山脇学園中学校の英語でWhyの理由・要約・言い換えができない中1中2へ｜思考力5技能・独自4長文40問

結論：山脇学園中学校（東京都港区赤坂）の中１・中２で、英単語や文法は覚えているのに英語の “Why?” に理由を答えられない、読解の要点をまとめられない場合、①本文の意味を別の簡単な英語へ言い換える、②出来事と原因を対応させる、③重要情報だけを要約する、④異なる情報を分類する、⑤共通点と相違点を比較する練習が有効です。山脇学園の公式英語科は、まさにParaphrasing・Cause & Effect・Summarizing・Categorizing・Similarities and Differencesを意識した学びを通年で重視することを明記しています。学校で求められるのは単語の日本語訳を答えることだけでなく、本人の言葉で内容と理由を説明する力です。

本記事は山脇学園の公開教育方針を確認し、慶英会が独自に設計した学習教材です。実際の学校のEISの授業課題、教員が配った英文、テストの過去問、帰国英語クラスの内部資料を転載していません。後半の４つのオリジナル長文・合計40課題には英文全文和訳、全模範解答、一問ずつの解説を備えています。学校が示す５種類の思考技術を、家庭で本人の習熟度に合わせて練習します。

山脇学園の英語科は何を重視しているのか

英語での思考技術	何ができる力か	失点しやすい場面
Paraphrasing｜言い換え	同じ意味を、別の語彙・構文で伝える	本文の語を暗記しただけで自分の英語で説明できない
Cause & Effect｜因果	なぜ起きたか・何につながったかを説明	becauseの前後を逆に読む
Summarizing｜要約	最も重要な情報を残し、細かな例を減らす	本筋ではない数字を列挙し、主張が見えない
Categorizing｜分類	情報を共通の基準でグループ分け	異なる種類の原因・結果・証拠を混同
Similarities and Differences｜比較	二つの対象の共通点と違いを示す	両方の特徴を書かず片方だけ説明

学校公式一次情報：山脇学園「教科教育｜英語科」。公式は生徒が「Why?」に向き合い、説明・説得・交渉・譲歩・提案などの対人スキルを伸ばすことも重視しています。「カリキュラム」には中１・中２の英語とEISの位置づけが掲載されています。公式Q&AはEISを中１〜中３に必修の週１時間と説明しています。実際の学年別課題・試験範囲・グレードの編成は本人の正式資料を優先してください。

同じ文章を「読む」と「説明する」で何が変わるか

例えば “The reading room was closed because the lights stopped working.” という文があるとします。内容を理解する段階では「照明が故障したため読書室が閉鎖された」と訳せれば十分かもしれません。しかし “Why was the reading room closed?” には “Because the lights were not working.” と理由を答え、要約なら “A lighting problem closed the reading room.” と短く表現する方法があります。同じ情報でも、設問が要求する技能に合わせて答え方を変えることが必要です。

中１・中２の定期試験で起きやすい４種類の失点

①Whyの答えが本文の事実から離れる

本文に “It rained heavily, so the event was moved indoors.” とあるのに “Because people did not like the park.” と書くのは本文に根拠がありません。理由を聞かれたらbecause／soなどの前後を確認し、本文に書かれた因果を答えます。

②要約で細かな具体例を全部残す

本文が「多読は語彙と集中に役立つが、時間管理も必要」と述べているとき、書名・生徒名・細かな日数を全部列挙すると主旨が失われます。主題→利点→制約の順に３文でまとめ、長さを短くするときに細部を削ります。

③言い換えで意味まで変えてしまう

“Some students prefer reading at home.” を “All students read only at home.” に言い換えると、someをallへ変えたため別の事実になります。数量、否定、可能性、時間を保持してから単語や文の構造を変えます。

④比較で一方の特徴しか書かない

“Group A received more sunlight than Group B.” の比較ではAとBの双方が必要です。Aだけが成長したと答えるのではなく、光の量に差があったことと、観察結果を分けて整理します。

読解・英作文をつなぐ15分サイクル

時間	行うこと	成果を確認する方法
最初の４分	学校で学んだ英文を一段落だけ読み主語と動詞を確認	内容を日本語で説明できるか
次の４分	同じ内容を短い英語へ言い換える	否定・数値・時制を変えず言えたか
次の４分	本文のWhyとHowを２問作って答える	答えが本文の事実から離れていないか
最後の３分	主題と重要な結果を２文で要約	細かい例に埋もれず主旨が残るか

