青山学院横浜英和の2026年県高校英語スピーチ本選｜2名出場・奨励賞と実体験から作る原稿・質疑応答30問

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。青山学院横浜英和中学高等学校が2026年10月19日に発表した県高校英語スピーチコンテスト本選への出場・受賞報告を起点に、中1から高校生までのスピーチ原稿の組み立て方、発音・時間配分、想定質問への対応を解説します。大会の公開済み事実と、慶英会が制作した原稿例・独自30問を区別しています。学校・大会主催者の公式教材ではなく、参加や入賞を保証する記事でもありません。

結論｜2026年10月18日の神奈川県高校英語スピーチ本選に青学横浜英和から2名が出場

学校の2026年10月19日付公式ニュースによると、2026年10月18日（日）開催の「Kanagawa Prefecture Senior High School English Speech Contest 2026」で、50件超の応募から一次審査を通過した20名が本選へ進みました。青山学院横浜英和からは4年生と5年生の2名が出場し、4年生の生徒が奨励賞（部会長賞）を受賞したと学校が報告しています。4年生・5年生は6年一貫校の学年表記で、高校段階の生徒です。中学生の学校内発表会や英検の試験と同じ制度ではありません。

2人の発表テーマは、平和について考えた「The First Step for Peace」と、調和について考えた「The Mask of Harmony」。学校の説明では、前者はCBU研修での経験、後者はカナダでの約3か月の留学経験から問題意識を生み出したとされています。本人の原稿全文、採点表、制限時間、順位の詳細は学校記事から確認できません。そこで本記事では演説文を模倣せず、「一つの経験→一つの問い→聞き手に伝わる主張→具体的な行動」を独自例題で練習します。

最初に結論を示すと、スピーチで求めたいのは難しい単語の羅列ではありません。自分だけが知る具体的な場面を、初めて聞く人にも理解できる英語で説明し、なぜそれが大切なのかを明確にすることです。中1・中2は短い発表と音読で土台を作り、中3以降は自分の体験を理由や例とともに話す練習へ進みます。定期考査やNEW TREASUREの学習を放棄してスピーチ練習だけに集中する必要はありません。

スピーチ原稿の相談をしたい中1〜高校生へ：まず①発表の学校・学年・予定日、②自分が実際に経験した出来事を日本語2文、③いま困っている点（原稿の主張・英語の文法・発音・緊張・質疑）を整理してください。学校の先生が添削可能な部分は優先し、外部指導が必要な箇所だけ絞るのが合理的です。この記事の後半には慶英会独自の原稿2例・30問と全解答を掲載しています。本人の文章と学校の規定を尊重しながら個別に学習を進めたい場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・スピーチ学習相談から、学年と相談したいポイントをお送りください。初回に生徒の氏名入り原稿全文や学校の非公開資料を送る必要はありません。

学校公式で確認できる実績と、確認できないこと

項目	公式に書かれていること	この記事で断定しないこと
開催日	2026年10月18日（日）	次回大会も同じ日に開催されるとは限らない
大会	Kanagawa Prefecture Senior High School English Speech Contest 2026	高円宮杯など別の大会と混同しない
応募と本選	50件超の応募・本選20名	青学英和の応募者数や学校別競争率
出場	青学横浜英和の4年生・5年生から2名	すべての中学生が同じ大会に出場できるわけではない
受賞	4年生の生徒が奨励賞（部会長賞）	優勝・全国大会進出と表現しない
題材	CBU研修・カナダ留学の経験から着想	本人の原稿全文・採点基準・具体的な練習時間

学校発表の記述と、慶英会が推奨するスピーチ指導法を明確に分けることは情報の信頼性に直結します。大きなタイトルをつけて学校が公表していない順位や進路実績を補完するべきではありません。また、本人の発表原稿を第三者が勝手に再現したり、本人の言葉として架空の表現を引用したりしません。以下の英文はすべて独自制作です。

