慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
八雲学園中学校の中2で「Today’s Wordsの週1朝テストは覚えられるのに、定期考査の英文法・長文読解・英作文で失点する」場合は、単語の暗記量を増やすよりも、接続表現・比較・修飾・時制を混ぜた初見問題を自力で解き、理由を説明できるか確かめてください。同校公式の中2英語目標では、つなぎの言葉、人や物の比較、複数の語で修飾する表現を扱い、英語劇やスピーチ原稿を通して自分の言葉で表現する力を養います。本ページではそれらの教育方針と関連する英文法を、60問の完全創作教材にまとめました。
この記事は東京都目黒区の八雲学園中学校に在籍する中学2年生と保護者を対象とする「学校英語の記述式総合演習」です。八雲学園中学校の英語対策総合基幹ページは学校の授業・行事・英検・サポートを包括しています。本ページは単語・英検技能別の独立記事とは異なり、混合英文法24問、文の書き換え12問、オリジナル初見読解16問、英作文8問＝計60問に集中します。全問の模範解答・解説、読解全文和訳、誤答別14日間の改善計画付きです。
学校公式情報と慶英会の学習提案は分けて考える
| 学校での取り組み | 公式に確認できる事実 | 家庭での独自対策 |
|---|---|---|
| 英語の授業 | 学校公式「英語カリキュラム」は中学で週4時間のAll English授業を紹介 | 会話・理解と、白紙で正確に書く力を別々に点検 |
| Today’s Words | 毎日実施、週1回の朝テストで確認、中3までの目標語数3,284語を案内 | 意味→綴り→語形→新しい文での使用という4段階にする |
| YES | 英検・TOEFL・TOEIC・IELTS向けのeラーニングを個人のレベルに合わせて利用 | 画面上の解答と、定期考査の筆記答案を混同しない |
| 中2の学習目標 | 同公式はつなぎ言葉・比較・複数語による修飾と英語劇・スピーチ原稿を重視 | 比較級・接続・関係詞・理由説明を混ぜた応用へ |
| 学習支援 | 公式「進路指導・学習サポート」は試験前3日間・15:00〜15:50の試験対策学習デーと放課後SPを紹介 | 質問する問題番号と自分の誤答・根拠を準備する |
| 英語行事 | 公式「グローバル教育」は中2の12月英語劇、3月スピーチコンテストを紹介 | 台本暗唱と、初見のテーマで説明する力を分ける |
重要：中2の各単元がどの月の定期試験範囲になるか、採用する教科書・Workbookの版、試験の配点や評定方法はこの資料から断定できません。現在完了・受動態・関係詞などの問は学校で未習なら「発展」として後回しにします。また、公式の中3までの語彙目標3,284語は、中2の今すぐの必修テスト語数ではありません。上記は学校が公開した教育方針であり、以下の問題は慶英会の独自教材です。
中2の「朝テストはできるのに定期考査で失点する」を5原因に分解する
1．単語の意味を選べても、時制と主語に合わせた形を書けない
studyの意味を知っていてもShe studies、She studied、She has studiedを使い分けられない場合があります。朝テストで覚えた語を毎回3文へ応用するのではなく、誤答が多い動詞だけを主語・時間を変えて2〜3文作ると効率的です。学校の習得予定より先の文法を無理に増やしません。
2．比較表現と接続表現を単独では解けるが混合文にすると崩れる
more useful thanやas … asは単体で覚えやすい一方、Although the script was long, …などの接続を加えると主語と時制の一致を確認する必要があります。中2では「比較」「理由」「対比」を文章全体の意味から選ぶことが重要です。問1〜36で文法を分野横断的に扱います。
3．英語劇の台詞を言えるが、初見の説明に答えられない
英語劇を練習すると表現の音・リズムが身につきますが、相手が予定外の質問をしたときは自分の言葉で答える必要があります。「誰が・どこで・どう変わり・なぜ」を短い英文で説明し、根拠を示すことが重要です。創作長文1は架空の演劇クラブの予定変更と聞き手への対応をテーマにしました。八雲学園の実際の演目や台本ではありません。
4．読解の数字を覚えたが、資料の結論を過剰に一般化する
英語の資料で対象が16人しかいないとき、「全員に同じ勉強法が一番」と断定できません。今回の創作長文2では、比較対象の人数・結果・研究の限界を読み解きます。出典が示していない因果関係を作らず、本文から言えることだけを英語で要約する練習です。
5．試験対策学習デー・SPで質問せず、分からないまま追加教材を増やす
学校の学習支援には質問できる機会があります。生徒が持参するのは「自分の誤答」「正しい文」「どの規則に納得できないか」を書いた1枚で十分です。支援で理解が改善し、翌日も再現できるなら外部塾を急いで増やす必要はありません。同じ誤答が続く場合に、前の学年の英文法まで戻れる個別指導が役立ちます。
家庭用14日間・記述力の改善計画
| 期間 | 取り組み | 改善の証拠 |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 学校の最近の朝テストと定期考査・課題を集め、問1〜24を解く | 語形・時制・比較・接続を分類 |
| 3〜4日目 | 学校教材の誤答と問25〜36の書き換え | 同じ意味を異なる構文で書ける |
| 5〜6日目 | 問37〜44で演劇の英文を根拠付きで読む | 時系列・原因・結果を正しく説明 |
| 7日目 | 1〜6日目の誤答だけ無解答で再テスト | 前回と同じ種類の誤りを減らす |
| 8〜10日目 | 問45〜52の資料読解、53〜56の短文説明 | 事実と推測を区別できる |
