代々木インターナショナルスクールの英語対策完全ガイド｜Grade 7・8・PBL・MYP準備・英文レポート【独自40問】

結論：代々木インターナショナルスクール（Yoyogi International School／東京都渋谷区）のGrade 7・8相当の英語学習では、暗記型の英語問題に加えてプロジェクトのために資料を読んで比較する、根拠を示して英文を書く、発表で論理を説明する練習が役立ちます。学校公式は中等部のProject Based Learning（PBL）や、2026–27年度からのGrade 9への拡充を案内しています。既認定なのはIB Primary Years Programme（PYP）であり、Middle Years Programme（MYP）は申請・導入段階と案内され、MYP認定済みとは断定できません。本ページは学校公表情報を基礎に、慶英会のオリジナル40問・全解答・全和訳と家庭学習計画をまとめています。

対象は、Jinnan Campusの中等学年の英語で、初見資料の理解、作文の論理、発表、英文法、学校英語と英検の両立に悩む生徒・保護者です。学校の実際の指定教材、個別課題、成績評価は公式公表資料と各自の配布資料で確認する必要があります。日本の私立中学の定期試験と同じ形式を想定しません。

代々木インターナショナルスクールの所在地・教育課程・中等部

項目	学校が公表する内容	英語学習への意味
所在地	東京都渋谷区・Jinnan Campus：宇田川町7-1。Yoyogi Campus：代々木5-67-5	中等学年の案内はJinnan校舎の公式情報を参照
学年	Grade 6以上のMiddle/Secondary School。2026–27年度からGrade 9プログラムを開始すると公表	在籍学年・本人の進度に合わせて読む・書く課題を決める
中等教育	PBL、実生活の問いを扱う調査・制作・発表に重点	主張・資料・説明・発表のつながりを練習
IB認定	PYPはIB認定済み。MYPは導入・候補校申請に取り組むと公式FAQに記載	PYP認定をMYP認定と誤認しない
教育基準	英語・数学・科学・歴史はUK National Curriculumを国際的文脈で使用と公表した公式ハンドブックも参照	学習到達度や英作文は実際の学校基準を優先
英語支援	EAL（English as an Additional Language）の案内あり	利用可否・費用・授業形態は学校で確認

参照：学校公式トップ、校舎所在地、公式FAQ・PYP／MYPとEAL、2026–27年の拡充計画、学校公式MYP解説、公式Parent Handbook。

中1・中2相当の生徒がPBL型の英語でつまずく理由

文章が読めても問いに対する根拠を示せない

英文の大意が分かることと、その資料が主張を支えるか判断できることは別です。例えば、川の二地点で昆虫の数が異なっても、調べた石の数や水温が違えば、交通量が唯一の原因と断定できません。読解時は「観察されたデータ」「そこからの推測」「追加で必要な調査」を分ける表を作り、説明文の根拠の飛躍を見つける力を伸ばします。これは慶英会の一般的な練習例で、学校の実際の課題を再現したものではありません。

学校のプロジェクトでは話せるのに、英文の論理が曖昧になる

英語で話す場面では単語で伝わることもありますが、レポートでは主張・理由・根拠の順序を明確にする必要があります。最初は Our project aims to … / We found that … / This suggests … / However, we still need to check … のように、目的、調査結果、解釈、限界を短文に分けて作ります。長い英文を一度に書こうとせず、4〜5文の構造から始めるのが有効です。

発表で質問されたときに答えを先に述べられない

プロジェクト発表に備える際は、質問を聞いたらまず答えを1文で述べ、その後に根拠を説明します。例えば Why did you change the plan? に対して Because the residents needed a safer path. Our interviews showed … と回答できます。聞き取れない場合は Could you repeat the question more slowly? と聞き返す練習も取り入れます。音声のない教材をリスニング試験と称さず、家庭で音読・相互質問に利用してください。