中1から高校生までの発表の伸ばし方｜レシテーションと自作スピーチを区別

学校が2026年2月23日に公開した中学生「English Recitation ＆ Presentation」の報告では、同年2月13日に中学3学年合同で発表が行われ、中1はSteve Jobsを題材にした暗唱、グローバルクラスはWorld Change Makerの紹介、中2は将来の夢を述べるMy Dream、中3は有名な物語から得た教訓を説明する発表を行いました。この学校内の発表と10月の県高校スピーチ本選は目的・学年・評価が同じではありませんが、暗唱から自分の主張を述べる発表へと学習段階が進む様子が分かります。

段階	中心課題	家庭で確認できる到達点
中1の基礎	短文の音読・区切り・強勢・暗唱	英語の意味を理解して相手の目を見る。丸暗記だけで終わらない
中1グローバル等	調べた人物や題材を英文で要約	事実と自分の考えを区別して30〜60秒説明
中2	自分の将来・経験について理由を加える	意見＋理由＋具体例の3要素を60〜90秒で述べる
中3	物語・社会問題から教訓を抽出	要点と反対の見方を区別し、聞き手に伝える
高校段階	経験から一つの問いを立てて論じる	導入・主張・経験・意味づけ・行動提案を一貫させる

これらの時間は慶英会が設けた家庭練習の例で、青山学院横浜英和の正式な学年別制限時間や大会規定ではありません。正式な発表条件・原稿提出・著作物の利用は必ず在籍校・大会の案内を優先してください。青学横浜英和の中1〜中3レシテーション・発表対策と独自32問を使えば、中学段階の練習と高校の自由スピーチを混同せず学べます。

高得点につながるスピーチ構成を設計する5工程

① Scene｜最初の10〜20秒は一つの場面から始める

多くの人が知る社会問題の一般論ではなく、本人が実際に見た・聞いた・迷った出来事を一つ選びます。『I once saw a student eating lunch alone.』のような具体的な状況なら、聞き手は人物と場面を思い描きやすくなります。学校公式記事の大会出場者が実体験から題材を選んだことと、本人の原稿構成そのものがこの方法だったと断定することは別です。

確認基準：景色・会話・行動のどれか1要素を入れて1〜2文にし、長い自己紹介から始めない。

② Question｜聞き手に考えてほしい問いを一つ置く

『Why do we sometimes ignore people who need help?』のように、場面と結びつく問いなら本題へ移りやすくなります。複数の大きな問いを一度に並べると話の中心がぼやけるため、最初は一つに絞ります。質問が抽象的すぎる場合は、どんな具体的な経験を聞き手が想像すればよいか補います。

確認基準：Questionは自分の主張につながり、最後の結論でも答えられる内容にする。

③ Claim｜自分の立場を短い一文で述べる

『Small acts of kindness can change our school.』のように主語・動詞が明確な英文にします。『Peace is important』だけでは聞き手に新しい情報が少ないため、『We can begin with one action』まで具体化すると本人の視点が表れます。必ずしも難語や比喩が必要ではなく、中学生なら使い慣れた英文法で正確に伝えることを重視します。

確認基準：Becauseでつながる理由を後から二つ以上挙げられるかを確認する。

④ Evidence & Reflection｜経験から何を学んだかを分けて述べる

『I invited the student to sit with us. He smiled, but I also learned that I had waited too long.』のように、事実として起きたこととそこから得た自分の学びを区別します。伝聞をあたかも本人の経験として書くのは避けます。学校の公式報告にある留学・研修経験も、その体験をもとに何を考えたかが主題であり、単なる旅程紹介ではありません。

確認基準：事実・感想・主張の3つを色分けし、主張だけが長くならないよう調整する。

⑤ Action｜最後は聞き手ができる小さな行動で終える

『This week, say hello to someone you have never spoken to.』のように、会場を出たあとに行える行動を一つ示します。『The world must change』のような巨大な結論だけでは、経験から遠ざかることがあります。聞き手の立場や文化の違いを尊重し、強制的・断定的な言い方にならないよう表現を選びましょう。

確認基準：冒頭のSceneと末尾のActionが同じ話題につながっているかを音読して確認する。

原稿例A｜学校生活から考える1分スピーチ（慶英会オリジナル）

Last month, I saw a new student sitting alone in the library. I wanted to say hello, but I was afraid of making a mistake in English. I walked past him. Later, I thought about my choice. Why was I waiting for the perfect sentence? A simple greeting would have been enough. The next day, I asked him, “Would you like to read with us?” He smiled and joined our group. That moment taught me something important. Communication does not begin with perfect grammar. It begins when we decide to listen and speak. Of course, we should keep studying English carefully. But we should also use the words we already know. This week, try one small greeting. It may become the beginning of a new friendship.

