中央大学附属中3 PIE「日本について」英語プレゼン対策｜調査の根拠・独自4資料40問と全解答

中央大学附属中学校の中学3年生で、PIE（Project in English）の「日本について」の調査発表を作る際、資料を集めても何を話せばよいか分からない、数字を並べただけになる、調べた事実と自分の意見が混ざる、発表後の質問に答えられない場合は、最初にテーマを一つに絞って「事実・根拠・意味・自分の考え」を分けます。学校公式の現行「グローバル教育」は中3のPIEのテーマを「日本について」とし、調べた結果をプレゼンする学習を案内しています。本記事は慶英会が独自に作った4種類の架空資料・40問と全解答を使い、出典を読み解く・数字の意味を説明する・過度な一般化を避ける・質疑に答える技能を練習します。現実の地域・政府統計・学校行事を装う架空データは使用せず、すべての練習用数値が架空であると明記します。

制作・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。以下の調査資料・データ・人物は英語学習用の創作であり、実在の地域に関する統計ではありません。監修・教材制作方針。

結論｜『日本を紹介する』は範囲が広すぎる。調査質問を先に決める

広すぎるテーマ	調査可能な問い	発表で示すこと
日本の食べ物	学校給食に地元の食材を使う利点は何か	具体例・出典・利点と課題
日本の観光	混雑を減らすために観光地ができることは何か	対象の場所、期間、対策と効果
日本の災害対策	地域の避難案内を分かりやすくするには	公的情報、対象者、具体的改善案
日本の伝統文化	伝統行事を次世代へ伝える方法は何か	文化の説明、継承方法、本人の提案
日本の交通	通学路を安全に利用するために確認することは	自治体・警察等の一次情報と具体的な行動

現行の中央大学附属中学校公式「グローバル教育」では中1が「学校生活」、中2が「日本の地域」、中3が「日本について」をテーマにPIEで調査・プレゼンを行うと案内しています。中2の地域調査より対象範囲が広がるため、中3ではテーマを狭めて検証できる質問を作ることが重要です。総合英語の授業は週5時間、PIEは週1時間と説明されていますが、個々の課題の締切、発表時間、採点比率は学校の今年度の指示を優先してください。

資料の集め方｜一次情報・数字・解釈を混同しない

• 一次情報：国や自治体、文化財・博物館、交通機関などの公式資料から、発行日・対象地域・定義を確認する。
• 比較する場合：同じ年度、同じ単位、同じ集計方法を使う。時期や母数の違う数字をそのまま比べない。
• 引用：資料の事実を自分の意見のように言い換えない。発表スライドに情報源を記録し、先生の指示に沿って記載する。
• AIを使う場合：候補テーマや英語表現を考える補助に限り、数字・法律・歴史の根拠は出典で確認する。AIの返答自体を一次情報にしない。
• 自分の意見：「私はこう考える」だけで終わらず、資料のどの事実からその提案に至ったか説明する。

独自40問の使い方｜4つの架空資料を読む

4資料はすべて架空です。現実の日本の統計・自治体・観光施設や、中央大学附属中学校の行事について述べたものではありません。各資料10問で、5問は本文の事実確認、3問は英作文・説明、1問は要約、1問は資料の限界を判断します。実在情報を調べる時は、学校から指定されたテーマに合う公式資料へ置き換えてください。

資料A｜架空の地域祭りのごみ削減実験

慶英会独自の架空資料：Fictional Research Card A: Sakura Town held a weekend festival. Last year, organizers placed 12 general-waste bins near the food area. This year, they added four recycling stations and put picture signs beside them. In a one-hour observation, student volunteers counted 36 plastic bottles in the general bins last year and 22 this year. The observation took place at different times of day, and the volunteers did not count all festival waste. They suggested measuring the total waste over the whole weekend next year.

• 問1：昨年、食品エリアの近くに何個の一般ごみ箱があったか。
• 問2：今年、追加されたリサイクルステーションはいくつか。
• 問3：昨年の1時間観察で一般ごみ箱に数えたペットボトルは何本か。
• 問4：今年の観察では何本だったか。
• 問5：今年の観察は昨年と同じ時間帯か。
• 問6：「今年は22本を数えました」を英訳。
• 問7：なぜ36本と22本だけでごみ全体が減ったとは言えないか。
• 問8：来年どんな調査を提案したか。
• 問9：この研究を2文で要約。
• 問10：『ごみが必ず減った』と断定してよいか。理由も述べよ。