既習の英文法が初見長文と英作文で安定しない

中等学年では、不定詞・比較・受動態・関係詞・時制・動名詞などを、実際の文章で正確に使える必要があります。自分のレポートから時制や語順が曖昧な英文を3つ選び、同じ意味を保ったまま短く書き直す練習をしましょう。採用教材やGradeごとの習得範囲は学校の最新版を優先し、未習事項を先取りしすぎないよう調整します。

英語学習と学校のEAL支援・英検の使い分け

学校公式FAQはEALプログラムを案内しています。対象や費用は学校の最新案内で確かめ、学校内の指導機会を優先して活用することが合理的です。英検を受験する場合には学校で習う文法・読解の強化に加えて、級別形式のライティング・リスニング等を必要な分だけ取り入れます。学校が特定の英検級を全員に義務づけているとは確認できません。IBのプログラム名称と英検資格を混同しないことも大切です。

4週間で英語の課題に対応する学習計画

週	練習する能力	実行する内容	確認項目
第1週	初見英文の読解	短い説明文を1日1本読み、主張・数字・不確実な点をそれぞれ1つ記録	根拠を英文で示せるか
第2週	英文法と英文構成	学校課題の英文を3文修正し、主張→理由→具体例の4文を作る	時制・語順・比較に同じ誤りがないか
第3週	資料比較・発表	異なる2つの資料を比べ、違いを英語2文で説明。週2回1分発表	数値と解釈を区別できるか
第4週	プロジェクトをまとめる	目的・手順・結果・限界の短いレポートを作り、翌日に改稿	初回より論点・構成が明確か

家庭学習は1日20〜30分を目安に、学校課題が多い場合は実際の宿題と一体化してください。プロジェクトに長時間を費やした日は追加教材を無理に増やさず、翌日に誤りのある英文だけ直す方法も有効です。ここで示した時間は慶英会のモデルであり、学校の課題量や公式指導時間ではありません。

慶英会オリジナル40問｜PBL型読解・資料判断・英文法・発表・英作文

以下の庭園、川の調査、ニナの討論クラブはすべて慶英会が創作した架空の英文です。Yoyogi ISの実際の授業・教科書本文・校内テスト・プロジェクト成果を転載したものではありません。問い1〜22は読解、23〜34は語彙・文法、35〜40は英作文・要約です。初回は解答を見ずに取り組んでください。

Original Passage A｜地域庭園を改善する調査型プロジェクト

A class of students planned to improve a small community garden near their school. The garden had twelve planting beds, but only five were being used. At their first meeting, some students wanted to buy colourful signs, while others argued that the soil and water supply mattered more. Instead of voting immediately, they decided to interview local residents and visit the garden twice a week. The interviews revealed that older volunteers found the path difficult to use after rain. The students measured the path and discovered that it was narrower near the entrance than it appeared in photographs. They proposed repairing the path first, adding a rainwater tank second, and designing signs only after both changes had been evaluated. The budget allowed them to complete the path, but the tank needed additional funding. At the final presentation, the students showed their measurements and explained which suggestions they could not yet afford. Their audience appreciated that the group had listened to the people who used the garden and had adjusted its plan based on evidence.

Original Passage B｜川の水温と昆虫の数から分かること

During a fictional field study, students examined the water in a river at two locations. Site A was close to a forest and had very little traffic nearby. Site B was beside a busy road. Students collected samples at both sites on the same morning. They measured the water temperature, which was 17 degrees Celsius at Site A and 20 degrees at Site B. They also counted the small insects living under stones: 36 at Site A and 19 at Site B. Some students concluded that traffic was the main reason for the difference. Their teacher reminded them that the river was wider at Site B and that the two groups had searched different numbers of stones. The class agreed that one morning of data could reveal a question but could not prove a cause. They planned a second visit with the same sampling time, the same number of stones and a common record sheet. They would also check rainfall, because heavy rain might change the number of insects they could find.

