武南中学校の英語多読で知らない単語が多くて進まない中1・中2へ｜文脈推測・要旨把握の独自4長文40問

結論：武南中学校の中1・中2で英語の多読が進まず、一文ごとに知らない単語を辞書で調べて時間がかかる場合は、物語の主題をつかむ→未知語の直後の説明・言い換え・対比から意味を推測する→重要な語だけ辞書で確認する→読み終えて自分の言葉で要約する順に練習しましょう。学校公式の英語教育方針は、レベル別の副読本を用いた多読・多聴、速読力・語彙力の強化、授業・朝学習のリスニングやディクテーション等を示しています。本記事は慶英会独自の4長文40問・全文和訳と全解答で、文脈から意味を考える力を学びます。

対象は埼玉県蕨市の武南中学校の中1・中2と保護者です。学校公式は副読本を使うと説明していますが、現在の学年で読む作品の題名・冊数・ページ数・定期考査の正式範囲までは確定できません。本記事の英文は学校の副読本の本文や学校の正規の多読課題ではなく、慶英会が完全に創作した短編です。

多読・初見読解で困る中1中2が塾を追加すべきか判断：武南中学校に英語塾は必要？｜学校英語と外部個別指導の28日診断【独自40問・全解答】。学校での学習が定着している場合には受講の追加を急がず、改善しない技能だけを選ぶための専門記事です。

学校公式の多読・多聴と英語授業

公式の英語教育	学校の方針	家庭での学習
多読	レベル別の副読本で英語に触れる量を増やす	無理のない難度で主題をつかむ
多聴	授業や朝学習でリスニングを実施	音声の理解と文字の理解を区別
ディクテーション等	シャドーイングなどの練習法を採用	聞こえた語を文脈と文字に結びつける
英語を実際に使う授業	2026年4月の授業例ではALL Englishのペアワーク・音声活動	読んだ内容を相手に短く説明
中3英検目標	学校公式は準2級を目標に掲載	中1・中2は既習の基礎・自分の到達度から学ぶ

学校一次情報：武南中学校「教科について・英語」、「授業が始まりました」（2026年4月15日）。公式が「レベル別」と説明する以上、保護者の判断で難解な本を強制するより、現在の本人に合う学習レベルを確認することが重要です。

知らない単語が出た時の4つの判断

直後に意味が説明されている場合

A prototype is an early model …のように、単語の直後が言い換えになっていることがあります。定義に相当する部分を見つけたら、最初は日本語に逐語訳せず大まかな意味を説明してから辞書で確認します。

周囲の行動から意味が推測できる場合

滑りやすい道だから小さく歩く、料金を受け取らず人を助けるといった説明は、未知語を理解する手掛かりになります。ただし推測は仮説であり、意味が重要で不明な場合は正規の辞書で確認します。

単語が分からなくても主題を追える場合

必要のない細かな語で毎回止まるより、誰が・何を・なぜしたのかを読んでから、答えに必要な語だけ確認する方法が有効です。要旨把握（skimming）と情報検索（scanning）を使い分けましょう。

前後の内容だけでは意味を決められない場合

文脈から意味が一つに決まらない語や、内容理解を左右する重要語は辞書で確認すべきです。推測を誤ったまま暗記してしまうことを避け、推測→確認→別文の順で定着させます。

家庭で20分の多読補助学習

• 4分：タイトル・冒頭から何の話かを予想する。
• 6分：本文を止まり過ぎずに読み、分からない語の前後の説明を探す。
• 5分：答えに必要な重要語だけ辞書で確認し、本文の根拠に線を引く。
• 5分：物語を日本語一文または短い英語二文に要約し、翌日別の文章で再現する。

学校指定の副読本と、本記事の練習用英文は目的が同じではありません。本人の学年・級別到達度・読む速度によって、調べる単語数や文章の長さを調整してください。音声練習は学校の正規音声教材を活用します。

慶英会オリジナル4長文40問｜文脈推測と要旨

果樹園、ロボットの試作、自然散策の案内、読書の方法という異なる4題を用意しました。それぞれ10問あり、前半で未知語の意味を文脈から推測し、後半で人物・理由・数字・主題を確認します。全て当塾オリジナルで、学校の副読本や試験の本文ではありません。

慶英会創作長文1｜地域の果樹園での手伝い（問1〜10）

Mina’s class visited a small orchard where families grew apples and pears. The farmer told students to pick only ripe fruit. He explained, ‘A ripe apple is ready to eat. An unripe apple is still too hard.’ The students carried baskets, or large containers for holding fruit, between the trees. A volunteer named Ken helped the younger children. He did not earn money for the work; he chose to help because he liked the community. At the end of the day, the class counted the apples and learned why careful harvesting protects the trees.