この英文は慶英会の完全なオリジナル例です。実在の学校生徒の発表原稿ではありません。構成はScene（図書館の新しい生徒）→Question（なぜ完璧な英文を待ったのか）→Claim（話しかける行動の重要性）→Evidence（翌日の挨拶と反応）→Action（小さな一言）です。英文を全部暗記するのではなく、話の流れを日本語で説明し、そのあと主語を自分の経験に替えて自作してください。

原稿例B｜異文化交流を考えるスピーチ（慶英会オリジナル）

At an online exchange event, I talked with students from another country. We discussed the best way to study after school. I believed that studying alone was always the most effective method. One student told me that she learned better when she explained difficult ideas to her friends. At first, I disagreed. Then I remembered how often my classmates had helped me understand science. I realized that my first answer was too simple. People have different needs, and one method cannot work for everyone. I still enjoy studying by myself, but now I also make time to ask questions and share ideas. Listening to others does not mean losing our own opinions. It gives us a chance to make those opinions more thoughtful. The next time you hear a different idea, ask one question before trying to prove that you are right.

この例も学校大会の原稿とは無関係の独自制作です。異文化経験を称賛する一般論ではなく、「自分が最初に思い込んだこと」「異なる意見に接した場面」「考えがどう変わったか」を順に示します。発表者本人が経験していないことを「留学した」「国際会議に出席した」と書かせないことも教育上重要です。家庭内の会話・部活動・学校行事のような身近な経験でも十分に自分の主張を作れます。

発音・間・視線・スピード｜伝達技術を内容と分けて練習

• 意味のまとまりで区切る： I learned / that one method / cannot work for everyone. のようにチャンク単位で読み、単語ごとに不自然な間を作らない。
• 強調したい語だけを少し際立たせる：「not」「one」「everyone」のように意味を変える語を確認する。全文を強く読まない。
• 疑問文の後に短い間を置く：Why was I waiting for the perfect sentence? のように聞き手へ考える時間を与える。
• 1回目は原稿を見ながら、2回目は要点カードだけ：丸暗記した音だけを再現していないか、発表内容を日本語で説明できるか確認する。
• 録音を一度だけ確認：過剰に録り直して疲労するより、冒頭の聞き取りやすさ・語尾の明瞭さ・結論の強さを3点だけ修正する。
• 英語教師の指示と大会規定を優先：制限時間、原稿の持参可否、身振りや資料使用、審査項目は大会・学校によって異なり、この記事から推測しない。

速度を上げれば良いスピーチになるわけではありません。場面が変わる直前、異なる意見を紹介する前、最後の行動提案の前などに自然な間を置くと、聞き手が内容を整理しやすくなります。本人の英語力に合わせて、つかえずに速く話す練習より、意味と音が一致する話し方を優先しましょう。

大会でなく学校の発表にも使える14日間の準備計画

期間	実行内容	成果判定
1〜2日目	主題を3案出す→本人の経験のある話題を一つにする	具体的な場面と問いを日本語で説明できる
3〜4日目	Scene／Question／Claimを各2文以内で下書き	テーマと主張が一文でつながる
5〜6日目	Evidence & Reflection／Actionを追加、理由の飛躍を点検	自分で経験した事実と考えを区別できる
7日目	教員に原稿の正確さと大会条件を確認、必要箇所を修正	時制・主語・引用・著作物を点検済み
8〜9日目	英文をチャンクで区切り、強勢と聞き取りやすさを改善	無理な速度に頼らない
10〜11日目	要点カードで説明→視線・間・姿勢を録画で確認	原稿から顔を上げて意味を伝えられる
12日目	想定質問に20〜40秒で答える練習	Why／What changed／What will you doに応答
13〜14日目	本番条件で通し練習→修正点は多くても3つ	制限時間・内容・本人の落ち着きが安定