Original Passage C｜ニナの討論と伝え方の変化

When Nina joined the school debate club, she believed that speaking quickly made an argument stronger. During her first practice, she presented six reasons in one minute. Her classmates looked confused. After the practice, a student named Daniel asked her to choose only one main idea and explain its evidence. Nina felt disappointed because she had spent hours preparing. The following week, she tried a new approach. She began by stating her position, offered two examples, and paused before answering questions. Her speech was shorter, but her classmates understood it better. At the end, Daniel asked whether she had changed her opinion. “No,” Nina replied. “I changed how I help other people understand it.” Later, Nina wrote in her notebook that communication was not a race to finish the greatest number of words. It was an effort to build a bridge between an idea and another person’s understanding.

設問1〜40

1. 問1：英文A：庭園にあった植栽区画は全部でいくつで、使われていたのはいくつか。
2. 問2：英文A：生徒が初めに意見を対立させていた2つの優先項目を答えなさい。
3. 問3：英文A：投票の代わりに先に実施した2つの調査を答えなさい。
4. 問4：英文A：高齢ボランティアが困っていたことは何か。
5. 問5：英文A：小道を実際に測って何を発見したか。
6. 問6：英文A：計画された3つの改善の順序を答えなさい。
7. 問7：英文A：Why could the students not install the rainwater tank immediately? 英語で答えなさい。
8. 問8：英文A：What did the audience appreciate about the project? 英語で答えなさい。
9. 問9：英文B：A地点とB地点の水温を数字・単位で答えなさい。
10. 問10：英文B：A地点とB地点の昆虫の数を答えなさい。
11. 問11：英文B：一部の生徒は昆虫数の違いの原因を何だと考えたか。
12. 問12：英文B：教師が指摘した調査条件の違いを2点答えなさい。
13. 問13：英文B：True or False: The data proved that traffic reduced the number of insects.
14. 問14：英文B：次回の調査で統一する予定のものを3つ答えなさい。
15. 問15：英文B：Why did the students plan to check rainfall? 英語で答えなさい。
16. 問16：英文B：Write one sentence distinguishing a measured fact from a possible explanation.
17. 問17：英文C：What did Nina believe made an argument stronger at first? 英語で答えなさい。
18. 問18：英文C：ニナは初回練習で1分間に理由をいくつ述べたか。
19. 問19：英文C：ダニエルは練習後、何をするよう勧めたか。
20. 問20：英文C：ニナは翌週、説明方法をどのように変えたか。2つ述べなさい。
21. 問21：英文C：Did Nina change her opinion? 英語で答えなさい。
22. 問22：英文C：筆者が伝えるcommunicationの主題を、日本語1文でまとめなさい。
23. 問23：語彙：evaluate the changes のevaluateの日本語の意味を答えなさい。
24. 問24：語彙：provide evidence のevidenceの日本語の意味を答えなさい。
25. 問25：文法：The path (repair) last month. 受動態の過去形で完成しなさい。
26. 問26：文法：She decided (interview) the volunteers. 不定詞を用いて完成しなさい。
27. 問27：文法：The river is (wide) at Site B than at Site A. 正しい比較級にしなさい。
28. 問28：文法：We need to check how many stones they (search) yesterday. 正しい時制にしなさい。
29. 問29：文法：If we (visit) the site again, we can check the results. 正しい形を答えなさい。
30. 問30：文法：Nina has practiced speaking (since / for) three weeks. 適切な語を選びなさい。
31. 問31：文法：The article (which / who) I read was useful. 適切な関係代名詞を選びなさい。
32. 問32：文法：I am interested in (improve) my explanation. 適切な形にしなさい。
33. 問33：文法：The students measured the path. を受動態に書き換えなさい。
34. 問34：文法：She spoke slowly because she wanted to be clear. を目的のto不定詞を用いて書き換えなさい。
35. 問35：英作文：Do you think a project should begin with interviews or with a vote? 理由2つを含めて英文3文以上で答えなさい。
36. 問36：英作文：Give two reasons why an experiment should be repeated. 英文3文以上で説明しなさい。
37. 問37：要約：英文Aを、問題・調査・改善案・制約が分かるように英語50〜70語で要約しなさい。
38. 問38：人物読解：英文Cのニナの変化と、そのきっかけを英語3文以上で説明しなさい。
39. 問39：発表：地域の環境課題を解決するためのプロジェクトを提案し、目的・行動2つ・成果の測定方法を英語4文以上で述べなさい。
40. 問40：学習計画：次の2週間で英語の読解・根拠付き英作文を改善する計画を、行動・頻度・検証方法が分かる英語4文以上で説明しなさい。

