逗子開成中2のGTEC Speaking対策｜RepeaTalkの暗唱からPart A〜Dの初見応答へ【独自5セット40問・全訳】

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結論：逗子開成中学校（逗子市）の中学2年生が、RepeaTalkの音読・英文暗唱はできてもGTECのSpeakingで初見の質問に答えられない場合、音読（Part A）→相手とのやり取り（Part B）→4コマの出来事を説明（Part C）→意見と理由の説明（Part D）を別々に練習することが重要です。逗子開成の公式英語科ページでは中1から英検・中2からGTECの受検を始め、ディクテーション・レシテーションにも取り組むと紹介しています。慶英会独自5セット40課題・音読文と4コマ情景の全訳・全回答を掲載します。

重要：逗子開成が受けるGTECの具体的タイプ（Core・Basic・Advanced）や、年度ごとの実施技能は学校公式ページから特定できません。以下はベネッセ公式が紹介するGTEC Speakingの課題の種類に対応する家庭用の類型別練習で、学校の試験範囲・GTEC公式問題・実際の画像や音声を再現したものではありません。受検するタイプ・課題の数・指示は学校の正式案内を優先してください。

目次：逗子開成・GTEC公式情報／Part A〜Dの違い／独自40問／全訳・模範回答／14日間復習／FAQ

逗子開成中2はGTECを受検｜学校公式一次情報

学校公式「英語」では中1で英検、中2でGTECの受検を始めるとし、英語学習の導入期にSassoon fontでの英字表記、語順・句と節を学び、ディクテーション（書き取り）・レシテーション（暗唱）を実施すると説明しています。学校の発表や音読の経験を、初見の英語で相手の目的に合う情報を答える練習へつなぐのが慶英会の提案です。

ベネッセ公式「GTEC問題サンプル」は、Core・Basic・Advancedというタイプによって設問数や時間が違うことを示しています。Basic・AdvancedのSpeakingではPart A音読2問、Part Bやり取り4問、Part Cストーリーテリング1問、Part D意見を述べる1問、計8問・約15分という構成で、Coreにも4パートがありますが準備・回答時間や対話の質問数に違いがあります。以下の5セット40問は公式の1回分の試験数ではなく5回分の独自練習量です。

同社の「Writing・Speaking採点基準」は、Goal Achievement（求められる情報・主張が伝わるか）、語彙・文法、発音・流暢さを確認する方針を案内しています。発音だけが正しくても、相手への問いかけや4コマの順序を説明できなければ技能は別に練習する必要があります。公式情報確認日：2026年11月4日。

暗唱と初見応答の違い｜Part A〜Dの4技能

• A・音読：英文を黙読して意味を理解し、相手に伝わる速さ・区切り・発音で読む。
• B・やり取り：相手が求めたことを答えるだけでなく、提示された情報を確かめる具体的質問も作る。
• C・ストーリー：4場面の順序・出来事の変化・理由・結末を、過去形や接続表現で一続きの英語にする。
• D・意見：自分の立場を決めて異なる理由を2つ説明し、必要に応じ例を挙げる。

本記事にはGTECの録音音声・画像は付属しません。Part Aは声に出して読み、Bは家族などが相手役になり、Cは文章で示した架空の4場面から物語を話し、Dは回答を自分の意見へ変える方法で練習できます。

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慶英会独自5セット40問｜音読2・やり取り4・物語1・意見1

各セットの8課題はすべて慶英会が新たに制作したものです。学校の試験やGTEC公式サンプルの表現・挿絵を転載せず、身近な読書・博物館・海岸・国際交流・科学を題材にしています。

創作セット1：読書イベントと本の交換（問1〜8）

1. 問1｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

   Our school will organize a reading afternoon next month. Students can introduce a short story and answer questions about its characters. The organizers hope that everyone will discover a new book. The event is open to students from different grades.

2. 問2｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

   I usually read English stories after dinner. Last Friday, my friend recommended a book about a young explorer. It was difficult at first, but I understood more when I checked the meaning of new words. Now I want to discuss the story with my classmates.