これは慶英会の独自練習モデルで、学校が指定した準備日数でも採点基準でもありません。テストや部活動と並行する場合は、平日15〜20分程度に分割し、必要に応じて日程を伸ばしてください。大会が目前の場合は全面的に書き直すより、導入・理由・結論のつながりや読み誤りを最小限修正する方法が適切な場合もあります。

想定質問に備える｜英作文の正確さと英語で考える力を両立

スピーチのあとに質問があるかどうかは大会・発表会のルール次第です。質問時間が明示されていない場でも、本人が自分の原稿について答えられるよう準備すると理解が深まります。最初は①結論を短く述べる②理由を一つ加える③具体例へ戻る、の3手順を練習します。『I do not know the exact answer yet, but I would like to learn more.』のように、不確かな質問へ無理に断定しない表現も大切です。

慶英会独自30問｜根拠・構成・英文表現・Q&Aの診断

以下の30問は学校・大会の過去問ではありません。前掲の慶英会オリジナル原稿例A・Bと独自の練習文を使い、事実・主張・理由・行動提案を見分ける練習です。目安は25〜35分。中1・中2は英文を短くして回答しても構いません。解答は後半に全問掲載します。

Q1｜原稿例Aの導入はどこですか。

Q2｜原稿例Aで発表者が最初にできなかった行動は？

Q3｜原稿例Aの中心となる問いは？

Q4｜翌日に発表者が行った行動は？

Q5｜原稿例Aの主張を簡潔に要約すると？

Q6｜原稿例Aで聞き手へ提案した行動は？

Q7｜原稿例Bの交流の形式は？

Q8｜最初に正しいと思い込んでいたことは？

Q9｜異なる考えを述べた相手の主張は？

Q10｜考えを変えた理由は？

Q11｜原稿例Bの中心メッセージは？

Q12｜原稿例Bの最後の行動提案は？

Q13｜事実か意見か：I saw a student sitting alone.

Q14｜事実か意見か：One method can work for everyone.

Q15｜Sceneを英語で言い換えるなら？

Q16｜Claimを英語で言い換えるなら？

Q17｜Evidenceとは何ですか。

Q18｜Reflectionとは何ですか。

Q19｜Actionで必要な要素は？

Q20｜主張に合う理由を一文で：Small acts of kindness matter.

Q21｜語順整序：listen / should / to / we / others.

Q22｜英訳：「以前は一人で勉強するのが最善だと思っていました。」

Q23｜英訳：「しかしその経験から新しい考え方を学びました。」

Q24｜英訳：「なぜ考えが変わったのですか。」

Q25｜短く答える：What did you learn from the experience?

Q26｜質問に答える：What would you do differently next time?

Q27｜質問に答える：Why is your topic important to students?

Q28｜質問に答える：Can one small action really make a difference?

Q29｜分からない質問への誠実な返答を一文で。

Q30｜2文で原稿例Bをまとめましょう。

30問の全解答・理由

1： A new student was sitting alone in the library.　根拠・解説：図書館に一人でいる新しい生徒という具体的な場面。

2： Saying hello to the new student.　根拠・解説：正しい英語を言えるか心配で挨拶できなかった。

3： Why was I waiting for the perfect sentence?　根拠・解説：一つの経験から自分の行動を問い直す。

4： He or she invited the student to read with the group.　根拠・解説：本人が読書へ誘った場面。

5： Communication starts when we decide to speak and listen.　根拠・解説：完璧さだけでなく行動が必要だという立場。

6： Try one small greeting this week.　根拠・解説：具体的で小さな行動に落としている。

7： An online exchange event.　根拠・解説：オンライン交流。

8： Studying alone was always the most effective method.　根拠・解説：alwaysが強い断定であることに注目。