全40問の模範解答と解説

自由英作文には内容が一貫し文法が正しければ複数の別解が認められます。次の回答例は学校公式の解答・配点・英検の採点基準ではありません。

1. 答1：12区画のうち5区画が利用されていた。根拠：twelve planting beds / only five were being used。
2. 答2：カラフルな標識を購入すること、土と水の供給を改善すること。
3. 答3：地域住民への聞き取りと、庭園への週2回の訪問調査。
4. 答4：雨が降った後、小道が使いにくかったこと。
5. 答5：入口近くの小道が写真で見た印象より狭いこと。
6. 答6：小道の補修→雨水タンクの設置→両方を評価した後に標識の設計。解説：first, second, only after を整理。
7. 答7：Because it required additional funding. 解説：予算不足が原因。
8. 答8：They appreciated that the group listened to garden users and changed its plan based on evidence. 解説：利用者視点と資料。
9. 答9：A地点17℃、B地点20℃。
10. 答10：A地点36匹、B地点19匹。
11. 答11：交通量が多いこと。
12. 答12：B地点は川幅が広く、調べた石の数が異なっていたこと。
13. 答13：False。解説：1回の測定と不統一な調査条件だけでは原因を証明できない。
14. 答14：採集時刻、調べる石の数、記録用紙。
15. 答15：Because heavy rain might change the number of insects they could find. 解説：交絡し得る気象条件。
16. 答16：例：The group counted 36 insects at Site A and 19 at Site B, but it was only a possibility that nearby traffic explained the difference. 解説：事実の数値と可能性を一文内で区別。
17. 答17：She believed speaking quickly made an argument stronger. 解説：最初の一文。
18. 答18：6つ。
19. 答19：中心となる考えを1つに絞り、その根拠を説明すること。
20. 答20：最初に自分の立場を述べ、2つの例を挙げ、質問前に間を取るようになった。解説：3つのうち2つ以上で可。
21. 答21：No, she changed how she explained her opinion. 根拠：“No,” Nina replied.
22. 答22：伝えることは言葉を速く多く並べる競争ではなく、相手が理解できるように考えと根拠を結びつけること。
23. 答23：評価する、検証する。
24. 答24：証拠、根拠。
25. 答25：was repaired。解説：pathは補修される側、last monthは過去。
26. 答26：to interview。解説：decide to do。
27. 答27：wider。解説：wideの比較級。
28. 答28：searched。解説：yesterdayが過去の目印。
29. 答29：visit。解説：if節は現在形。
30. 答30：for。解説：three weeksという期間。
31. 答31：which。解説：先行詞articleは物。
32. 答32：improving。解説：interested in + 動名詞。
33. 答33：The path was measured by the students. 解説：was + 過去分詞。
34. 答34：She spoke slowly to be clear. 解説：目的のto不定詞。
35. 答35：例：I think projects should begin with interviews. They can reveal problems that students have not noticed. They also allow people who will use the result to express their needs. 解説：立場＋2理由。
36. 答36：例：An experiment should be repeated to check whether the result appears again. A second trial may reveal a mistake in the first method. Repeating it under the same conditions can make the findings more reliable. 解説：再現性と誤差。
37. 答37：例：Students wanted to improve a community garden with twelve planting beds. Before choosing a solution, they interviewed residents and measured the path. The investigation showed that older volunteers had trouble using the path after rain. The group repaired the path first, while a proposed rainwater tank required more funding. They presented the results and explained the limits of their budget. 解説：問題→方法→実施→制約。
38. 答38：例：Nina thought that speaking quickly would make her argument stronger. After her classmates looked confused, Daniel advised her to focus on one idea and its evidence. She gave a shorter speech with two clear examples, and her classmates understood her better. 解説：人物の信念・助言・行動・結果。
39. 答39：例：I want to reduce litter in the local park. First, I will interview visitors to learn where litter is common. Next, I will count the rubbish near three entrances. After a clean-up project, I will count the rubbish again on the same days of the week. This will help us see whether conditions have changed. 解説：目的と成果測定を含む。
40. 答40：例：During the first week, I will read one article every weekday and underline two pieces of evidence. Every other day, I will write a five-sentence explanation. During the second week, I will compare two articles and prepare a short presentation. I will review my grammar errors on Sundays and rewrite one paragraph without looking at the original. 解説：頻度と確認方法が明確。

