慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
山手学院中学校の中1・中2で英語長文の単語は知っているのに内容を見失う場合、it・they・this・thoseなどの指示語が「前のどの名詞・どの出来事」を指すのかを追うことが重要です。山手学院公式は中学の英語5時間に独自科目English2時間を加えるカリキュラムを案内しています。英語の音声・コミュニケーションを重視しながら、文字で読んだ内容を正しく説明する力も育てましょう。
横浜市栄区にある山手学院中学校の在校生・保護者を対象に、慶英会オリジナルの初見英文4本・40問、全文和訳と全模範解答・解説を掲載します。指示語の先行詞、人物の発言、文章全体を指すthis/thatの理解に特化し、既存のディクテーション対策や英作文記事とは異なる教材にしています。学校の実際の試験・教材の本文ではありません。
目次
学校公式に確認できる英語の特徴
山手学院公式「6年間の学び・教科の特色」によると、中1・中2の前期は英語コミュニケーションの基礎を育てる段階で、週5時間の英語で聞く・発音する活動を重ね、山手学院の独自教材を使う「English」も実施します。学校の学校案内（公開PDF）には英語週7時間（English2時間を含む）と説明されています。
公式の時間割の内容は学校全体の教育方針であり、個別クラスの当年度の授業進度、採用教材の版、初見長文テストの設問形式や配点を確定するものではありません。今回の演習は学校教材の代用品ではなく、授業の読解に共通する基礎技能を伸ばすものです。
| 指示語 | 典型的な指示先 | 今回の問題 |
| it | 直前の単数名詞、本や記事 | A・D |
| they / them | 複数の人物・物 | B・D |
| those / these | 前の複数名詞・資料 | B・D |
| this / that | 一文全体の出来事、提案、発言 | A・C・D |
| her / his | 誰の所有・誰への言及か | A・D |
指示語で英文の意味を取り違える4つの原因
1．最も近い名詞を機械的に選ぶ
it の先行詞は必ず直前の単語とは限りません。主語になった名詞、単数・複数、文脈が自然につながるかを確認することが必要です。例えば She read it after dinner. では it が the book を指しますが、後に出てくる It explained … では shorter article を指す構成です。
2．単語だけでなく前の出来事全体を受けるthisを見逃す
This helped everyone … のthisが直前の物品一つではなく「質問を作ったこと」という行動全体を指す場合があります。日本語で『これ』とだけ訳して終わらず、実際に何を指しているか一文で言い直します。
3．Some … Others … の対比を読まない
Some students made posters. Others brought water. ではOthersは同じ生徒の別の行動ではなく「ほかの生徒たち」を表します。人数・役割を分けて表にすると、代名詞の指す人を見失いにくくなります。
4．人物の提案・反論と最終決定を混同する
複数の人物が出てくる英文では、誰が提案し、誰が賛成し、最終的にどう決まったかを整理します。文の主語だけでなく agree with her / suggest this advice などを読むと、論理の流れが見えてきます。
14日間の練習計画
第1〜3日：長文Aを使ってitとthisの先行詞を探します。先行詞となる名詞・出来事に一つの色で下線を引き、矢印で指示語とつなぎます。文の単数・複数が一致することも確認します。
第4〜6日：長文BのSome / Others / Those を表に整理します。活動・持ち物・人物を3列に分け、誰が何をしたかが曖昧にならないよう読みます。
第7〜10日：長文Cでthis / thatが前文全体を受ける例を扱い、調査結果から何が言えるかを確かめます。説明を1文だけ英語で付けると要約の基礎にもなります。
第11〜14日：長文Dで複数の人の発言と資料を追い、同じ構造の別の短文で再確認します。『itは何か』だけを覚えるのでなく、指示先の説明が自力でできる状態を目標とします。1日15〜20分の範囲で学校の課題を優先してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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慶英会オリジナル初見長文4題40問【全文和訳・全解答】
次の英文は学校教材・定期考査とは無関係の慶英会独自制作です。人物とイベントも架空の設定です。先に英文を読み、it・this・they・thoseなどに印を付け、設問の根拠となる語句を特定してから回答してください。
A｜it は本？場所？行事？
Original English：Maya borrowed a book about animals from the library on Monday. She read it after dinner because her brother wanted to learn about sea turtles. On Tuesday, she brought the book to school and showed it to her friend, Emi. Emi liked the pictures, but she said that the book was too long for their reading club. Maya then found a shorter article online. It explained how sea turtles find the beach where they were born. The students decided to introduce this topic at their meeting on Friday. They made three questions for other club members. This helped everyone think about the article instead of simply memorizing its sentences.
問1．She read it after dinner. の it は何を指しますか。
問2．Why did Maya read the book?
問3．Who is Emi?
問4．What did Emi like?
問5．Why was the book unsuitable for the club?
問6．It explained how sea turtles… の It は何を指しますか。
問7．What topic did the students decide to introduce?
問8．On what day will the meeting be held?