| 11〜12日目 | 問57〜60のまとまりある英作文・要約 | 主張・根拠・例・結論がある |
| 13日目 | 未理解の設問を学校の質問機会で確認 | 疑問点を具体的に説明できる |
| 14日目 | 誤答のみを新しい主語・語彙で再実施 | 答えを見ずに2回正答できる |
この日程は慶英会の学習改善提案であり、学校の公式試験日やSPの実施予定ではありません。本人の学校教材・正式範囲・提出物を最優先し、1日15〜25分程度から必要な分だけ追加するのが合理的です。
オリジナル60問｜中2定期考査の混合記述・読解・英作文
学校の教材本文・英検過去問・英語劇台本を転載せず、慶英会が独自に書いた英文と問題です。問1〜24は語形・時制・比較・修飾、25〜36は書き換え・論理説明、37〜52は英文2編の初見読解、53〜60は学校学習にも生かせる表現です。採点は同じ意味を正確に表す適切な別解も認めます。中2の現在の進度に合わない問題は後日に回してください。
A｜英文法24問（問1〜24）
- 問1：My sister (study) English every evening.（適切な現在形）
- 問2：The children (be) preparing a short play now.（be動詞）
- 問3：Kenta (write) a letter yesterday.（動詞の過去形）
- 問4：We (practice) the dialogue when the teacher came in.（過去進行形）
- 問5：My friends (not / visit) the museum last Sunday.（否定文で全文）
- 問6：Does Hana (understand) the instructions?（適切な形）
- 問7：Students can (explain) the reason in English.（適切な形）
- 問8：She enjoys (read) English stories.（適切な形）
- 問9：They decided (join) the drama club.（不定詞を使う）
- 問10：This method is (useful) than the old one.（比較級）
- 問11：Her explanation is as (clear) as yours.（適切な形）
- 問12：The second version was (good) than the first.（比較級）
- 問13：If it (rain) tomorrow, we will practise indoors.（適切な形）
- 問14：The poster was (make) by the students.（過去分詞）
- 問15：The window was (break) during the storm.（過去分詞）
- 問16：I have (live) in Tokyo since 2024.（現在完了）
- 問17：Have you ever (speak) to a visitor in English?（過去分詞）
- 問18：The student (who / which) answered the question is my friend.（全文）
- 問19：This is the story (who / which) we discussed in class.（全文）
- 問20：The teacher asked us (help) younger students.（不定詞）
- 問21：There (be) three different opinions in the survey.（be動詞）
- 問22：Although she (be) nervous, she spoke clearly.（過去形）
- 問23：I have studied this topic (since / for) three weeks.（全文）
- 問24：Not only Yui but also her friends (be) interested in the project.（be動詞）
B｜書き換え・文の構造12問（問25〜36）
- 問25：He likes English dramas.（疑問文にする）
- 問26：I couldn’t hear the question because the room was noisy.（because節を先頭にして書き換える）
- 問27：The students made the posters.（受動態に書き換える）
- 問28：Although the script was long, we finished reading it.（butで2節をつなぐ形に）
- 問29：This explanation is easier than that one.（原級比較の否定文へ）
- 問30：The problem was so difficult that I couldn’t answer it.（too … toで書き換え）
- 問31：We went to the library. We wanted to prepare for the presentation.（目的のtoで一文に）
- 問32：The girl is our leader. She wrote the script.（関係代名詞を用い一文に）
- 問33：I find it useful to review my mistakes.（日本語にする）
- 問34：The teacher improved our draft.（受動態に）