英文A・B・Cの全文和訳

Passage A：生徒のクラスが学校近くの小さな地域庭園を改善する計画を立てました。植栽区画は12か所ありましたが、使われていたのは5か所だけでした。最初の会議ではカラフルな標識を買いたい生徒がいる一方、土と水の供給がより重要だと考える生徒もいました。すぐに投票する代わりに住民へ聞き取りをし、週2回庭園を訪れることにしました。聞き取りで、高齢のボランティアが雨後に小道を利用しにくいと分かりました。小道を測ると、入口近くは写真で見えたより狭いことが分かりました。まず小道を補修し、次に雨水タンクを付け、両方の変更を評価した後に標識を設計すると提案しました。予算で小道は完成できましたが、タンクには追加資金が必要でした。最後の発表では測定結果を示し、まだ費用を賄えない提案も説明しました。聴衆は、実際の利用者の声を聞き、証拠に基づいて計画を修正した点を評価しました。

Passage B：架空の野外調査で、生徒たちが川の2地点の水を調べました。A地点は森林に近く、周囲の交通量がとても少ない場所でした。B地点は交通量の多い道路の脇でした。生徒たちは同じ朝に両地点で標本を集めました。水温はA地点で摂氏17度、B地点で20度でした。石の下に暮らす小さな昆虫も数え、A地点では36匹、B地点では19匹でした。一部の生徒は交通量が差の主な原因だと結論づけました。しかし教師は、B地点の川幅が広いこと、二組が調べた石の数が異なることを指摘しました。生徒たちは1回の朝のデータは問いを示せても、原因の証明はできないと理解しました。次の訪問では採集時刻、調べる石の数、記録用紙を統一することにしました。また豪雨によって見つかる昆虫の数が変わるかもしれないため、降雨量も確認する予定です。

Passage C：ニナが学校の討論クラブに入ったとき、早く話すほど議論は強くなると信じていました。初回の練習では1分間に6つの理由を述べましたが、同級生は困惑していました。練習後、ダニエルという生徒が中心的な考えを一つ選び、根拠を説明するよう助言しました。何時間も準備したニナはがっかりしました。翌週は新しい方法を試し、最初に立場を述べ、2つの例を挙げ、質問に答える前に間を取りました。スピーチは短くなりましたが、同級生はよりよく理解しました。最後にダニエルが意見を変えたのかと尋ねると、ニナは「違う。ほかの人に理解してもらう方法を変えたの」と答えました。後にニナは、コミュニケーションは最も多くの言葉を速く話す競争ではなく、考えと相手の理解の間に橋を架ける努力だとノートに書きました。