これは慶英会の家庭用提案であり山脇学園のEISや定期考査の指定課題ではありません。学校の教材に未習の文法が含まれている場合、先に学年の授業へ戻って復習してください。

グレードや英検級だけで伸ばす技能を決めない

英検の級が高くても、根拠を明確にする英作文が苦手な生徒はいます。逆に中１で初歩の文法を学んでいる段階でも、becauseを使った理由と、二つの身近なものの比較は練習できます。学校公式Q&Aと教科教育ページには英語のグレード編成を説明する表現の差があるため、本人の在籍年度・コース・クラス分けの正式情報を学校から確認し、学習の現在位置に合わせて問題を選びましょう。

７日間の練習計画

日程	注目する力	家庭での到達確認
１日目	主語・動詞・本文の事実を読む	誰が何をしたかを答える
２日目	Paraphrasing	同じ意味を短い英語で言い換える
３日目	Cause & Effect	becauseとsoの原因・結果を区別
４日目	Summarizing	重要な情報を２文で要約
５日目	Categorizing	事実・推測・提案を分類
６日目	Similarities and Differences	二つの案の共通点と違いを説明
７日目	初見の読解と英作文	見たことのない場面でも答えられる

学校の宿題・提出期限や部活動の負担に応じて分量を調整してください。短時間で自力再現できることを重視し、正答だけを書き写す作業を学習完了とみなしません。

慶英会オリジナル４長文40問｜英語の５つの思考技能を総合演習

以下の４長文は慶英会が独自に作成した架空の学校生活・学習活動です。学校の教材や英検過去問を模倣・転載していません。各長文10問には事実・理由・言い換え・要約・比較・分類を含みます。解答例は後半で一問ずつ説明します。自由英作文には正しい別解が複数あります。

A｜学校の図書室で何が起きた？（１〜10）

A school library planned to introduce a new reading area. The original idea was to use a room near the entrance because students could visit it easily. However, a teacher pointed out that the room was often noisy during lunch. Another room was quieter but farther from classrooms. The student committee surveyed sixty students. Thirty-five preferred the quiet room, while twenty-five preferred the room near the entrance. The committee decided to suggest the quiet room but had not received final approval. The students learned that a popular proposal still needs permission and a clear explanation of its benefits and problems.

全文和訳：学校の図書室で新しい読書スペースを作る計画がありました。当初は入口近くの部屋を考えましたが、昼休みには騒がしいと先生が指摘しました。別の部屋は静かですが教室から遠くなります。生徒委員会は60人に聞き、35人が静かな部屋、25人が入口近くの部屋を希望しました。委員会は静かな部屋を提案することにしましたが、最終承認はまだ受けていません。人気のある案でも、許可と利点・問題の明確な説明が必要だと学びました。

B｜理科実験と原因・結果（11〜20）

During a science lesson, two groups tested how temperature affected the time needed to dissolve sugar. Each group used 200 mL of water and the same amount of sugar. Group A used water at 20°C, while Group B used water at 50°C. The students stirred both cups at the same speed. In this experiment, the sugar took seventy seconds to dissolve in A and thirty seconds in B. The class concluded that the sugar dissolved faster in warmer water under these conditions. The teacher warned that the students had tested only two temperatures and should not claim that the result would be identical in every situation.

全文和訳：理科の授業で二つの班が、水温が砂糖の溶ける時間にどう影響するか調べました。両方の班は水200mLと同じ砂糖量を使い、同じ速さでかき混ぜました。Aの水温は20℃、Bは50℃でした。Aでは70秒、Bでは30秒で溶けました。この条件では温かい水のほうが速く溶けたと結論づけましたが、先生は二つの温度しか調べていないので、すべての状況で同じ結果になると断定しないよう注意しました。

C｜英語での発表と改善（21〜30）

Mika prepared a short English presentation about local history. At first, her slides included many dates and names, but her classmates could not follow the main idea. Her teacher suggested choosing one central message and using only a few details to support it. Mika removed several unnecessary dates and added a simple map. She also asked a friend to listen to her presentation and tell her which parts were unclear. The next time she practiced, more classmates could explain the main point. Mika learned that including more information does not always make a presentation easier to understand.