- 問35：She started to practise after dinner.（started以降を動名詞を用いた同意文に）
- 問36：「この資料だけから、すべての生徒について結論を出すことはできません。」（英訳）
C｜独自英文1：英語劇のリハーサルと改善（問37〜44）
The second-year drama club made an original English play about a missing map. On Monday, its members read the script and wrote down two questions about the story. On Tuesday, they practised in Room B, but the room was too small for the final scene. The club leader asked the teacher for another space. On Thursday, the group moved to the music room and changed the final scene so that everyone could be seen. During the rehearsal, one student spoke too quickly for visitors to understand. Her partner suggested adding a short pause after an important sentence. The teacher agreed, but reminded the group that clear meaning mattered more than speed. On Friday, the students tested the new scene with six classmates. Four classmates understood the key message, and two wanted a simpler explanation. The club decided to revise the last sentence before the next rehearsal.
- 問37：What was the original English play about?（英語で答える）
- 問38：How many questions did members write on Monday?（英語で答える）
- 問39：Why did they change the rehearsal space?（英語で答える）
- 問40：Where did they rehearse on Thursday?（英語で答える）
- 問41：What change did the partner suggest?（英語で答える）
- 問42：What did the teacher say was more important than speed?（英語で答える）
- 問43：How many of the six classmates understood the key message?（英語で答える）
- 問44：What did the club decide to revise next?（英語で答える）
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
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D｜独自英文2：単語学習法の調査・データと限界（問45〜52）
Sixteen students took part in a small survey about vocabulary learning. Six chose Method A: reading a word list aloud. Five chose Method B: writing a new sentence for each word. Five chose Method C: explaining the word to a partner. A week later, the students tried a short writing activity using the same words. Four students from Group A, four from Group B, and three from Group C used the words correctly. The group presenting the results initially said, "Method B is the best for everyone." Their teacher asked whether the students had been randomly assigned to the methods. They had not. Each student had chosen a method, and the groups were small. The presenters changed their conclusion: "In this small survey, several students in every group could use the words correctly after one week." They proposed a larger study to find out which methods work for different learners.
