米子北斗中学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜初見読解3題・独自40問と全訳・解説

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。鳥取県米子市の米子北斗中学校に通う中1・中2と保護者のための、英語長文読解に特化した慶英会の独自教材です。学校公認・提携の授業資料ではありません。

結論：英単語を覚えても初めて見る長文の設問に答えられないときは、英文を最初からすべて訳す前に、①設問が求める情報（人物・理由・数量・時刻・目的）を見分け、②本文の該当箇所を探し、③書かれた事実と自分の推測を区別する練習が効果的です。米子北斗中学校は、6年間の一貫教育と探究学習、個人面談や手帳を使った目標管理を学校公式で紹介しています。読解の苦手も「読んだ時間」ではなく「根拠のある答えを再現できたか」で記録すると、何を復習すべきか明確になります。

本記事は、読解の手順と家庭学習への落とし込みに加えて、完全オリジナルの初見長文3本・内容理解30問・応用10問・全解答・和訳・解説を収録します。最初の英文は中1の基本時制、2本目は中1後半〜中2の情報整理、3本目は中2以降の意見・根拠の読み取りを想定しています。未習の文法は無理に先取りせず、学校で学習済みの範囲から選んでください。学校で使用する教科書名、試験形式、テストの配点・進度について、公式で確認できていないものを断定しません。

米子北斗中学校の公表内容と、読解力を育てる理由

学校公式の「6年間で育む学力」と学習手帳・面談の位置付け

米子北斗中学校・高等学校公式サイトでは、中学から高校までの継続した学習を通じ、教科学力に加えて自分で目標を立て行動する力を育てると説明しています。面談や手帳を使った計画と振り返りが学習支援の柱の一つです。これは学校が公表している事実です。一方、ここから「英語の長文が必ず毎回○題出題される」「中1の読解時間は○分」と推測することはできません。各学年の実際の指定教材・単元テスト・試験範囲は学校の配布資料で確認しましょう。

2022年8月の学校公式記事「北斗英語村AHA」には「World Peace」をテーマとする英語活動が紹介されています。また2023年の探究活動報告では、調査による問いの変更や発表の構成を学ぶ活動が記録されています。これらはそれぞれ公表時点の実施例であり、2026年度の全学年に同じ活動・時間割が継続しているという証明ではありません。ただ、英語で情報を理解し、根拠を確かめ、相手に説明する力の大切さを考える参考になります。

2026年6月の学校公式案内では土曜日に実施する北斗Scholaの中学生選択授業を体験するワークショップが紹介されています。実際の参加条件や授業内容は学校案内の最新表示が優先です。慶英会の本教材は学校の活動を模したものではなく、学校の学習目標と両立しやすい「読解を自分で振り返る手順」を提供するために作成しました。

初見長文でつまずく四つの原因

原因1｜英文を一語ずつ日本語にし、主語と動詞を見失う

英語の長文は日本語の語順と一致しない部分があります。英単語の意味を一つずつ探しているうちに、誰が行動したのか分からなくなることがあります。まず各文で「誰が／何が」と「何をした／どんな状態か」を見つけましょう。たとえばThe students made a chart to show the results.なら、主語the studentsと動詞made、目的語a chart、目的を表すto show the resultsに分けます。最後まで日本語に書き下す前に英文の骨組みを確認します。

原因2｜設問がWhatかWhyかを区別していない

What did they find?なら見つけた物・事実が答えです。Why did they make a chart?なら目的・理由の根拠が必要です。「何か答えを書かなければ」と単語だけを拾うと、問いの種類と一致しない回答になります。設問に線を引き、何について答えるかを短く日本語にしてから本文を探すと、無駄な全訳を減らせます。特にHow manyは数、How longは時間・長さ、How oftenは頻度です。

原因3｜本文の事実と、もっともらしい想像が混ざる

文章に「活動後にペットボトルの数が減った」とあっても、「活動が減少の唯一の原因だ」とは限りません。本文に書かれた観測結果と、結果を説明する因果関係は別です。探究活動とも共通するこの区別は、英語の説明文・意見文・情報整理で重要です。選択肢が常識として自然でも、本文の根拠がなければ正解にできません。本文中の根拠文を一つ指せるか確かめます。