全文和訳：ミナのクラスは家族がりんごや梨を育てる果樹園を訪れました。農家の人は熟した果物だけ収穫するよう指示し、熟したりんごは食べ頃で、未熟なものはまだ硬いと説明しました。生徒は大きな果物入れであるかごを木の間で運びました。ケンというボランティアは報酬を受けず、地域を大切に思って年下の子を手伝いました。最後にりんごの数を数え、丁寧な収穫が木を守る理由を学びました。

1. 問1：本文のorchardはどんな場所と推測できるか。
2. 問2：ripeの意味を直後の説明から推測。
3. 問3：basketは何をするものか。
4. 問4：volunteerが報酬を受け取る人か確認。
5. 問5：What two kinds of fruit were grown?
6. 問6：What kind of fruit could students pick?
7. 問7：Why did Ken help?
8. 問8：What did the class count at the end?
9. 問9：What is the main lesson of the visit?
10. 問10：要旨を英語一文で表す。

慶英会創作長文2｜ロボットを改善するクラブ（問11〜20）

The school robotics club built a prototype of a robot. A prototype is an early model used to test an idea before the final product is made. Their first robot could move forward but often stopped in front of dark objects. The students added a sensor, a small device that detects changes around it. Then they adjusted the sensor by changing its position. The robot worked better, but the team wanted a more reliable model, one that would work correctly many times rather than only once. They tested it on five different surfaces and recorded both successes and failures.

全文和訳：学校のロボットクラブは試作品を作りました。prototypeは完成品の前に試す初期のモデルです。最初のロボットは前へ進めましたが、暗い物体の前でよく止まりました。周囲の変化を感知する小さな装置であるsensorを加え、その位置を変えて調整しました。動きは改善しましたが、一度だけでなく繰り返し正しく動く信頼性の高いモデルを目指し、異なる5つの表面で成功も失敗も記録しました。

11. 問11：prototypeは完成品か試作品か。
12. 問12：sensorは何をする装置か。
13. 問13：adjustedの意味を本文から推測。
14. 問14：reliableとは一度だけ成功すればよいことか。
15. 問15：What was the robot’s first problem?
16. 問16：What did the students add?
17. 問17：How did they adjust it?
18. 問18：How many surfaces did they test?
19. 問19：Did they record only successes?
20. 問20：英語一文で主題を述べる。

慶英会創作長文3｜山道の道案内を読む（問21〜30）

A group of students planned to walk along a nature trail. At the entrance, a sign warned that one path was slippery after rain. The sign said, ‘The ground may be wet, so take small steps.’ Another sign told visitors to use a detour, a different path around a closed section. The students followed the new route and found a wooden shelter, a small covered place where people could rest. They did not continue when the weather became dangerous. Instead, they returned safely and wrote a short report about the signs they had followed.

全文和訳：生徒たちは自然散策路を歩く予定でした。入口の看板には雨の後は滑りやすい道があると書かれ、地面が濡れている可能性があるので小さく歩くよう指示されました。別の看板は閉鎖区間を回避する別の道であるdetourを示しました。生徒たちはその道を通り、休むための屋根付きの小さな場所であるshelterを見つけました。天候が危険になったため歩き続けず、安全に引き返して標識の内容を記録しました。

21. 問21：slipperyの意味をtake small stepsから推測。
22. 問22：detourとは何か。
23. 問23：shelterとはどんな場所か。
24. 問24：warnedはどういう働きの言葉か。
25. 問25：What made the path dangerous?
26. 問26：What did the sign tell visitors to do?
27. 問27：Why did the group take a detour?
28. 問28：Did the group finish the trail despite dangerous weather?
29. 問29：What did they write after returning?
30. 問30：本文の要点を英文一文で述べる。

慶英会創作長文4｜難しすぎる本を変えた読書記録（問31〜40）

Yui wanted to finish a long English novel, but she stopped whenever she met an unfamiliar word. A teacher suggested that she skim a short story first. To skim is to read quickly to get the main idea, not to check every detail. Yui looked at the title and the beginning, then predicted what might happen. A prediction is an idea about the future of a story before the ending is known. After reading, she wrote a summary, a short explanation of the most important events. She learned that a reader can sometimes guess a word from context, the words and sentences around it, but must check the dictionary when the word is essential to understanding.

全文和訳：ユイは長い英語小説を読み終えたかったのですが、知らない単語のたびに止まっていました。先生はまず短い物語を速く読んで主題をつかむskimmingを勧めました。タイトルと冒頭を見て、その後の展開を予測しました。predictionは結末が分かる前に考える予測で、summaryは重要な出来事を短くまとめたものです。contextとは単語の周囲の語句や文で、意味を推測できる場合もありますが、重要語が理解できないときは辞書で確かめる必要があると学びました。

31. 問31：skimは何をする読み方か。
32. 問32：predictionとはどんな考えか。
33. 問33：summaryは全文を訳したものか。
34. 問34：contextの意味を本文から推測。
35. 問35：Why did Yui stop often?
36. 問36：What kind of story did the teacher suggest?
37. 問37：What did Yui look at before predicting?
38. 問38：Should a reader guess every important unknown word without checking?
39. 問39：What did Yui write after reading?
40. 問40：主題を英語一文で説明。