問9．How many questions did the students prepare?
問10．This helped everyone… の This は何を指しますか。
Aの全和訳・模範解答
全文和訳：マヤは月曜に図書室で動物の本を借り、弟がウミガメについて学びたかったので夕食後に読みました。火曜に学校で友達エミに見せると、エミは写真を気に入りましたが読書会には長すぎると言いました。マヤはオンラインで短い記事を見つけ、そこではウミガメが生まれた砂浜をどう探すか説明されていました。二人は金曜の集まりでその話題を紹介し、会員向けに質問3つを作りました。それによって暗唱だけでなく内容を考えられるようになりました。
解答1．The book about animals. — 前文の book を受ける。
解答2．Because her brother wanted to learn about sea turtles. — because 以下に理由。
解答3．Maya’s friend. — sheの指示先を確かめる。
解答4．The pictures in the book. — liked the pictures。
解答5．It was too long. — too long と明記。
解答6．The shorter online article. — 直前の shorter article。
解答7．How sea turtles find their birth beach. — that topic の内容。
解答8．Friday. — 曜日の情報。
解答9．Three. — three questions。
解答10．Making three questions about the article. — 直前の行動を受ける。
B｜they・thoseが誰・何を指すか
Original English：Two classes planned a small sports event. Class A wanted to play volleyball, but Class B preferred badminton. They decided to choose two games rather than argue about one. The first game would take place in the gym, and the second would be held outside if the weather was good. Some students offered to prepare signs. Others agreed to bring water and towels. Those supplies were important because the event could last two hours. One teacher suggested a shorter schedule for younger students. The organizers accepted this advice. They made a separate timetable for those students and shared it with their parents. As a result, everyone knew where to go.
問11．Who planned the sports event?
問12．What did Class A prefer?
問13．What did Class B prefer?
問14．They decided to choose two games の They は誰ですか。
問15．Where would the first game take place?
問16．Under what condition would the second game be outside?
問17．Others agreed to bring… の Others は誰ですか。
問18．Those supplies は何を指しますか。
問19．What did the organizers make for younger students?
問20．The organizers accepted this advice の this advice は何ですか。
Bの全和訳・模範解答
全文和訳：二つのクラスが小さな運動行事を企画しました。A組はバレー、B組はバドミントンを希望。ひとつを巡って争うより2種目に決めました。1つ目は体育館、2つ目は天気が良ければ屋外で行います。案内表示を準備する生徒もいれば、水やタオルを用意する生徒もいました。これらの物資は行事が2時間続く可能性があるので重要でした。教員は年少者向けに短い日程を提案し、実行委員は受け入れました。年少の生徒向けに別の時間割を作り保護者に共有しました。その結果、全員が行き先を理解できました。
解答11．Two classes. — 冒頭の主語。
解答12．Volleyball. — AとBの希望を区別。
解答13．Badminton. — Bが希望。
解答14．The two classes / the students planning the event. — 前の2組の関係者。
解答15．In the gym. — first の会場。
解答16．If the weather was good. — if は条件。
解答17．Other students. — Some students と対比。
解答18．Water and towels. — 直前の複数名詞。
解答19．A separate timetable. — 別の時間割。
解答20．A shorter schedule for younger students. — teacher の提案を受ける。
C｜this・thatが前文全体を受ける
Original English：Our English group interviewed twenty students about reading habits. Twelve said they usually read on a screen, and eight preferred paper books. The group first thought that screen reading was always more popular. However, their teacher reminded them that twenty students were not enough to describe all teenagers. This was an important warning. The group also found that some students used both formats but had chosen only one answer in the survey. That meant the survey did not capture their full habits. To improve it, the group added a question about how often students switched between paper and screens. They then planned to collect answers from several classes. The teacher said this change would make the research more useful, but it still would not prove that one format was better.
問21．How many students were interviewed?
問22．How many preferred reading on a screen?
問23．How many preferred paper books?
問24．What did the group think at first?
問25．This was an important warning の This は何を指しますか。
問26．What did some students use?
問27．That meant the survey… の That は何を指しますか。
問28．What new question did the group add?
問29．What did the group plan to do next?
問30．Did the teacher say the revised survey would prove which format was better?