40問の解き直しで優先する技能

該当問題	復習の焦点	翌日の確認
1〜8	利用者の意見・優先順位・予算制約	計画を変更した理由を英語2文で説明
9〜16	調査条件・観察値・因果推論	数値と追加調査の必要性を説明
17〜22	人物の感情・行動の変化・作品主題	変化前・変化後・理由を英文3文でまとめる
23〜34	語彙・受動態・比較・関係代名詞	同じ文法でオリジナル例文を2つ作る
35〜40	主張・根拠・要約・発表	採点例を隠して別の課題を書き直す

保護者からのよくある質問

Q．Yoyogi International SchoolのMYPは正式認定されていますか？
A．公式FAQでは、初等部のPYP認定に対しMiddle SchoolのMYPは導入・候補校ステータスの申請に取り組むと説明しています。PYP認定を根拠にMYPも認定済みと断定しません。最新ステータスは学校とIBの公式情報で確認してください。

Q．中等部はGrade 8までですか？
A．以前の案内ではGrade 6〜8が中心ですが、学校は2026–27年度にGrade 9を開始する計画を公表しています。現在の募集・在籍学年と進路は学校の最新案内でご確認ください。

Q．Jinnan Campusの場所はどこですか？
A．公式校舎案内では東京都渋谷区宇田川町7-1です。Yoyogi Campus（代々木5-67-5）と混同しないようにしてください。

Q．EALと英検対策は同じですか？
A．異なります。EALは英語を追加言語として学ぶ生徒への学校支援、英検は外部の英語資格試験です。学校課題で困っている場合は学校のEAL制度や教員への相談を先に検討します。

Q．NEW TREASUREを使う学校ですか？
A．今回確認した公式教育課程から現年度の学年別採用教材を特定できません。日本の中高一貫校で使われる教科書を同校が採用しているとは記載しません。

Q．Grade 7・8で英語の授業についていけない場合は？
A．最近の課題・提出物・教員からのフィードバックを材料に、文章の意味が分からないのか、論理の構成か、文法・発表のどこで難しいのか分けます。学校内の支援と外部指導の必要性を比較してください。

Q．発表で内容は分かっていても質問が苦手です。どうすれば？
A．想定質問を「理由」「証拠」「反対意見」「次の調査」に分類し、それぞれ直接答える1文と根拠を示す1文を練習します。聞き返す定型表現も有効です。

オンライン個別指導の選び方と慶英会の無料体験

中等学年の英語指導を選ぶ際は、学校の実際の課題、英文レポート、発表の準備に合わせて、読解・文章構成・文法を改善できるかを確認してください。慶英会では、学校英語・英文法・初見読解・英作文・英検などをオンライン個別指導で支援しています。学校公認・提携関係にあるという意味ではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談、ご利用条件・料金をご確認ください。

関連する一般教材：英文の誤答分析と復習、語彙を英作文で使う方法、保護者向け英語学習の悩み別案内。これらは学校独自の教材を転載したものではありません。

参考にした主な学校公式情報・確認日

• Yoyogi International School公式サイト｜PYP認定と教育方針
• 学校公式｜Campus Locations｜渋谷区の2校舎
• 学校公式｜FAQ｜Middle School・MYP申請段階・EAL
• 学校公式｜2026–27年度のGrade 9拡充計画
• 学校公式｜中等部のPBLとLiteracy
• 学校公式｜Parent Handbook｜中等教育・Project Based Learning
• 学校公式｜Tuition & Fees｜EAL支援等の費用に関する現行案内。変動するため本文に金額は固定しない

情報確認日：2026年11月6日。学校の公式制度と、慶英会独自の40問・全訳・学習法を明確に分けています。認定状況、提供学年、時間割、個別課題、教科書やEALの提供条件は随時更新される可能性があり、学校の最新情報を優先してください。慶英会はYoyogi International Schoolと公式提携・監修関係にありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する