原因4｜一度解いた問題だけ覚え、初めての文に移せない

解説を読んだ直後に同じ設問へ答えられても、長文の読解力が定着したとは限りません。文章AでWhenを答えられるなら、文章BでもWhenで時間の表現を探せるか確認します。同じ本文で正答を覚えるだけの復習にならないよう、翌日は別の段落で主語・動詞と根拠を取り直してください。手帳には「12問解いた」だけでなく「whyの理由と目的の違いを説明できた」のような到達状況を残します。

中1・中2別｜長文読解の優先順位

中1・基本：現在形、be動詞、疑問詞、過去形の既習範囲を確認します。知らない語句は全部調べる前に、誰が何をしたか、場所・時刻・数量は何かを探してください。重要なのは一字一句の完璧な日本語より「本文の答えがどこにあるか」を自力で示せることです。

中1後半〜中2：接続詞、動名詞、不定詞、比較、受動態などは学校の学習進度に応じて扱います。語彙を増やしながら、however・because・instead・afterなど情報のつながりを示す語に注目します。人物の意見が対立したとき、誰の主張なのかを混同せず要約できることを目標にします。

定期テスト前：学校が指定する教科書・ワーク・授業プリントを最優先にします。この記事の3長文は初見の読解手順を練習する独立教材なので、学校の試験範囲や配布教材の代替ではありません。試験まで一週間を切っていて誤答の多い単元が残る場合は、こちらを無理に全部解くより学校の誤答の修正を先に進めてください。

読解を始める前の解き方｜3つの作業

①設問を先に確認：読む前に問いを見て、時間・人物・理由・数量・意見などの情報を印を付けます。読解中に全文を頭の中に保持する必要がなくなり、設問との対応が取りやすくなります。

②段落の役割を一言で記録：英文が長くなるほど、出来事の始まり、問題、対応、結果の区切りを意識してください。文章ごとに一言だけ見出しを付けると、特定の情報を戻って探しやすくなります。知らない単語が数語あっても、文章全体の筋道が分かれば答えられる設問は少なくありません。

③根拠に戻って答え合わせ：正解・不正解を見たら、対応する英文を一つ探し、どの語が根拠か説明します。英単語や文法の誤解と、読み落としや早合点を分けましょう。「単語を全部暗記し直す」という一律の復習より、翌日の学習内容を絞れます。

慶英会オリジナル長文3題と独自40問

教材の出所：以下の登場人物、学校、図書館、活動、会議はすべて慶英会が創作した設定です。米子北斗中学校に実在する授業、シネコポータル・英語村の開催内容、在校生の実例、学校の定期試験、英検過去問の転載・再現ではありません。まず長文と問1〜30を解いてから後半の全解答・和訳へ進んでください。問31〜40は英文を自分で組み立てる応用練習です。

長文A｜図書館の英語案内を改善する（中1の読解基礎）

慶英会作成の英文A：Last Friday, Rina visited a small library near her home. The library had many books in Japanese, but only a few signs were written in English. A visitor asked Rina where the picture books were. She knew the place, but she was nervous and could not answer quickly. After school, she talked with her friend Ken. They decided to make simple English signs for the library. They asked the librarian first. On Tuesday, they made three signs: “Picture Books,” “Please Return Books Here,” and “Reading Room.” They put the signs in the right places with the librarian’s help. A week later, the visitor came back and smiled when he found the picture books. Rina learned that a short, clear sentence can sometimes help more than a long, difficult one.

※まず英文を読み、以下の10問に英語または指定された日本語で答えてください。本文の根拠を一箇所指せるようにします。全訳と模範解答は後半に掲載しています。

問1．Where did Rina go last Friday?

問2．What was missing from the library?

問3．What did the visitor want to find?

問4．Why couldn’t Rina answer quickly?

問5．Who did Rina talk with after school?

問6．What did they decide to make?

問7．Whom did they ask before making the signs?

問8．How many signs did they make?

問9．Did they place the signs without help?

問10．What did Rina learn in the end?