全解答・根拠

• 1. Twelve bins. ― 12個。
• 2. Four. ― 4か所。
• 3. Thirty-six bottles. ― 昨年36本。
• 4. Twenty-two bottles. ― 今年22本。
• 5. No, it was at a different time of day. ― 比較条件が同一ではない。
• 6. They counted twenty-two bottles this year. ― 過去形counted。
• 7. They observed different times and did not count all waste. ― 観察時間と対象の制限。
• 8. Measure all waste over the whole weekend. ― 週末全体を計測する。
• 9. The festival added recycling stations. The students suggested measuring all waste next year. ― 行動と次の改善案。
• 10. No. The observation was limited and the times were different. ― 限られたデータから因果を断定しない。

資料B｜架空の伝統工芸ワークショップ

慶英会独自の架空資料：Fictional Research Card B: A small craft center offered a traditional-paper workshop on three Saturdays. There were 18 seats each day. The first Saturday had 12 participants, the second had 18, and the third had 15. Visitors completed a short survey, but only 28 of the 45 participants answered it. Twenty survey respondents said they wanted more workshops. The report must not claim that every visitor wanted another workshop.

• 問11：ワークショップは何回あったか。
• 問12：1日あたりの定員は何人か。
• 問13：3回目の参加者は何人か。
• 問14：参加者のうち何人がアンケートに回答したか。
• 問15：追加ワークショップを希望した回答者は何人か。
• 問16：「2回目は18人が参加しました」を英訳。
• 問17：なぜ『全ての参加者が希望した』と言えないか。
• 問18：『伝統紙づくりのワークショップ』を英語で説明する短文を作る。
• 問19：資料を2文で要約。
• 問20：次回の調査で確認すべき点を一つ述べよ。

全解答・根拠

• 11. Three Saturdays. ― 3回。
• 12. Eighteen seats. ― 18席。
• 13. Fifteen participants. ― 3回目は15人。
• 14. Twenty-eight participants. ― 28人。
• 15. Twenty respondents. ― 20人。
• 16. Eighteen people took part on the second Saturday. ― 過去の参加人数。
• 17. Only 28 of the 45 participants answered the survey. ― 未回答の17人が含まれていない。
• 18. The workshop teaches visitors how to make traditional paper. ― 説明文の例。
• 19. The center held three workshops. Twenty of the 28 respondents wanted more sessions. ― 回答者数を正確に区別。
• 20. Ask more participants and record why they did not answer. ― 未回答者の偏り。

資料C｜架空の公共交通の乗り継ぎ調査

慶英会独自の架空資料：Fictional Research Card C: A student team checked a sample timetable for a town bus. The bus left Central Station at 9:20 and 10:20 on weekdays. On Sundays, the 9:20 bus did not run; a special bus left at 9:50 instead. The journey took 30 minutes according to the sample timetable. The students wanted to visit a museum before 10:45 on Sunday, so they selected the 9:50 bus and expected to arrive at 10:20. The card is fictional and must not be used to plan a real trip.

• 問21：平日の9時20分便は何曜日に運行すると資料にあるか。
• 問22：日曜日の代替便は何時か。
• 問23：サンプル時刻表で所要時間は何分か。
• 問24：9時50分便の到着予定は何時か。
• 問25：博物館に到着したい期限は何時より前か。
• 問26：「日曜は9時20分のバスは運行しません」を英訳。
• 問27：なぜ平日の時刻表をそのまま使えないか。
• 問28：出発前に現実の交通で何を確認すべきか。
• 問29：2文で予定を説明する。
• 問30：このカードの時刻を実際の旅行計画に使ってよいか。

全解答・根拠

• 21. On weekdays. ― 平日の便。
• 22. At 9:50. ― 日曜は9:50。
• 23. Thirty minutes. ― 30分。
• 24. At 10:20. ― 9:50＋30分。
• 25. Before 10:45. ― 10:45前。
• 26. The 9:20 bus does not run on Sundays. ― 現在の運行規則。
• 27. The Sunday service is different. ― 曜日で運行が異なる。
• 28. The latest official timetable and service alerts. ― 現実の旅行には架空資料を使わない。
• 29. The students checked the Sunday schedule. They chose the 9:50 bus. ― 選択の根拠を説明。
• 30. No, it is fictional. ― 架空であるため使用不可。

資料D｜架空の防災案内の読みやすさ調査

慶英会独自の架空資料：Fictional Research Card D: A class showed two versions of a disaster-preparedness poster to 24 students. Twelve students saw Version A and twelve saw Version B. After reading, nine students in Version A and ten students in Version B correctly found the fictional meeting point. The groups were small, and the students had different reading speeds. The team wrote that Version B worked better, but the results alone did not prove that the design caused the difference. They suggested testing both posters with more people and asking which words were unclear.