3. 問3｜B・やり取り：架空の読書イベントに参加したい。主催者からWhat kind of books do you like?と聞かれた。
4. 問4｜B・やり取り：友達からHow often do you read English books?と聞かれた。
5. 問5｜B・やり取り：掲示には ‘Saturday at 2 p.m.’とある。参加者としてイベントの終了時刻を質問する。
6. 問6｜B・やり取り：主催者が当日持参する物についてまだ説明していない。参加者として質問する。
7. 問7｜C・4コマの説明：以下4場面を時系列に沿って英語で説明してください。

   場面1：Aki borrows a short English story from the library on Monday.

   場面2：On Tuesday, Aki cannot understand several words and asks a friend for help.

   場面3：The friend explains the words, and Aki finishes the story on Thursday.

   場面4：On Friday, Aki tells classmates about the story and answers a question.

8. 問8｜D・意見：Do you think students should talk about books after reading them? 自分の立場と理由を伝えてください。

創作セット2：博物館訪問と時刻変更（問9〜16）

9. 問9｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

   A local science museum will hold a special event for junior high students. Visitors may try simple experiments and ask staff members questions. Participants should check the starting time carefully because some activities require reservations. The museum encourages students to learn through observation.

10. 問10｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    Our class planned to visit the museum at ten, but the opening time changed to eleven. We asked the teacher to confirm the new meeting place. We also checked which experiments were available. Making careful plans helped us avoid confusion during the visit.

11. 問11｜B・やり取り：博物館スタッフがWhich experiment are you interested in?と尋ねる。
12. 問12｜B・やり取り：スタッフにHow many people are in your group?と尋ねられ、4人と答える。
13. 問13｜B・やり取り：案内には入場時刻しか書かれていない。体験活動の予約が必要か質問する。
14. 問14｜B・やり取り：集合場所が不明確なのでスタッフに尋ねる。
15. 問15｜C・4コマの説明：以下4場面を時系列に沿って英語で説明してください。

    場面1：The class first plans to visit the museum at ten on Saturday.

    場面2：The teacher receives a message saying the museum will open at eleven.

    場面3：Students check the new schedule and agree to meet at ten forty-five.

    場面4：They arrive before eleven, enter the museum and enjoy an experiment.

16. 問16｜D・意見：Should students visit museums as part of their school learning? 自分の立場と理由を伝えてください。

創作セット3：海岸清掃と学校の環境活動（問17〜24）

17. 問17｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    Some students volunteer to keep public beaches clean. They collect litter, separate materials and record their results. Their teacher reminds them to wear gloves and avoid dangerous objects. The activity can help students understand local environmental problems and learn to work together.

18. 問18｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    Last weekend, our group planned a cleanup near the sea. We first chose Saturday, but the weather forecast predicted strong winds. Our teacher moved the activity to Sunday morning. We arrived early, followed the safety rules and counted the litter we collected.

19. 問19｜B・やり取り：主催者からWhy do you want to join the cleanup?と聞かれた。
20. 問20｜B・やり取り：清掃を週何回行えるか聞かれ、月1回と答える。
21. 問21｜B・やり取り：案内に手袋の指定がない。手袋を持参すべきか主催者へ質問する。
22. 問22｜B・やり取り：集合場所が書かれていない。質問する。
23. 問23｜C・4コマの説明：以下4場面を時系列に沿って英語で説明してください。

    場面1：Students plan a beach cleanup for Saturday and prepare bags.

    場面2：On Friday, they hear a forecast of strong winds and decide to change the date.

    場面3：On Sunday morning, students meet with a teacher, wear gloves and collect litter safely.

    場面4：After the activity, they separate materials and record the number of collected items.

24. 問24｜D・意見：Do you think schools should organize volunteer environmental activities? 自分の立場と理由を伝えてください。

創作セット4：外国の学校とのオンライン交流（問25〜32）

25. 問25｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    An online exchange allows students from different schools to discuss their daily lives. Participants may talk about hobbies, school subjects and favorite books. Before meeting, teachers should confirm the schedule and internet connection. Students should ask respectful questions and avoid sharing private information.

26. 問26｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    Our class hopes to meet another class next month. We have not decided the date yet because the two schools are in different time zones. My group is preparing questions about school life. We will wait for the final schedule before inviting our classmates.

27. 問27｜B・やり取り：オンラインの相手からWhat subjects do you enjoy at school?と質問された。
28. 問28｜B・やり取り：相手にHow often do you read books?と聞かれ、週3回と答える。
29. 問29｜B・やり取り：オンライン交流の開始時刻が分からない。時差を含めて確認する。
30. 問30｜B・やり取り：まだ予定が確定していない。確認日を先生に尋ねる。
31. 問31｜C・4コマの説明：以下4場面を時系列に沿って英語で説明してください。

    場面1：A class prepares questions for students in another country.