長文B｜ごみの調査で分かったこと、分からなかったこと（中1後半〜中2）

慶英会作成の英文B：At a school near the sea, students started a small project about plastic waste. Before their first meeting, they thought the beach was always clean. On Saturday morning, twelve students collected litter along a path for thirty minutes. They found twenty-eight plastic bottles and fifteen snack bags. They did not pick up broken glass because their teacher told them to leave dangerous things to adults. Later, they made a chart to show the results. Some students wanted to make posters, but others thought posters alone would not change people’s behavior. They decided to encourage students to bring reusable bottles to school. They also asked the school office if they could show the chart at a school event. After two weeks, they checked the same path again. They found fewer bottles, but they could not know whether their project had caused the change. Their teacher said, “Good research means saying what you know and what you do not know.”

※まず英文を読み、以下の10問に英語または指定された日本語で答えてください。本文の根拠を一箇所指せるようにします。全訳と模範解答は後半に掲載しています。

問11．What did the students study?

問12．How many students collected litter?

問13．How long did they collect litter?

問14．How many plastic bottles did they find?

問15．Why didn’t they pick up the broken glass?

問16．What did they make to show the results?

問17．Why did some students disagree with the poster idea?

問18．What did they encourage students to bring?

問19．What did they observe after two weeks?

問20．Did they prove that their project caused the change?

長文C｜異なる意見を聞いて公園の改善案を作る（中2の論理読解）

慶英会作成の英文C：Mei joined an online exchange project with students from another country. At the first meeting, her group had to choose one idea for improving a town park. Mei wanted more benches because older people needed places to rest. Daniel wanted to plant more trees to provide shade. Sara said that their town had very little money, so any proposal should explain the cost. At first, Mei was disappointed because no one immediately agreed with her plan. Instead of arguing, she asked Daniel why trees were important. He showed a photograph of the park on a hot day. Then Mei asked Sara how they could estimate the budget. Sara suggested looking at public information and asking adults for help. Finally, the group decided to propose two new benches near existing trees. They wrote down what they knew, which questions remained unanswered, and who would check each point before the next meeting. Their final presentation did not say that their idea was perfect. It explained why they had chosen it and what still needed to be investigated. Mei realized that listening carefully could make her own opinion stronger.

※まず英文を読み、以下の10問に英語または指定された日本語で答えてください。本文の根拠を一箇所指せるようにします。全訳と模範解答は後半に掲載しています。

問21．What was the group’s task?

問22．Why did Mei want more benches?

問23．Why did Daniel want more trees?

問24．What did Sara worry about?

問25．How did Mei feel at first?

問26．What did Mei do instead of arguing?

問27．What did Daniel use to explain his idea?

問28．Where did the group decide to put the new benches?

問29．What did the students write down before the next meeting?

問30．What did Mei learn from the discussion?

応用10問｜読解から英作文・文法につなぐ（問31〜40）

問31．次を英語に。『短く分かりやすい文が役立つこともあります。』

問32．本文Aの目的を表すtoの形を使い、『私たちは結果を示すために表を作りました。』

問33．本文Bの内容を使い、『彼らは割れたガラスを拾いませんでした。』

問34．次を英語に。『その小道には前より少ないボトルしかありませんでした。』

問35．本文Bの結果について、英語で『原因は分からない』と一文で書く。

問36．本文Cを使い、『メイはベンチを増やしたかった』を英語にする。

問37．becauseを使って『木は日陰を作るので重要です』を英語にする。

問38．次を英語に。『私たちは他の人の意見を注意深く聞くべきです。』

問39．本文Cに合う英語のタイトルを6〜10語程度で一つ作る。

問40．本文Cの要旨を英語2文でまとめる（模範例）。

全訳と全40問の模範解答・詳しい解説

自由英作文や要約は意味が一致する正しい別表現でも構いません。読解の事実問題は本文の明示情報を優先します。本文にない情報は推測で補わず、「本文には書かれていない」と区別してください。