9： She learned better by explaining difficult ideas to friends.　根拠・解説：友人への説明で学習が深まるという考え。

10： The speaker remembered receiving help from classmates in science.　根拠・解説：自分の経験を再検討した。

11： A useful method depends on different people’s needs.　根拠・解説：一つの方法を唯一の正解としない。

12： Ask one question when hearing a different idea.　根拠・解説：反論する前に質問する。

13： Fact within the original fictional example.　根拠・解説：設定内の出来事。実在の事実として主張しない。

14： Opinion, and an overgeneralized one.　根拠・解説：主張には検証や限定が必要。

15： A specific moment or situation.　根拠・解説：状況・出来事の導入。

16： The main point or opinion of the speech.　根拠・解説：中心主張。

17： Information or experience supporting a claim.　根拠・解説：主張を支える根拠。

18： What the speaker learned or how their thinking changed.　根拠・解説：体験から得た意味づけ。

19： A specific step the audience can take.　根拠・解説：聞き手が実行できる行動。

20： Because they can help others feel included.　根拠・解説：理由で主張を補強。別の妥当な回答も可。

21： We should listen to others.　根拠・解説：shouldの後は動詞原形。

22： I used to think that studying alone was best.　根拠・解説：過去の考えを表すused to think。

23： However, I learned a new way of thinking from that experience.　根拠・解説：howeverと過去形learned。

24： Why did your opinion change?　根拠・解説：Why＋did＋主語＋動詞原形。

25： I learned that listening to others matters.　根拠・解説：学んだことを短く述べる。例示回答。

26： I would ask a question before judging.　根拠・解説：仮定の次の行動をwouldで表現。

27： Because students make choices like this every day.　根拠・解説：聞き手との関連を示す。例示回答。

28： Yes. It can start a conversation or help someone feel welcome.　根拠・解説：断定しすぎず具体例を添える。

29： I do not know the exact answer yet, but I would like to learn more.　根拠・解説：未知のことを推測で断定しない。

30： Listening to different ideas can improve our thinking. We should ask questions before judging others.　根拠・解説：中心の学びと行動提案を示す。別の妥当な回答も可。

30問の結果から学習課題を判断する

弱点	対応する問題	次の学習
原稿の事実理解	Q1〜Q12	根拠となる場面・体験・主張を3色に区別
話の構造	Q13〜Q20	Scene／Claim／Evidence／Reflection／Actionへ色分け
文法・英作文	Q21〜Q24	助動詞・過去形・疑問詞・接続副詞を復習
即答・質疑	Q25〜Q29	結論→理由→具体例で20〜40秒の短答を作る
全体要約	Q30	一段落を2文に圧縮し、行動提案までつなげる

例えばQ1〜Q12をほぼ全問正解し、Q21〜Q29でつまずくなら、スピーチの内容理解より「自分の英文を作る力」に課題がある可能性があります。一方、文法が正しくてもQ5・Q11・Q30を間違える場合は、全体の主張を要約する力や話の一貫性を見直します。採点点数は慶英会独自教材の復習用であり、実際の大会順位・高校入試・英検の合否を推定するものではありません。

学校内の補習・NEW TREASURE・スピーチ指導をどう使い分けるか

青山学院横浜英和の教科の特色では、中学の英語は中1・中2それぞれ週5時間に英会話が週1時間あり、NEW TREASUREや課テストを使った学習を示しています。スピーチが上手になっても学校の試験が自動的に改善するわけではありません。例えば発表で意味が通じても、疑問文の語順や三単現・過去形・スペリングが不正確な場合、学校の筆記問題では失点する可能性があります。発音とプレゼン、英文法と定期テストの学びを並行して進める方が効率的です。

学校公式の学習サポートでは、平日放課後と土曜日の学習支援、アイリス学習センター、指名制の補習・希望制の補講、英語・数学を含む土曜セミナーなどを案内しています。学校で利用できる添削・質問・補習はまず確認するのが合理的です。原稿添削を外部へ依頼する場合でも、学校・大会のAI利用や第三者添削の規定があるかを先に確認し、本人の考えを第三者が代作することのないようにします。