Cの全和訳・模範解答
全文和訳：英語グループは20人の生徒に読書習慣を聞きました。12人が画面、8人が紙を好み、画面読書はいつも人気だと最初は考えました。しかし先生は20人だけでは全ての10代を説明できないと注意し、これは重要な指摘でした。紙と画面の両方を使う生徒もいましたが、調査では一つしか選べず、完全な習慣を捉えていないと分かりました。そこで切り替え頻度を尋ねる質問を加え、複数クラスの回答を集める計画に変更。先生は調査が改善するが、どちらの方式が優れているか証明できるわけではないと述べました。
解答21．Twenty. — 調査人数。
解答22．Twelve. — screenは12人。
解答23．Eight. — paper は8人。
解答24．That screen reading was always more popular. — 当初の結論。
解答25．The teacher’s warning that twenty students could not represent all teenagers. — 直前の発言を受ける。
解答26．Both screens and paper books. — both formats の具体内容。
解答27．Students used both formats but could choose only one answer. — 一文全体を受ける。
解答28．How often students switched between paper and screens. — 改善した質問。
解答29．Collect answers from several classes. — 今後の調査。
解答30．No, the teacher didn’t. — 改善しても因果の証明にはならない。
D｜複数の代名詞と論理のつながり
Original English：During a local history project, Kento and his friend Yuna visited a small museum. A guide showed them two maps of the town. One was made fifty years ago; the other was drawn recently. Kento noticed that a river had changed its course. He asked why that had happened. The guide explained that people had built a new road and changed part of the riverbank. Yuna wrote down the explanation, but she was unsure whether it was the only reason. She suggested checking old photographs and interviewing older residents. Kento agreed with her. They could use those sources to compare the guide’s explanation with other evidence. The students later prepared a short English report. In it, they wrote that the maps showed a change but did not alone establish every cause. Their teacher praised this careful distinction.
問31．Where did Kento and Yuna go?
問32．How many maps did the guide show?
問33．What was different about the maps?
問34．What change did Kento notice?
問35．He asked why that had happened の that は何を指しますか。
問36．What explanation did the guide give?
問37．She suggested… の She は誰ですか。
問38．Kento agreed with her の her は誰ですか。
問39．What did those sources refer to?
問40．In it, they wrote… の it は何を指しますか。
Dの全和訳・模範解答
全文和訳：地域史の調査でケントとユナは博物館を訪れ、案内人から50年前の地図と最近の地図を見せてもらいました。ケントは川の流路が変わっていると気づき理由を尋ねました。案内人は新しい道路建設と川岸の変更を説明しました。ユナは記録しましたが、それが唯一の理由かは不確かだと考え、古写真や高齢住民への聞き取りを提案。ケントは賛成し、それらの資料でほかの証拠と比べられると考えました。生徒は後で英語の短い報告を作り、地図は変化を示すものの全原因の証明ではないと書きました。先生はこの慎重な区別を評価しました。
解答31．To a small museum. — 訪問先。
解答32．Two. — 地図2枚。
解答33．One was fifty years old and the other was recent. — 作成時期の違い。
解答34．A river had changed its course. — 流路の変化。
解答35．The river changing its course. — 直前の出来事。
解答36．People built a road and changed part of the riverbank. — 案内人の説明。
解答37．Yuna. — 女性の前出名詞。
解答38．Yuna. — Yunaへの賛同。
解答39．Old photographs and interviews with older residents. — 直前の提案を指す。
解答40．The short English report. — report が先行詞。
誤答原因を4段階で判断
| 問題群 | 重点 | 復習 |
| A・1〜10 | itとthisの対象が文により変わる | 直前の名詞と出来事の両方を確認 |
| B・11〜20 | they・others・those | 人物・物の一覧表を作成 |
| C・21〜30 | this / that が前文全体を受ける | 指示語を前文で言い換える |
| D・31〜40 | her・that・those・itの複合 | 主語・発言者・資料を色分け |
指示語の根拠を示せずに内容理解だけで正解した問題は、もう一度先行詞へ矢印を引きます。先行詞を正しく特定できても本文全体の内容が読めない場合は、接続詞や語彙の復習を加えましょう。
保護者のよくある質問
山手学院の定期試験には指示語問題が出ますか。
公式サイトだけでは年度・学年ごとの出題傾向や配点を確認できません。指示語は英文読解全般の基礎技能であり、学校の出題形式を予測しているわけではありません。
Englishの授業と通常の英語は同じ教材ですか。
学校公式はEnglishに独自教材を活用すると説明しています。学年ごとの詳しい教材名・内容は現行の配布資料を確認し、同じ授業と決めつけないでください。
英検を取っていてもit・theyで間違えますか。
起こり得ます。資格の級が高くても、長文の内容を急いで読むと文脈上の先行詞を誤る場合があります。先行詞に線を引き、文を言い換えて確認する習慣をつけます。
中1にはC・Dが難しいでしょうか。
A・Bを中心に練習し、C・Dは段落の主語・指示語を追う発展課題としてください。未習の構文を無理に暗記する必要はありません。
音読と読解はどちらを優先すべきですか。
学校の授業と本人の弱点によります。音読できても指示語の対象が分からなければ文脈理解を、内容は理解できても発音できないなら音声練習を補います。
オンライン個別指導の無料体験で何を相談できますか。
現行の教材、学年、直近の答案、英検の状況、長文の所要時間と正答率が分かれば、語彙・構文・指示語・時間配分の優先順位を整理できます。
公式一次情報・関連記事
学校公式情報確認日：2026年11月3日。英文・設問・模範解答・和訳・14日間の学習法は慶英会によるオリジナルです。学校との公認関係や実際の試験の出題を示すものではありません。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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