    場面2：The teacher notices that the proposed time would be too late in the partner school’s time zone.

    場面3：The two teachers discuss a new time and confirm both local schedules.

    場面4：The students meet online, introduce themselves and exchange questions.

32. 問32｜D・意見：Do you think online exchanges can help students learn English? 自分の立場と理由を伝えてください。

創作セット5：植物観察と英語の発表（問33〜40）

33. 問33｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    A school science club studies how plants grow under different conditions. Members measure plant height and write short records every week. They discuss possible reasons for changes, but their teacher reminds them not to claim that one observation proves a cause. Careful questions help them improve their experiments.

34. 問34｜A・音読：次の創作英文を声に出して読みましょう。

    Last month, our class compared two groups of plants. The first group received more water than the second group. At the end of the month, the first group was taller on average. We could not tell whether water caused the difference because other conditions had not been controlled. We decided to do another experiment.

35. 問35｜B・やり取り：展示会のスタッフがWhat did you measure in your experiment?と尋ねる。
36. 問36｜B・やり取り：Why did you repeat the experiment? と質問される。
37. 問37｜B・やり取り：展示ポスターに実験期間が載っていない。担当者へ質問する。
38. 問38｜B・やり取り：実験を何人で行ったか分からない。担当者へ質問する。
39. 問39｜C・4コマの説明：以下4場面を時系列に沿って英語で説明してください。

    場面1：Students plant two groups of seeds and put them in different parts of the classroom.

    場面2：Three weeks later, they find one group is taller but notice the groups received different amounts of water.

    場面3：The teacher explains that they cannot yet know the cause and proposes a fairer test.

    場面4：Students repeat the study with equal amounts of water and prepare a poster about their findings.

40. 問40｜D・意見：Should students give presentations about their science experiments? 自分の立場と理由を伝えてください。

全40課題の模範回答・英文和訳と解説

セット1の全解答（問1〜8）

1. 問1｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：来月、学校で読書イベントが開かれます。生徒は短い物語を紹介し、登場人物についての質問に答えられます。主催者はみんなが新しい本と出会うことを望んでいます。行事には複数学年の生徒が参加できます。 読むポイント：introduce・characters・discoverを意味のまとまりで読む。
2. 問2｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：普段は夕食後に英語の物語を読みます。先週金曜、友人が若い探検家の本を勧めました。初めは難しかったものの、新しい単語の意味を調べると理解が進みました。今はクラスメートとその物語を話し合いたいです。 読むポイント：usuallyとLast Friday、過去形と今の希望を区別して音読。
3. 問3｜B・模範回答：I like short adventure stories because they are exciting. 理由：好みと理由を一文で。
4. 問4｜B・模範回答：I read English books three times a week. 理由：How oftenには頻度を返す。
5. 問5｜B・模範回答：What time will the reading event finish? 理由：掲示にない終了時刻を具体的に尋ねる。
6. 問6｜B・模範回答：What should we bring to the event? 理由：準備に必要な物を問う。
7. 問7｜C・模範ナレーション：On Monday, Aki borrowed a short English story from the library. The next day, Aki had difficulty understanding several words and asked a friend for help. After receiving an explanation, Aki finished the story on Thursday. Finally, on Friday, Aki introduced the story to classmates and answered their questions. 全文和訳：月曜日にアキは図書館で短い英語の物語を借りました。翌日いくつかの単語が理解できず、友人に助けを求めました。説明を受けて木曜日に読み終え、金曜日にはクラスメートに紹介して質問に答えました。 解説：First・Then・Finallyや過去形で4場面の出来事と理由を一連の物語にします。
8. 問8｜D・模範回答：Yes, I do. First, talking with classmates helps us notice details we may have missed. Second, answering questions makes us explain our opinions clearly. For example, we can describe why a character made a difficult decision. Reading alone is useful, but sharing ideas can deepen our understanding. 全文和訳：賛成です。友人との話し合いは読み落とした点の発見と、意見を明確に説明する練習に役立ちます。例えば登場人物の難しい決断の理由を説明できます。個人の読書も大切ですが、意見の共有で理解を深められます。 解説：Yes/Noまたは立場に続いて理由を2つ示し、必要に応じ具体例・注意点を一文添えます。