よくある質問

Q. 県高校スピーチコンテストで青山学院横浜英和は優勝しましたか？

A. 学校の2026年10月19日発表は4年生の生徒の奨励賞（部会長賞）受賞を報告しています。優勝や全国大会進出と読み替えてはいけません。

Q. 2026年の県大会には何人出場しましたか？

A. 学校公式は50件超の応募から一次審査を通過した20名が本選に進み、同校から2名が出場したと報告しています。学校別の応募総数は確認できません。

Q. 青学英和の中学生も10月の県大会に出場しましたか？

A. 学校記事が示すのは4年生・5年生の高校段階の2名です。中学生の2月の学校内発表とは別です。大会の参加資格は正式な規定で確認してください。

Q. 生徒の実際のスピーチ原稿を見せてもらえますか？

A. 公開記事に原稿全文はありません。本記事の原稿A・Bは慶英会によるオリジナル教材で、実在の生徒の演説を再現していません。

Q. スピーチで難しい単語を多く使えば評価されますか？

A. 大会の採点基準を確認せず断定できませんが、伝わる主張・具体的な経験・論理の一貫性・明瞭な発音を優先し、意味を説明できない難語は無理に入れない方が安全です。

Q. スピーチの練習だけでNEW TREASUREの点数も上がりますか？

A. 話す活動と筆記試験には重なる部分と異なる部分があります。学校の課テスト・返却答案で文法・語彙・英作文の弱点を独立して確認してください。

Q. 中1の暗唱と高校の自由スピーチはどのようにつながりますか？

A. まず意味の理解と音読・発音を安定させ、中2以降は本人の考えを短い理由と具体例で説明し、高校段階では一つの経験から主張と行動提案を作る練習ができます。

慶英会の英語スピーチ・学校英語の学習相談

慶英会では、スピーチ原稿の論理構成・英語の正確さ・発音・質疑応答に加え、NEW TREASUREの課テストや定期考査の学習も扱います。学校内での原稿添削・補習を優先し、それでも修正しきれない課題があれば外部の個別指導で補完する方法を検討できます。初回相談では「学校名・学年」「発表会や試験の予定時期」「原稿の現在の長さ」「苦手なのが内容・発音・質疑のどれか」の4項目を伝えると方針が立てやすくなります。氏名入りの原稿画像や個人情報の入力は初回に必要ありません。最大1か月完全無料体験・学習相談から相談内容をお送りください。

• 青山学院横浜英和の中学生レシテーション・プレゼン対策：中1〜中3の学校内発表の内容と独自32問。
• 青山学院横浜英和のNEW TREASURE・課テスト対策：スピーチと学校英語の文法・書く力を両立。
• 2026年10月のTGG英語体験と独自32問：会話での説明・聞き返しの練習。
• 青学英和の2026年カナダ研修・学校公式報告：体験を説明する英文と入学後の学習の参考。
• 青学英和2027年度帰国生入試の英語筆記・面接対策：学校の入試とスピーチ大会を混同しないために。

参考にした主な学校公式情報

• 青山学院横浜英和中学高等学校・2026年10月19日「県高校英語スピーチコンテスト本選に出場」：大会開催日、本選進出者数、2名の発表題材と奨励賞。
• 青山学院横浜英和中学高等学校・2026年2月23日「中学生 English Recitation & Presentation」：中1〜中3の発表テーマと学年段階。
• 青山学院横浜英和・教科の特色：中1・中2の英語／英会話時間と教材の公表。
• 青山学院横浜英和・学習サポート：補習・補講・アイリス学習センター・土曜セミナー。

学校公式情報の確認日：2026年10月22日。大会の来年度予定・具体的な審査基準・制限時間・本人の原稿全文・練習法は学校公開記事から確認できません。本文の5工程、原稿例A・B、独自30問、14日計画は慶英会独自の学習提案であり、学校・大会の正式課題や選抜対策資料ではありません。

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