- 問45：How many students joined the survey?（英語で答える）
- 問46：How many students chose Method A?（英語で答える）
- 問47：What did Method B require students to do?（英語で答える）
- 問48：How many students in Group C used the words correctly a week later?（英語で答える）
- 問49：Did a teacher randomly assign students to the groups?（英語で答える）
- 問50：Why was the original claim about Method B too strong?（英語で答える）
- 問51：What conclusion did the presenters use instead?（英語で答える）
- 問52：What did the presenters propose next?（英語で答える）
E｜学校の英語を自分の言葉で説明する英作文8問（問53〜60）
- 問53：問53：英語劇で伝えたい主張と、その理由を英語2文で書く。
- 問54：問54：練習場所が変更されたことを、変更前・変更後を明示して英語2文で伝える。
- 問55：問55：単語を覚える方法を2つ比較し、比較級を含めて英文2文を書く。
- 問56：問56：16人の調査結果について、観察事実と限界を英語2文で書く。
- 問57：問57：英語の授業とToday’s Wordsを両立するための方法を35〜45語程度で説明する。
- 問58：問58：創作英文1のあらすじを25〜35語程度の英語で要約する。
- 問59：問59：好きな英語学習法について、主張・理由・例を含む35〜45語程度のスピーチを書く。
- 問60：問60：定期考査の答案で比較級と時制を誤った場合の7日間の復習計画を、英語40〜50語程度で書く。
全60問の模範解答・英文法の解説・2長文の全文和訳
問1〜24：英文法・語法
- 問1：studies
解説：三人称単数sheに続くstudyはstudies。 - 問2：are
解説：childrenは複数、現在進行形are preparing。 - 問3：wrote
解説：yesterdayがありwriteの過去形wrote。 - 問4：were practicing
解説：過去のある時点で進行中の動作はwere practicing。 - 問5：My friends did not visit the museum last Sunday.
解説：過去の否定はdid not＋原形。 - 問6：understand
解説：Doesの後は原形understand。 - 問7：explain
解説：canの後は動詞の原形。 - 問8：reading
解説：enjoyは動名詞を目的語に取る。 - 問9：to join
解説：decide to＋動詞原形。 - 問10：more useful
解説：usefulは通常more useful。 - 問11：clear
解説：as＋原級＋as。 - 問12：better
解説：goodの比較級はbetter。 - 問13：rains
解説：未来の条件でもif節は現在形。 - 問14：made
解説：受動態was made。 - 問15：broken
解説：break–broke–broken。 - 問16：lived
解説：have livedで過去からの継続。 - 問17：spoken
解説：speak–spoke–spoken。 - 問18：The student who answered the question is my friend.
解説：先行詞studentは人なのでwho。 - 問19：This is the story which we discussed in class.
解説：先行詞storyは物なのでwhich、thatも可能。 - 問20：to help
解説：ask＋人＋to do。 - 問21：are
解説：three different opinionsは複数。 - 問22：was
解説：従属節の過去の状態にwas。 - 問23：I have studied this topic for three weeks.
解説：期間three weeksにはfor。 - 問24：are
解説：not only A but also Bでは近い主語friendsに一致。
問25〜36：書き換え・論理
- 問25：Does he like English dramas?
解説：Doesを使いlikesを原形likeに戻す。 - 問26：Because the room was noisy, I couldn’t hear the question.
解説：理由を前に置く場合は節の後にコンマ。 - 問27：The posters were made by the students.
解説：過去形の受動態were made。 - 問28：The script was long, but we finished reading it.
解説：Althoughは外してbutで対比。 - 問29：That explanation is not as easy as this one.
解説：比較の方向に注意。that is not as easy as this。 - 問30：The problem was too difficult for me to answer.
解説：主語を保ちtoo＋形容詞＋for me＋to。 - 問31：We went to the library to prepare for the presentation.
解説：目的の不定詞to prepare。 - 問32：The girl who wrote the script is our leader.
解説：whoが主語の役割。 - 問33：間違いを復習することは役立つと思います。
解説：形式目的語itと真の内容to review。 - 問34：Our draft was improved by the teacher.
解説：過去の受動態was improved。 - 問35：She started practising after dinner.
解説：startはto doとdoingの両方が使用可能。 - 問36：We cannot draw conclusions about all students from this data alone.
解説：cannot draw conclusions … from this data alone。
問37〜44：演劇クラブの読解
- 問37：A missing map.
解説：a missing mapが主題。 - 問38：Two questions.