セット2の全解答（問9〜16）

9. 問9｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：地域の科学博物館で中学生向けの特別イベントを開きます。来館者は簡単な実験を体験し、スタッフに質問できます。活動によって予約が必要なので、開始時刻をよく確認する必要があります。博物館は観察を通じた学習を勧めています。 読むポイント：require reservationsの意味と、予約の必要な対象を意識。
10. 問10｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：クラスは10時に博物館を訪れる予定でしたが、開館時間は11時に変わりました。先生に新しい集合場所を確認し、どの実験が利用できるかも調べました。注意深く準備することで当日の混乱を避けられました。 読むポイント：planned・changed・asked・checkedの過去形を明確に読む。
11. 問11｜B・模範回答：I am interested in the experiment about plants because I enjoy science. 理由：興味のある実験と理由。
12. 問12｜B・模範回答：There are four people in our group. 理由：人数と複数主語。
13. 問13｜B・模範回答：Do we need to make a reservation for the experiment? 理由：予約条件に絞った質問。
14. 問14｜B・模範回答：Where should our group meet before the tour? 理由：具体的な場所を聞く。
15. 問15｜C・模範ナレーション：At first, a class planned to visit a museum at ten on Saturday. However, the teacher learned that the museum would open at eleven instead. The students checked the new schedule and decided to meet at ten forty-five. They arrived on time and enjoyed a science experiment after entering the museum. 全文和訳：クラスは最初、土曜日の10時に博物館を訪れる予定でした。しかし先生は開館が11時へ変更されたと知りました。生徒は予定を確認して10時45分集合を決め、時間どおりに到着し、入館後に科学実験を楽しみました。 解説：First・Then・Finallyや過去形で4場面の出来事と理由を一連の物語にします。
16. 問16｜D・模範回答：Yes, I think museum visits are valuable. First, students can see real objects and experiments instead of only reading about them. Second, speaking with museum staff gives them chances to ask questions. For example, a student may learn how plants grow by observing an experiment. Schools should also consider costs and safe travel arrangements. 全文和訳：博物館訪問は有益です。実物や実験を見られ、スタッフへの質問もできます。例えば植物の成長を実験で観察して学べます。ただし費用と安全な移動方法も考えるべきです。 解説：Yes/Noまたは立場に続いて理由を2つ示し、必要に応じ具体例・注意点を一文添えます。

セット3の全解答（問17〜24）

17. 問17｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：生徒たちが海岸の清掃に参加しています。ごみを集め、種類ごとに分け、結果を記録します。先生は手袋を着用し、危険な物に触れないよう注意します。活動を通じて地域の環境問題を理解し、協力を学べます。 読むポイント：separate・record・avoid dangerous objectsを区切って明確に読む。
18. 問18｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：先週末、海の近くで清掃を計画しました。最初は土曜日の予定でしたが強風予報のため、先生が日曜朝に変更しました。私たちは早めに到着し、安全規則を守ってごみを数えました。 読むポイント：SaturdayとSunday、天候を理由に変更したことを伝える。
19. 問19｜B・模範回答：I want to help keep the beach clean and learn about the environment. 理由：目的のある返答。
20. 問20｜B・模範回答：I can join once a month. 理由：頻度を簡潔に答える。
21. 問21｜B・模範回答：Should we bring our own gloves? 理由：安全に必要な持参物。
22. 問22｜B・模範回答：Where will the volunteers meet on Sunday? 理由：日付と集合地点を一問にまとめる。
23. 問23｜C・模範ナレーション：Students first planned to clean a beach on Saturday and prepared their bags. However, the weather forecast warned of strong winds, so they moved the activity to Sunday. On Sunday morning, the group met a teacher and collected litter safely while wearing gloves. Finally, they separated the materials and recorded what they had collected. 全文和訳：生徒は土曜の海岸清掃を計画し、袋を準備しました。しかし強風予報により日曜へ変更しました。日曜の朝、先生と集合して手袋を着けて安全にごみを集め、最後に材料を分別し、集めた数を記録しました。 解説：First・Then・Finallyや過去形で4場面の出来事と理由を一連の物語にします。
24. 問24｜D・模範回答：Yes, I believe such activities can be useful. First, students learn about environmental problems in their own communities. Second, working together teaches responsibility and cooperation. For example, a cleanup can encourage students to separate waste correctly. However, teachers should check safety conditions and make sure students do not handle dangerous objects. 全文和訳：そのような活動は有益だと思います。地域の環境問題を学び、責任感や協力する力が育ちます。例えば清掃を通じてごみの正しい分別を意識できます。ただし安全確認と危険物の取り扱いには注意が必要です。 解説：Yes/Noまたは立場に続いて理由を2つ示し、必要に応じ具体例・注意点を一文添えます。