全40問の模範解答・文脈の根拠・解説

1. 1. 果樹園。 — families grew apples and pearsが根拠。
2. 2. 熟した、食べ頃の。 — ready to eatという言い換え。
3. 3. 果物を入れて運ぶ容器。 — large containers for holding fruitと明記。
4. 4. いいえ。自発的に無償で手伝う人。 — did not earn moneyが根拠。
5. 5. Apples and pears. — 果物の種類。
6. 6. Only ripe fruit. — onlyという条件。
7. 7. He liked the community. — 動機。
8. 8. Apples. — 数えたもの。
9. 9. Careful harvesting can help protect trees. — 文章の主題。
10. 10. Students learned how to harvest fruit carefully while helping in an orchard. — 目的・学びを保持。
11. 11. 試作品。 — early model before the final product。
12. 12. 周囲の変化を検知する。 — detects changes。
13. 13. 調整した。 — changing its positionによって調整。
14. 14. いいえ。繰り返し正しく動くこと。 — many times rather than only once。
15. 15. It often stopped in front of dark objects. — 初稿の問題。
16. 16. A sensor. — 改善策。
17. 17. By changing its position. — 方法。
18. 18. Five. — 検証数。
19. 19. No. They recorded successes and failures. — 両方記録。
20. 20. The team improved a prototype and tested whether it worked reliably. — 問題・改善・検証を含む。
21. 21. 滑りやすい。 — 濡れた地面・小さな歩幅が手掛かり。
22. 22. 通行止め区間を迂回する別の道。 — a different path around a closed section。
23. 23. 雨風を避け休める屋根付きの場所。 — a small covered place where people could rest。
24. 24. 危険について警告した。 — 危険への注意を説明。
25. 25. Rain could make it wet and slippery. — 原因。
26. 26. Take small steps. — 指示された行動。
27. 27. One section was closed. — 迂回した理由。
28. 28. No. — 危険になり引き返した。
29. 29. A report about the signs they followed. — 報告の題材。
30. 30. The students followed safety signs and returned when the weather became dangerous. — 安全と判断をまとめる。
31. 31. 要点をつかむために速く読む方法。 — main idea, not every detail。
32. 32. 結末を読む前に展開を予想すること。 — future of a story。
33. 33. いいえ。重要な出来事の短い説明。 — short explanation of important events。
34. 34. 周囲の語句や文脈。 — the words and sentences around it。
35. 35. She met unfamiliar words. — 止まった原因。
36. 36. A short story. — 本の難度を下げた。
37. 37. The title and the beginning. — 予測の材料。
38. 38. No. — 重要語は必要に応じて辞書を確認。
39. 39. A summary. — 読後の行動。
40. 40. Readers should use the main idea and context while checking important words when necessary. — 速読と精読を使い分ける。

14日間の学習計画

• 1〜3日目：果樹園の物語で同格の説明・言い換えから意味を推測する。
• 4〜6日目：ロボットの英文で技術語を定義・説明から理解する。
• 7日目：2つの物語を短い英文二文で説明し、誤った推測を辞書で確認する。
• 8〜10日目：散策路の英文で安全・条件・禁止を正確に読む。
• 11〜12日目：読書法の英文でskimming・prediction・summary・contextを区別する。
• 13〜14日目：学校のレベル別副読本へ戻り、初見の章でも同じ読み方を実践する。

保護者のFAQ

武南中学校は全員に同じ難しい洋書を読ませますか？

学校公式はレベル別の副読本で多読を行うと説明しています。全員が同じ本や難度で進むと断定できません。本人の学校での指定・到達度を確認してください。

分からない単語は全部辞書で引くべきですか？

内容に関係の薄い語で毎回止まると読み進めにくくなりますが、重要な語で意味が不明なら辞書で確認すべきです。適切な判断を学ぶことが目的です。

多読ができれば英検の長文も解けますか？

英語に触れる量や語彙・内容把握の力は共通しますが、英検では級ごとの問題形式・時間管理も必要です。正規の英検教材とは分けて確認してください。

速く読めるのに問題を間違える場合は？

本文の根拠・時系列・否定・条件を確認します。速さだけでなく、質問が求める情報と本文の事実を一致させられるかが大切です。

関連記事と無料体験

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参考にした学校公式情報

• 武南中学校「教科について・英語」：レベル別の多読・多聴・ICT・音声活動。
• 武南中学校公式「授業が始まりました」（2026年4月15日）：ALL English・ペアワーク等の実例。

公式確認日：2026年11月4日。創作4長文・40問・全文和訳・全解答・学習計画は慶英会による独自教材です。学校の実際の副読本・多読の指定課題・英検過去問や出版社の問題を転載・再現していません。

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