去を表すため、後ろの動詞は原形goです。
• 問13：There are three books on the desk.　three booksは複数なのでThere areを使います。There isのままにしません。
• 問14：I have two notebooks.　twoの前に不要なaは置けません。two notebooksで二冊のノートです。
• 問15：We have English class on Monday.　曜日の前は通常onを使います。atは時刻などで使う前置詞です。
• 問16：Although I was tired, I finished the task.　Althoughとbutは同じ主従関係の節をつなぐ位置で重ねません。I was tired, but I finished the task. でも正解です。

C：読解の解答（問17〜24）

• 問17：A reading corner for younger students.　年下の生徒のための読書コーナー。本文第1文が根拠です。
• 問18：Eight students.　On Monday, eight students suggested books. のeightをそのまま読み取ります。
• 問19：They measured the empty space next to the library.　図書館の隣の空きスペースを測定しました。suggested booksと取り違えないでください。
• 問20：Because there was room for only twelve chairs.　実際に置けるスペースが12脚分しかなかったため。希望の20脚と実際の12脚を区別します。
• 問21：Supervision.　教員の見守り・監督体制を心配していました。『先生が全員反対』ではありません。
• 問22：For two weeks during lunch breaks.　2週間、昼休みに実施する予定でした。放課後の正式開設と混同しません。
• 問23：The number of visitors and children’s feedback.　毎日の来訪者数と子どもたちの感想です。本文中で確認できる二つを挙げます。
• 問24：No. It was only a two-week trial during lunch breaks, and a teacher was worried about supervision after school.　試行の結果を見て計画を変更するか検討する段階なので、『必ず放課後に開く』とは断定できません。

D：提出計画の解答（問25〜30）

• 問25：学校を改善する案を、分かりやすい英語で説明すること。AimとRequired workは別で、目標と提出形式を分けて理解します。
• 問26：100〜120語。100文字でも120文でもありません。英語のword countを確認します。
• 問27：明確な意見1つ、理由2つ、読者へ尋ねる質問1つ。条件が四種類あるわけではなく、意見・理由・質問の三要素です。
• 問28：金曜日。First draft by Fridayが初稿の期限です。最終稿の翌週金曜日と区別します。
• 問29：先生のフィードバックを読み、必要な点を修正し、最終原稿を翌週金曜日までに提出する。修正と提出の順番を守ります。
• 問30：明確な意見があるか、理由が二つあるか、読者への質問が一つあるか、指定の提出形式か等から二つ。実際の学校課題では配布された条件を最優先します。

E：英語での発信・自己点検の解答（問31〜36）

• 問31：I think our school library should be easier to use.　意見の主語と述語を揃えます。We should improve our library. も意味が明確なら正解です。
• 問32：Could you tell me the deadline again, please?　Could you …? は丁寧な確認です。When is the deadline? も通じますが、againを入れると『もう一度』の意味が明確です。
• 問33：It is important because students need a quiet place to study.　because以降に理由を置き、問31の図書館改善の話とつながっているか確認します。
• 問34：The plan is useful, but it costs money.　butの前後に主語と動詞を置き、『便利さ』と『費用』の対比を表せています。
• 問35：解答例（50語）：I think our school should open a quiet study room during lunch breaks. First, some students need a calm place to read or finish their assignments. Second, they can ask friends for help before afternoon classes. For example, one classroom could be used twice a week with a teacher nearby.　主張・二つの理由・例があるかを確認します。これは学校提出用の代筆ではなく独自演習の例です。
• 問36：①主語と動詞、時制、単数・複数を一文ずつ確認する。②二つの理由が最初の主張を支え、例が理由に対応しているかを見る。③指定語数や必要項目、提出期限を最後に指示書と照合する。誤字の確認だけで終わらせません。

4週間の立て直しプログラム｜学校課題を増やさず練習を統合する

第1週：指示理解と一文の型

問1〜8を2回実施し、特にunderline・circle・compare・revise・submit・explainを音読する。毎日授業で聞いた指示を二つ記録し、分からなかったら質問する英文を一つ練習する。家庭で5文以上作るより、授業で一つ実際に質問できることを目標にする。

第2週：文法を修正する力

問9〜16を解き、誤りを8種類に分類する。翌日は別の主語・名詞に入れ替えて解き直す。例：She goes → He goes、Did you go → Did she go。英検の級別教材を追加する前に、学校で返却された英文の同種ミスが減っているかを確認する。

第3週：短文読解と根拠

問17〜24の英文を段落ごとに一文要約する。人数・日付・場所・理由を本文から抜き出し、書かれていない未来の結論を断定しない練習をする。読み終えたら見ずに一分で内容を説明し、不確かな点は本文へ戻る。