セット4の全解答（問25〜32）

25. 問25｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：オンライン交流では、別の学校の生徒が日常生活について話し合えます。趣味・教科・好きな本などを取り上げられます。会議前に先生は日程と通信を確認し、生徒は礼儀正しく質問して個人情報の共有を避けます。 読むポイント：participants・confirm・private informationを丁寧に読む。
26. 問26｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：クラスは来月、他校と交流することを希望しています。ただし時差があるため日付はまだ決まっていません。私たちのグループは学校生活に関する質問を準備中です。最終日程を待ってから友達へ案内します。 読むポイント：hopesとhas not decidedの違い、未確定情報を伝える。
27. 問27｜B・模範回答：I enjoy English and science because I like learning new things. 理由：科目名と理由を答える。
28. 問28｜B・模範回答：I read books three times a week. 理由：How oftenへの頻度。
29. 問29｜B・模範回答：What time will the meeting begin in Japan? 理由：現地時間を明確にした具体的な質問。
30. 問30｜B・模範回答：When will the final meeting date be confirmed? 理由：未決定の予定の確定時期を聞く。
31. 問31｜C・模範ナレーション：First, a class prepared questions for an online exchange. Then the teacher noticed that the proposed meeting time was too late in the other school’s time zone. The teachers found another time and checked both schedules. Finally, the students met online, introduced themselves and asked one another questions about their schools. 全文和訳：最初にクラスがオンライン交流の質問を準備しました。先生は予定の時刻が相手の学校では遅すぎることに気づき、両校の先生が別の時刻を探して予定を確認しました。最後に生徒はオンラインで会い、自己紹介と質問を交わしました。 解説：First・Then・Finallyや過去形で4場面の出来事と理由を一連の物語にします。
32. 問32｜D・模範回答：Yes, I think online exchanges can help students improve their communication skills. First, they give students chances to respond to unfamiliar questions. Second, students can hear different expressions and learn about other cultures. However, they should prepare carefully and protect private information. For example, teachers can confirm meeting times before students join. 全文和訳：オンライン交流はコミュニケーション力の向上に役立ちます。初めての質問へ答える機会があり、さまざまな表現と文化を学べるからです。ただし準備と個人情報保護が必要で、例えば先生が開始時刻を確認します。 解説：Yes/Noまたは立場に続いて理由を2つ示し、必要に応じ具体例・注意点を一文添えます。

セット5の全解答（問33〜40）

33. 問33｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：科学クラブは異なる条件で植物が育つ様子を調べます。部員は毎週高さを測り、短い記録を残します。変化の理由を話し合いますが、先生は一つの観察だけで原因を証明したと主張しないよう注意します。丁寧な質問が実験の改善につながります。 読むポイント：measure・record・observation・causeなど意味を理解しながら読む。
34. 問34｜A・音読解説：音読すべき英文は問題欄の本文です。全文和訳：先月、クラスでは植物を2群に分け比較しました。第1群は第2群より多くの水を与えられ、月末には平均で高く育ちました。しかしほかの条件が管理されていなかったため、水が原因かは分かりませんでした。別の実験を行うことにしました。 読むポイント：could not tell・becauseなど結論の不確実性を表す。
35. 問35｜B・模範回答：We measured the height of the plants every week. 理由：測定対象と頻度。
36. 問36｜B・模範回答：Because we needed to check the cause more carefully. 理由：実験を繰り返す理由。
37. 問37｜B・模範回答：How many weeks did the experiment last? 理由：期間の質問。
38. 問38｜B・模範回答：How many students worked on the experiment? 理由：実施人数の質問。
39. 問39｜C・模範ナレーション：First, students planted two groups of seeds in different places. After three weeks, they found that one group was taller, but the groups had received different amounts of water. Their teacher said the cause was still uncertain. Finally, the students repeated the experiment using equal amounts of water and prepared a poster about their results. 全文和訳：最初、生徒は種を2群に分けて異なる場所に植えました。3週間後、一方が高く育ちましたが、水の量も異なっていました。先生は原因がまだ不明だと説明しました。最後に同じ水量で再実験し、結果についてポスターを作りました。 解説：First・Then・Finallyや過去形で4場面の出来事と理由を一連の物語にします。
40. 問40｜D・模範回答：Yes, I think science presentations are useful. First, preparing a talk helps students organize facts and results. Second, answering questions encourages them to explain possible causes carefully. For example, if two groups of plants grow differently, students should check conditions before deciding why. A clear explanation is more important than a surprising conclusion. 全文和訳：科学の発表は有益だと思います。話の準備で事実と結果を整理でき、質問への回答で原因を慎重に説明する練習になります。例えば植物の成長が異なったときは、結論前に条件を確かめるべきです。 解説：Yes/Noまたは立場に続いて理由を2つ示し、必要に応じ具体例・注意点を一文添えます。