• 問31：ポスターを見た学生は合計何人か。
• 問32：Version Aを見た学生は何人か。
• 問33：Version Bで集合場所を正しく見つけたのは何人か。
• 問34：Version Aで正しく答えたのは何人か。
• 問35：この調査で考慮すべき違いは何か。
• 問36：「24人の学生が2種類のポスターを試しました」を英訳。
• 問37：なぜデザインが原因だと証明できないか。
• 問38：次の調査で追加する二つの方法を述べよ。
• 問39：2文で研究結果をまとめる。
• 問40：PIE発表で研究の限界を話す短い英語を作れ。

全解答・根拠

• 31. Twenty-four students. ― 24人。
• 32. Twelve students. ― 12人。
• 33. Ten students. ― 10人。
• 34. Nine students. ― 9人。
• 35. The students had different reading speeds. ― 読む速さが違う。
• 36. Twenty-four students tried two versions of the poster. ― 比較実験を表す。
• 37. The groups were small and reading speeds differed. ― サンプル規模・条件の違い。
• 38. Test the posters with more people and ask which words are unclear. ― 対象を増やし理解困難箇所を聴取。
• 39. Ten students in Version B found the point. More testing is needed. ― 結果と限界の両方。
• 40. Our sample was small, so we need more evidence. ― 根拠の範囲を示す。

調査した内容を英語プレゼンへ変える5段階

段階	やること	発表前のチェック
Question	答えられる範囲までテーマを狭める	研究質問を一文で説明できる
Evidence	公式資料から数字・定義・日付を記録	出典と期間が明確
Interpretation	事実から何が言えるか・言えないかを書く	相関と因果、標本と全体を混同しない
Expression	短い英文で背景→根拠→提案を構成	本人が原稿なしで概要を説明できる
Q&A	Why / How many / What is the limitation?を練習	発表にない事実を推測で答えない

14日間の練習計画

日程	作業	確認
1〜2日	資料Aを読み、数字・調査時間・未計測範囲を色分け	観察から言える範囲を説明
3〜4日	資料Bで回答者と全参加者の違いを整理	20/28と45を混同しない
5〜6日	資料Cの曜日と時刻を確認	架空資料と現実の案内を区別
7日	前半の誤答だけを白紙再テスト	数字を見ずに説明
8〜9日	資料Dで因果関係を断定しない表現を練習	result alone did not prove…
10〜11日	本人のPIEテーマに関する公式資料を2つ選ぶ	発行日・用語・数字の定義を確認
12日	背景・根拠・提案の3段落原稿を作る	本人が内容を日本語でも説明できる
13〜14日	60〜90秒発表と質疑応答を練習	先生の指定時間・課題条件に合わせて調整

よくある質問

中3のPIEは日本史の発表ですか？

学校公式はテーマを「日本について」と案内していますが、すべての課題を日本史に限定する情報ではありません。本人の今年度の題材・指示書を確認し、文化・社会・地域・防災など適切な範囲を選びます。

日本の統計を英語で紹介するとき、AI翻訳は使えますか？

学校のAI使用方針が優先です。翻訳候補を確認する補助として使う場合も、元資料で数字と意味を照合し、本人が自分の言葉で説明できる英文にしてください。

出典をスライドに載せれば、データは何でも使えますか？

出典を載せることだけで正しさが保証されるわけではありません。資料の発行年、対象範囲、方法、定義が研究質問に合っているか確認します。

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慶英会では、PIEの資料調査と総合英語の文法・読解を別々に確認し、出典から事実を正しく読み取る力、本人の英語で説明する力、質疑応答を練習します。課題原稿を代筆するのではなく、本人が自分で調査し説明できるように支援します。最大1か月完全無料体験・学習相談フォームから最新の募集条件と受講可能日時をご確認ください。慶英会と中央大学附属中学校に公式提携関係はありません。

参考にした主な学校公式情報

• 中央大学附属中学校・高等学校「グローバル教育」：中1・中2・中3それぞれのPIEテーマ、総合英語とPIEの授業時数
• 同校「Project in English」：PIEで調べたことを英語で表現する授業の紹介（2020年公開の実践例として使用）

学校公式情報確認日：2026年10月27日。4資料・40問・全解答と学習計画は慶英会の独自作成物です。架空データは実在する日本の統計や地域の案内ではありません。

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