全文和訳：ミカは地域の歴史について英語発表を準備しました。最初のスライドには多くの年号・人物名がありましたが、同級生は要点を理解できませんでした。先生は中心のメッセージを一つ選び、それを支える少数の詳細だけを使うよう提案しました。ミカは不要な年号を削り、簡単な地図を加えました。友人に聞いてもらい、分かりにくい部分を教えてもらいました。次の練習では、より多くの同級生が主題を説明できるようになりました。情報を多く載せても必ずしも分かりやすくなるわけではないと学びました。

D｜比較と分類：学校の環境対策（31〜40）

A student committee compared two ways to reduce waste at school. Plan A focused on using fewer paper handouts and more digital documents. Plan B focused on placing recycling bins in classrooms and explaining how to separate waste. Both plans aimed to reduce rubbish, but they worked in different ways. Plan A could save paper, although some students needed printed materials. Plan B could improve recycling, but it would require clear labels and regular checks. The committee classified the benefits, costs, and difficulties of both plans. It decided to recommend testing each plan for a short period before choosing a permanent policy.

全文和訳：生徒委員会は学校のごみ削減策を二つ比較しました。A案は紙の配布物を減らして電子資料を増やすこと、B案は教室に分別ごみ箱を置いて分別方法を説明することでした。目的は共通していますが方法が異なります。Aは紙を節約できますが印刷資料を必要とする生徒もいます。Bは分別を改善できますが明確な表示と定期点検が必要です。委員会は利点・費用・難しさを分類し、恒久的な方針を決める前に短期間それぞれを試すことを勧めました。

A｜学校の図書室で何が起きた？（１〜10）｜問題

1. What did the library plan to introduce?
2. Why did the first room seem convenient?
3. Why was the room near the entrance a problem?
4. What was the advantage of the second room?
5. How many students answered the survey?
6. Which room did more students prefer?
7. Had the plan been approved?
8. 言い換え：The second room was quieter.
9. 因果を一文で：Why did the committee choose the quiet room?
10. 本文を英語２文で要約。

B｜理科実験と原因・結果（11〜20）｜問題

11. What did the groups investigate?
12. What amount of water was used in each cup?
13. What did the groups keep the same?
14. Which variable was deliberately different?
15. How much warmer was Group B?
16. How much faster did sugar dissolve in B?
17. Does the evidence cover every possible temperature?
18. 言い換え：The sugar dissolved faster in warmer water.
19. 因果を一文で：Why did the groups use the same amount of sugar?
20. 本文を英語２文で要約。

C｜英語での発表と改善（21〜30）｜問題

21. What was Mika’s presentation about?
22. What did she put on the first slides?
23. What problem did her classmates have?
24. What did the teacher suggest?
25. What did Mika remove?
26. What did she add?
27. Whose feedback did she ask for?
28. 言い換え：Many details made the main point unclear.
29. 因果を一文で：Why did more classmates understand the second version?
30. 本文を英語２文で要約。

D｜比較と分類：学校の環境対策（31〜40）｜問題

31. What common goal did both plans have?
32. What did Plan A propose?
33. What did Plan B propose?
34. Which plan could save paper directly?
35. Why might some students have problems with Plan A?
36. What would Plan B require?
37. Did the committee choose a permanent policy immediately?
38. 言い換え：Both plans aimed to reduce rubbish.
39. Plan AとBの共通点と違いを英語２文で。
40. 本文を英語２文で要約。

40問の全模範解答と一問ずつの解説

A｜学校の図書室で何が起きた？（１〜10）｜解答・解説

• 1．A new reading area. — 計画の主題。
• 2．Because it was near the entrance. — 場所と理由を結ぶ。
• 3．It was often noisy during lunch. — 否定的な側面。
• 4．It was quieter. — 二つの案の比較。
• 5．Sixty. — 調査対象数を確認。
• 6．The quiet room. — 35対25の比較。
• 7．No, it had not. — 提案と承認を区別。
• 8．The second room had less noise. — 同じ意味を別の表現にする。
• 9．Because more students preferred it and it was less noisy. — 選択の理由と調査結果。
• 10．The committee compared two rooms for a reading area. More students preferred the quieter room, but final approval was still needed. — 計画・選択・未決定を残す。