A．長文A｜図書館の英語案内を改善する（中1の読解基礎）｜全文日本語訳

先週の金曜日、リナは自宅近くの小さな図書館を訪れました。図書館には日本語の本がたくさんありましたが、英語で書かれた案内表示は少ししかありませんでした。ある来館者が絵本の場所をリナに尋ねました。リナは場所を知っていましたが、緊張してすぐには答えられませんでした。放課後、友人のケンに相談しました。二人は図書館用に簡単な英語の案内表示を作ろうと決めました。最初に司書の方に許可を求めました。火曜日に二人は「絵本」「本はここに返してください」「閲覧室」という三つの案内表示を作り、司書の助けを借りて適切な場所に置きました。一週間後、その来館者が再び訪れ、絵本を見つけて笑顔になりました。リナは、長く難しい文よりも短く分かりやすい文のほうが役立つ場合があると学びました。

A．全解答・根拠（1〜10）

1．She went to a small library near her home.　near her home は場所の補足。冒頭のvisitedが根拠です。

2．It had only a few signs written in English.　only a few signsという量の表現を読み取ります。

3．The picture books.　where the picture books were が根拠です。

4．Because she was nervous.　理由を表すbut以降のshe was nervousを確認します。

5．Her friend Ken.　she talked with her friend Kenが根拠です。

6．Simple English signs for the library.　decided to makeの目的語を抜き出します。

7．The librarian.　They asked the librarian firstの一文が根拠です。

8．Three signs.　数量を表すthreeを確認します。

9．No. The librarian helped them.　with the librarian’s help は『司書の助けを借りて』です。

10．A short, clear sentence can sometimes be more helpful than a long, difficult one.　比較more thanの趣旨を短く要約しています。

B．長文B｜ごみの調査で分かったこと、分からなかったこと（中1後半〜中2）｜全文日本語訳

海の近くのある学校で、生徒たちはプラスチックごみに関する小さな活動を始めました。最初の集まりの前、生徒たちは海岸はいつもきれいだと思っていました。土曜日の朝、12人の生徒が小道沿いで30分間ごみを集めました。ペットボトル28本と菓子の袋15個が見つかりました。割れたガラスは拾いませんでした。危険な物は大人に任せるよう先生に言われたからです。その後、結果を示す表を作りました。ポスターを作りたい生徒もいましたが、ポスターだけでは人々の行動は変わらないと考える生徒もいました。学校に繰り返し使えるボトルを持参するよう呼びかけることにしました。また、学校行事で調査結果の表を見せてもよいか事務室に尋ねました。2週間後、同じ小道を再び調べると、ペットボトルは前より少なくなっていました。しかし、その変化が自分たちの活動によるものかは分かりませんでした。先生は『よい調査とは、分かったことと分からないことの両方を述べることだ』と言いました。

B．全解答・根拠（11〜20）

11．Plastic waste.　project about plastic wasteが根拠です。

12．Twelve students.　twelveは人数、thirtyは分数です。取り違えないようにします。

13．For thirty minutes.　for thirty minutesは継続時間です。

14．Twenty-eight plastic bottles.　twenty-eight bottlesとfifteen snack bagsを区別します。

15．Because their teacher told them to leave dangerous things to adults.　because以下が理由を説明します。

16．A chart.　made a chart to show the resultsのto不定詞は目的です。

17．They thought posters alone would not change people’s behavior.　disagreeは本文のbut others thought以降で示されます。

18．Reusable bottles.　bring reusable bottles to schoolが根拠です。

19．They found fewer bottles on the same path.　fewerは数えられる名詞の比較に使います。

20．No. They could not know whether their project caused it.　観察された減少と因果関係の証明は異なります。

C．長文C｜異なる意見を聞いて公園の改善案を作る（中2の論理読解）｜全文日本語訳

メイは外国の生徒たちと行うオンライン交流活動に参加しました。最初の会議で、そのグループは町の公園を改善する案を一つ選ぶ必要がありました。メイは高齢者が休憩できる場所を必要としているため、ベンチを増やしたいと考えました。ダニエルは日陰を作るために木を増やしたいと考えました。サラは町の予算がとても少ないので、どんな提案でも費用を説明すべきだと言いました。最初メイは自分の案に誰もすぐ賛成しなかったため、がっかりしました。しかし議論で相手を押し切る代わりに、なぜ木が大切なのかダニエルに尋ねました。ダニエルは暑い日の公園の写真を見せました。次にメイはサラに予算の見積もり方を尋ねました。サラは公開情報を調べ、大人に助けを求めることを提案しました。最終的に、グループは既存の木の近くに新しいベンチを二つ設置する案を提案すると決めました。分かっていること、まだ答えのない疑問、次の会議までに各項目を誰が確認するかを書き出しました。最終発表は自分たちの案が完全であるとは主張しませんでした。なぜその案を選んだのか、何をさらに調べる必要があるのかを説明しました。メイは注意深く人の話を聞くことで自分の意見をより良くできると気付きました。