解説：Mondayのtwo questions。 - 問39：Because Room B was too small for the final scene.
解説：場所変更の原因。 - 問40：In the music room.
解説：Thursdayとmusic room。 - 問41：Adding a short pause after an important sentence.
解説：話し方の改善案。 - 問42：Clear meaning.
解説：clear meaning mattered more than speed。 - 問43：Four classmates.
解説：六人のうち四人。 - 問44：The last sentence of the scene.
解説：結末の最後の文。
英文1の全文和訳：中学2年生の演劇クラブは、なくなった地図についてのオリジナル英語劇を作りました。月曜日、部員たちは台本を読み、物語について質問を2つ書きました。火曜日にB室で練習しましたが、その部屋は最終場面には狭すぎました。代表が先生に別の場所を頼みました。木曜日には音楽室に移り、全員が見えるように最終場面を変更しました。リハーサル中、ある生徒は来場者が理解できないほど速く話していました。相手役は重要な文の後に短い間を置くことを提案しました。先生は賛成し、速さより意味が明確であることが重要だと注意しました。金曜日に6人のクラスメートへ新しい場面を試したところ、4人は要点を理解し、2人はもっと簡単な説明を望みました。クラブは次回の練習までに最後の文を直すことにしました。
問45〜52：調査の英語読解
- 問45：Sixteen students.
解説：sixteenが参加者数。 - 問46：Six students.
解説：Aを選んだのは六人。 - 問47：Write a new sentence for each word.
解説：単語ごとに新しい文を書くこと。 - 問48：Three students.
解説：Group Cの正答者三人。 - 問49：No, the students chose their own methods.
解説：無作為割当ではない。 - 問50：Because the groups were small and the methods were not randomly assigned.
解説：対象が少なく自己選択なので因果を断定できない。 - 問51：Several students in every group used the words correctly after one week.
解説：観察結果の範囲に限定した結論。 - 問52：A larger study of methods for different learners.
解説：より大きな調査で方法を比較。
英文2の全文和訳：16人の生徒が単語学習の小規模調査に参加しました。6人が単語表の音読（方法A）、5人が単語ごとに新しい例文を書く方法（B）、5人が相手に単語を説明する方法（C）を選びました。1週間後、同じ単語を使う短い作文をするとA群4人、B群4人、C群3人が正しく使えました。発表者は初め「Bが全員にとって一番よい」と言いました。先生は方法を無作為に割り振ったか尋ねましたが、そうではなく、生徒自身が方法を選び、各群も少人数でした。そこで結論を「今回の小規模調査では、どのグループにも1週間後に単語を正しく使えた生徒が複数いた」と変更しました。そして学習者に応じてどの方法が効果的かを調べるため、より大規模な調査を提案しました。
問53〜60：英文説明・スピーチ・要約の模範解答
- 問53：We should listen carefully to one another. This helps our group understand different ideas.
解説：主張と理由を1文ずつ。自由英作文なので別解可。 - 問54：Our rehearsal was planned for Room B. We will use the music room instead.
解説：beforeとafterの情報を分ける。創作英文の設定に基づく。 - 問55：Writing sentences is more useful for me than just reading a list. It helps me use words in context.
解説：個人の意見と理由。比較級more useful than。 - 問56：Four students in Group B used the words correctly. This small survey does not prove that Method B is best for everyone.
解説：元資料の四人を正しく引用し、断定を避ける。 - 問57：I review new English words for ten minutes each evening. Then I choose three difficult words and write original sentences with them. I also explain one grammar mistake to a friend because using words helps me remember them.
解説：方法・実行量・理由の具体性を評価。 - 問58：A drama group changed its rehearsal room and improved a scene. Some listeners did not understand the message, so the students decided to revise the ending before the next rehearsal.
解説：場所変更、問題、修正を盛り込む。 - 問59：I think reading short English stories is useful. Stories show words in meaningful situations. For example, I can learn how characters ask questions and explain their feelings. I try to read twice a week and share one idea.