モデル回答は唯一の正解ではありません。Part Bで相手が必要とする具体的質問、Part Cで4場面すべての情報、Part Dで本人の意見・理由が伝わるかを最優先に確認してください。実際のGTECは口頭回答なので、文章を読むだけでなく必ず発声して練習してください。

14日間のGTEC Speaking練習と学校英語の両立

• 1〜2日目：セット1・2のAを音読し、学校で既習の語句を使って意味の区切りを確認する。
• 3〜4日目：セット1・2のBで、返答と具体的質問をそれぞれ声に出す。
• 5日目：セット1・2のCの4コマを見ずに説明し、順序・時制を確認する。
• 6〜7日目：セット3の海岸清掃の題材でBとCを練習し、変更の理由を一文で言う。
• 8日目：セット1〜3のDで異なる理由を2つ考え、本人の意見に合わせる。
• 9〜10日目：セット4で時差・未確定な日時を区別するやり取りを練習する。
• 11〜12日目：セット5で観察事実と原因の未確定を区別し、4コマを説明する。
• 13日目：公式のGTEC Speakingサンプルで本人の受検タイプと音声・画像の実際の出題を確認する。
• 14日目：5セットから初見に近い問題を選び、発声し、Goal Achievement・文法・発音の観点で復習する。

これは慶英会による家庭学習提案です。学校の実際の受検タイプが未確認のため、学校が実施するGTECの設問数・時間・受検級を推測して本記事の40問へ当てはめないでください。学校の学習課題・定期試験の準備を優先しましょう。

よくある質問

Q. 逗子開成中2はGTECを受検しますか？

A. 学校公式英語科ページでは中2からGTEC受検を始めると説明しています。ただしタイプ・受検する技能・実施回の条件は最新の学校案内を確認してください。

Q. GTEC Speakingは全部で40問ありますか？

A. いいえ。ベネッセ公式のBasic・Advanced Speakingは計8問・約15分の説明です。本記事は練習量を増やした5セット40課題で、学校の受検タイプがBasic・Advancedかは断定していません。

Q. RepeaTalkで英文を暗唱できればGTEC Speakingは十分ですか？

A. 音読・暗唱は有用ですが、初めての問いに答える、相手へ質問する、4コマを説明する、理由を述べる技能は別に練習が必要です。

Q. 本番と同じ音声やイラストが付属しますか？

A. ありません。本文と4コマの情景はすべて慶英会による文章の創作です。ベネッセの公式サンプル・採点基準と組み合わせて使用してください。

学校・ベネッセ公式資料と関連記事

• 逗子開成公式｜中2からGTEC・レシテーション
• ベネッセ公式｜GTEC Speaking各Partの設問形式
• ベネッセ公式｜Goal Achievementと採点基準
• 逗子開成中2｜GTEC Writingの独自40問
• 逗子開成中2｜GTEC・英検と学校英語の全体像
• 逗子開成中1・中2｜学校の英語スピーチ練習
• 慶英会｜最大1か月完全無料体験・個別相談

学校公式の受検方針とベネッセの試験の形式を参照し、慶英会が創作した5セット40課題・模範回答・全文和訳を制作しました。学校・ベネッセの公式試験問題・画像・音源を転載しておらず、公認・監修・提携を示していません。公式情報確認日：2026年11月4日。

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