C．全解答・根拠（21〜30）

21．To choose one idea for improving a town park.　had to choose one idea for improving a town parkが根拠です。

22．Because older people needed places to rest.　because以下で理由を説明しています。

23．To provide shade.　to provide shadeは木を植える目的です。

24．The town had very little money, so proposals needed to explain costs.　予算が少ないことと費用説明が必要なことを結びます。

25．She was disappointed.　at firstとwas disappointedが根拠です。

26．She asked Daniel why trees were important.　instead of arguingの後の行動を確認します。

27．A photograph of the park on a hot day.　He showed a photographの一文が根拠です。

28．Near existing trees.　near existing treesの修飾関係を読みます。

29．What they knew, unanswered questions, and who would check each point.　並列する三つの要素を整理します。

30．Listening carefully could make her own opinion stronger.　最後の一文の要旨を述べます。

問31〜40｜模範解答と文法解説

31．A short, clear sentence can sometimes be helpful.　主語A short, clear sentenceは単数、canの後は原形be。

32．We made a chart to show the results.　to showは目的を表す不定詞。

33．They did not pick up broken glass.　did notの後の動詞は原形pick。

34．There were fewer bottles on the path than before.　bottlesは可算名詞なのでfewer。

35．We do not know what caused the change.　疑問詞節what caused the changeを目的語にします。

36．Mei wanted more benches.　wantは一般動詞、過去なのでwanted。

37．Trees are important because they provide shade.　becauseの前後に主語と動詞が必要です。

38．We should listen carefully to other people’s opinions.　shouldの後は原形listen、listen to … で『〜を聞く』。

39．Making Better Plans by Listening to Different Opinions　意味が整合する他のタイトルも正解。模範例は8語です。

40．Mei’s group discussed different ways to improve a park. They listened to different ideas and chose benches near trees while noting questions to investigate.　出来事と学びを分けて短くまとめます。正しい別表現も可。

実際の試験で役立てるための復習手順

初日｜設問と根拠の対応を取る

制限時間を決めて3題をいきなり全部解く必要はありません。Aから始め、読めない文には印を付けて先に設問を解きます。答え合わせのときには、正解の横に「どの文が根拠か」を書いてください。根拠を指せない正解は偶然当たった可能性があります。理由・数量・対比の問題を別々に記録することで、次に何を練習するかが分かります。

2〜4日目｜一文の構造を説明する

間違えた文を抜き出し、主語、動詞、目的語、理由・目的を分けます。例えばThey made a chart to show the results.のto showは、不定詞の目的用法です。本文中の「いつ」「なぜ」「何人」「何のために」と結び付けて意味を説明すると、用語だけ覚える文法学習になりにくくなります。日本語訳を丸暗記するのではなく、同じ構造で別の短文を一つ作ってみてください。

5〜7日目｜別の文章で同じ根拠の探し方を再現する

AでWhenを探せたらBでも時間表現、Cでも会議の順序を探します。「単語を覚えたか」「本文を何回音読したか」だけでなく、「初めての文章で設問の種類を見分け、根拠を探せるか」が重要です。学校のワークや別の短い英文でも、設問一つにつき根拠一文を書く練習を続けてください。

2週間目｜手帳には再テストでの改善を記録する

米子北斗が公表する手帳を使う学習支援の考え方に合わせ、慶英会では「学習時間・問題番号・間違いの種類・翌日に再現できた文」を記録する方法を推奨します。学校の手帳にこの形式が正式に定められているという意味ではなく、家庭で追加できる学習記録の一例です。保護者は勉強時間だけを詰問せず、「前回のWhy問題は今日は理由を答えられるか」と具体的に確認するとよいでしょう。