B｜理科実験と原因・結果（11〜20）｜解答・解説

• 11．How temperature affected sugar dissolving time. — 目的と原因の関係。
• 12．200 mL. — 単位を保つ。
• 13．Water amount, sugar amount, and stirring speed. — 一定条件の分類。
• 14．Water temperature. — 比較した変数。
• 15．30°C warmer. — 50−20の差。
• 16．Forty seconds faster. — 70−30の差。
• 17．No. Only two were tested. — 一般化の限界。
• 18．Warmer water made the sugar dissolve in less time in this test. — 同じ結果を別表現で説明。
• 19．To compare the effect of temperature more fairly. — 統制した理由を説明。
• 20．The students compared sugar dissolving times in warm and cool water. Sugar dissolved faster in warmer water in their test, but more temperatures should be studied. — 観察結果と限界を両方残す。

C｜英語での発表と改善（21〜30）｜解答・解説

• 21．Local history. — 発表のテーマ。
• 22．Many dates and names. — 最初の構成。
• 23．They could not follow the main idea. — 課題を特定。
• 24．One central message with a few supporting details. — 改善案。
• 25．Unnecessary dates. — 削除した情報。
• 26．A simple map. — 追加した資料。
• 27．A friend’s. — 確認を依頼した相手。
• 28．Too much information made the message difficult to understand. — 同じ意味を別の語彙へ。
• 29．Because Mika focused on one main idea and made the slides simpler. — 改善と結果を結ぶ。
• 30．Mika simplified her history presentation by focusing on one idea and using helpful details. Her classmates understood it better after she revised the slides. — 課題→改善→結果を要約。

D｜比較と分類：学校の環境対策（31〜40）｜解答・解説

• 31．Reducing school waste. — 共通の目的。
• 32．Using fewer paper handouts and more digital documents. — A案の内容。
• 33．Recycling bins and explanations about separating waste. — B案の内容。
• 34．Plan A. — 選択肢ごとの特徴。
• 35．They still need printed materials. — 例外となる条件。
• 36．Clear labels and regular checks. — 実施の条件。
• 37．No. It recommended short trials. — 試行と決定の違い。
• 38．Both ideas had the goal of producing less waste. — 目的を保って表現を変える。
• 39．Both plans aim to reduce waste. Plan A reduces paper use, while Plan B improves waste separation. — 共通点１つと違い１つを分けて説明。
• 40．The committee compared digital documents and recycling bins as ways to reduce waste. Because each plan had benefits and problems, it recommended testing both before deciding. — 比較→判断を要約。

自由英作文では、本文の意味を保ち、質問に答えられていれば正しい別解もあります。特に言い換えはsomeをall、mayをmust、提案を決定に変えないよう注意してください。数学や理科の数値がある場合は単位と比較対象を残します。これらの40問は学校の英語のグレード判定・EISの公式テスト・英検の合否を予測するものではありません。

一問を解いた後の３段階の復習

段階	やること	どこを確認するか
当日	間違いの原因を日本語で説明する	内容理解・英語文法・推測のどこが問題か
翌日	模範を閉じて別の単語で同じ内容を言い換える	意味・数値・論理が保たれるか
７日後	初見の題材で要約と比較を行う	覚えた英文でなく技能として使えているか

保護者のよくある質問

山脇学園の英語科では要約や言い換えを重視していますか？

はい。学校公式「教科教育」はParaphrasing、Cause & Effect、Summarizing、Categorizing、Similarities and Differencesを意識した活動・問題へ通年取り組むと説明しています。

英語のグレードが低いと要約には取り組めませんか？

要約は短い文から練習できます。まず１文の内容を日本語で整理し、英文２文へ言い換えるなど本人の習熟度へ合わせてください。すべての問題を同じ難度で解く必要はありません。

EISと英文読解・英作文はどのようにつなげますか？

EISで質問に答えた内容を、翌日に短い英文として書いてみましょう。理由・比較・相手への質問を加えることで、口頭の経験を読む・書く技能へつなげられます。これは学校指定のEIS課題ではありません。

英検２級に合格していれば学校の英語の思考力問題は十分ですか？

資格級は一つの指標ですが、授業で扱う題材の根拠・要約・言い換えが自力でできるかは別に確認してください。学校の返却答案を基準にすることが重要です。

長文を全部日本語に訳せれば要約もできますか？

全文和訳は理解の助けですが、要約では細部を削って中心となる情報を選ぶ技能が必要です。主題・結果・制約を本人の言葉で説明できるか確認してください。

山脇学園と慶英会は提携していますか？

本記事は慶英会が独立して制作した教育コンテンツであり、山脇学園の公認・提携や学校独自の試験問題の提供を意味しません。

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学校公式情報確認日：2026年11月３日。本記事の４長文・40問は慶英会が独自制作したものです。

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