第4週：アサインメントと短い作文

問25〜36を使い、実際の学校の指示書で必須条件と期限を確認したうえで、短い英語の下書きを一つ自力で作る。提出直前に全部書き直さず、教員のフィードバックで指摘された一つの点を確実に修正し、次回にも使える誤答ノートへ残す。

この4週間は学校が指定するカリキュラムではなく、慶英会による補助学習のモデルです。学校のアサインメント量が多い週、定期的な小テストがある週、本人の疲労が強い日には学習量を調整してください。目標は毎日すべてを終わらせることではなく、苦手な動作が『翌週も自力で再現できる』状態に変わることです。

保護者が確認すること｜管理よりも課題の具体化

保護者が作文を代わりに書くと、授業で生徒本人が使える英語力になりません。最初に本人へ『学校の指示のどこが分からない？』『何を提出すればいい？』『次の15分で何から始める？』と尋ね、本人の言葉で説明してもらいます。説明できない場合は能力の問題と決めつけず、学校の課題文を一緒に読み直します。

返却された課題と教員コメントがある場合は、今週直す点を一つだけ選びます。たとえば『becauseの後に理由を書く』だけに集中する週でも構いません。英文の構成が改善してもクラス変更や評価の上昇を保証するものではなく、本人の学習状況・評価項目・提出状況で確認します。

学校にはラボラトリーなどの支援機会があります。校内で解決できる課題は優先して活用し、それでも授業の指示を聞き取れない、毎回同じ文法ミスを繰り返す、課題の作成工程が止まる状態が続く場合に、外部の個別指導で弱点を整理すると効率的です。慶英会への相談では、学校側から共有可能な資料だけを取り扱います。

よくある質問

スタンダードクラスは英検何級に相当しますか？

学校公式が示すCEFR B1相当は、授業を通じた到達目標です。現時点の生徒全員の英検級を表すものではありません。英検の級に単純換算して教材を決めず、学校課題の語彙・文法・発信形式を確認します。

スタンダードは日本語で授業を受けられますか？

学校公式では全クラスAll-Englishを基本としています。授業の具体的な説明方法は教員や活動で異なります。分からないときに質問する短い英語を準備し、校内の支援方法も教員に確認するのが現実的です。

プレイスメントテストの点数が悪いとクラスが決まりますか？

現時点の学校公式情報ではクラス分けのためのプレイスメントテストは行わず、生徒がレベルを選択する方針です。年度や本人の手続きの詳細は最新の学校案内で確認してください。

ドルトン東京学園では中間・期末テストがないなら勉強しなくてよいですか？

いいえ。学校公式によれば小テスト・単元テストなどがあり、成果物とそこに至る過程なども評価されます。課題の提出・修正と知識の定着を同時に進める必要があります。

英語が苦手なら毎日何分勉強すればよいですか？

最初は学校の課題に合わせて15〜25分から始め、指示理解・一文作成・解き直しに配分するのが一案です。時間の長さより、同じミスが減り、自力で課題に取り組めるかを基準に調整してください。

塾でドルトン東京学園の実際のアサインメントを再現できますか？

この記事の36問は慶英会の独自作成問題で、学校の非公開課題や試験を再現したものではありません。共有可能な提出指示・本人が作った英文・教員コメントをもとに、必要な基礎技能の練習を設計します。

関連する学校別対策と次の一手

ドルトン東京学園の3クラスと評価全体を確認する場合はドルトン東京学園中等部の英語・アサインメント対策（基幹ガイド）へ。アカデミック・アドバンストの高度な読解やエビデンスを用いた英文論述は上位2クラスの英語・論述24問で詳しく扱っています。本記事はスタンダードに特化した授業指示と基礎英文・課題管理の補強です。

学校の英語でつまずく箇所が分からない場合は、慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験から、学年、現在のクラス、学校の英語で困っている点を分かる範囲でお知らせください。体験内容・担当講師・日程は受付時にご案内します。

参考にした主な公式情報

• ドルトン東京学園公式「英語力の習得と活用」：All-English、3クラス、CEFR目標、クラス選択の方針
• ドルトン東京学園公式「アサインメント」：学習目標、計画、必須・発展課題
• ドルトン東京学園公式「FAQ」：定期試験・成果物・三観点評価・ラボラトリー
• ドルトン東京学園公式「Dalton2.0」：学習履歴と成果・過程の評価

公開情報確認：2026年10月16日。学校の制度は更新される場合があります。この記事の家庭学習計画、英文例、36問、全解答は慶英会独自の教育用資料であり、学校の公式教材ではありません。