苦手な設問の種類別に、次の教材を変える

Who・Where・Whenの事実問題が苦手なら、まず主語と動詞を区別し、場所・時刻の表現を色分けします。Why・For what purposeの理由や目的が苦手なら、becauseやto＋動詞を使った短文の意味を整理してください。数の読み間違いが多いならteenとty、fifteenとfifty、twenty-eightなど、音と数字の対応も確認するとリスニングにも役立ちます。

長文B・Cで「何が確かで何が推測か」を間違える場合は、事実、考え、調査未了の情報にラベルを付けます。これは資料を読む力であり、英語だけでなく調べ学習にも通じます。勉強を進めても同じ誤りが残る場合、読む速度が原因とは限りません。語彙不足、英文法の誤解、本文の根拠に戻らない癖のどこに課題があるかを確認することが先決です。

よくある質問｜米子北斗の中1・中2と保護者へ

学校で実際に出る英語の予想問題ですか？

いいえ。米子北斗中学校の過去問、試験範囲、実際の配布プリント、現役生徒の答案を使っていない慶英会の完全オリジナル教材です。学校の成績評価や出題形式を保証しません。

米子北斗中学校ではNEW TREASUREを使用していますか？

当該年度・学年の採用を学校の一次資料で確認できていないため、本記事では採用を断定していません。ご家庭の教科書・教材の表紙と版を確認してください。

長文を全訳しないと読解力が伸びませんか？

精読や和訳が必要な段階もありますが、設問で問われる情報を探す練習では根拠文を特定することを先に行います。難しい箇所は後から文構造と和訳を確認します。

読めるのにテストで点が取れないときは？

時間不足、設問の読み違い、解答の英文法、本文の根拠不足を分けてください。知識不足ではない場合、演習量だけ増やしても改善しにくいことがあります。

英検3級のEメール英作文にも役立ちますか？

理由や本文の要点をつかむ力は共通しますが、Eメール返信では二つの質問に答える構成など、別の試験形式に沿った対策が必要です。

塾に相談するタイミングはいつですか？

学校の答案・家庭学習の記録で同じ種類の誤りが続き、本人だけでは原因を説明しづらいときです。まずは学校で学んだ範囲・直近の設問・自力で書けなかった英文を整理してください。

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米子北斗中学校の英語・定期テスト対策｜学習手帳とAHA英語村を踏まえた総合記事では学校英語全体と学習の進め方を説明しています。米子北斗中学校の英検3級Eメール対策｜独自20題ではライティングの形式別練習を扱います。本記事は両者と重複させず、初見長文の根拠を見つける力に絞っています。

慶英会の英語学習相談・最大1か月完全無料体験

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。学校教材に合わせた中高一貫英語、英検、長文読解と英作文の復習について相談を受け付けています。学校公認の指導や試験採点を代行するものではありません。

「学校の英文は覚えられるのに初見長文で失点する」「英検の長文と定期テストの学習を両立させたい」「手帳の記録は付けているが同じミスが続く」といった具体的な相談をお受けします。直近の学年・教材・困った問題番号・学校の出題範囲を伝えると学習方針を整理しやすくなります。相談時に個人情報や答案画像の送信は必須ではありません。無料体験は最大1か月で、時間・回数・担当講師・日程・受付条件を事前にご案内します。

参考にした主な公式情報

公式情報の確認日：2026年10月28日。学校固有の記述は以下の公式情報に限定し、例文・長文・問題・和訳・家庭学習計画は慶英会の独自制作です。

・米子北斗中学校・高等学校「公式トップ／教育の特色」（6年間の一貫教育、面談、手帳記録、英語教育・探究活動の方針）

・米子北斗中学校・高等学校「授業開始！北斗英語村の風景も！」（2022年8月20日）（過去の英語村活動例であり2026年度の時間割を意味しない）

・米子北斗中学校・高等学校「2023北斗シネコポータルアイランズ レポート14」（調査結果の整理と説明・探究活動の掲載例）

・米子北斗中学校・高等学校「令和8年度ワークショップ等 申込受付開始」（2026年6月22日）（中学生選択授業の体験案内）

※読解3題は架空の出来事です。学校の実試験・過去問題・独自調査結果・実在する生徒の体験談とは無関係です。学年別の教材・考査範囲は最新の学校配布資料をご確認ください。