解説：意見→理由→例→行動の流れ。 - 問60：On the first day, I will correct my mistakes in comparatives and tenses. During the next three days, I will write new sentences without looking at the answers. On days five and six, I will explain the rules. On day seven, I will retest myself.
解説：原因分類→再作文→説明→再テストの段階を明確にする。
どこで失点したかから、次に行うべき学習を決める
| 設問 | 診断する内容 | 明日の具体策 |
|---|---|---|
| 1〜24 | 時制・主語と動詞・比較・接続・修飾 | 誤った英文を別の主語・時制で2文再作文 |
| 25〜36 | 受動態・接続・構文の変換と意味保持 | 元の文と新しい文を日本語へ訳して一致を確認 |
| 37〜44 | 時系列・発話速度・台詞の意味・修正案 | 本文の根拠に線を引いて英文で1文要約 |
| 45〜52 | 割合と人数・データの限界・因果の誤り | 観察事実と推測を分けて説明 |
| 53〜60 | 意見の根拠・発表構成・自分の言葉で説明する力 | 理由・具体例・結論を追加し自分の作文を直す |
本教材の60問は学校の出題範囲や偏差値・通知表評定を模したものではありません。学年で未履修の内容は採点対象から除き、本人が持つ教材と定期考査の範囲表に合わせて学習順序を決めてください。英検の級別出題形式を再現しているわけでもありません。
保護者向けFAQ
Q. 八雲学園の中2で学ぶ英文法は何ですか？
公式カリキュラムは、繋ぎの言葉・比較表現・複数語による修飾を扱うと説明しています。ただし具体的なLesson・順番・中間／期末の範囲は学校の配布資料を優先します。現在完了や受動態の未習問題は飛ばしてください。
Q. Today’s Wordsを覚えれば定期考査で高得点を取れますか？
単語は重要ですが、週1朝テストと定期考査の筆記・読解・英作文は異なる技能も必要です。単語を新しい文に使い、比較や理由説明を含む英文を白紙で書けるか点検してください。
Q. YESの英検問題を多く解けば学校の試験対策は十分ですか？
YESは学校公式が英検・TOEFL・TOEIC・IELTS対策に活用すると説明しています。学校指定教材・提出課題・記述方式に対応できるかは別に確認しましょう。
Q. 中2の英語劇と3月のスピーチは定期考査の点数になりますか？
学校公式は英語行事として紹介していますが、個々の年度の定期考査への配点を一律に断定できません。評価規準は学校の担当教員が示す最新案内を確認します。
Q. 英語塾を追加する前にできることはありますか？
学校の定期試験対策学習デーと放課後SPで具体的な誤答を質問し、翌日に別の例文で自力正答できるか確認してください。校内の支援で改善する場合は外部指導を増やす必要はありません。
Q. NEW TREASUREを八雲学園は使っていますか？
今回参照した学校公式カリキュラムは、各学年の指定教科書・版を特定していません。採用教材を推測で断定せず、本人の学校配布の現物を確認します。
学校別の総合ガイド・個別指導への導線
八雲学園中学校の授業・Today’s Words・YES・英検と学校の学習支援全体は八雲学園中学校の英語対策完全ガイドで解説しています。外部個別指導の必要性を検討する場合は学校内支援と英語塾の比較・21日間診断もご確認ください。学校の使用教材・実際の定期考査答案・単語テストの誤答を持参すると、復習すべき単元を整理しやすくなります。
慶英会では中高一貫校の中1・中2の英語・定期考査・英検を対象とするオンライン個別指導を行っています。最大1か月完全無料体験・学習相談、無料体験の現行条件・料金をご参照ください。学校公認・提携・監修の教材ではありません。
参考にした主な公式一次情報（2026年11月6日確認）
- 八雲学園「英語カリキュラム」：All English・Today’s Words・YES・中2の目標表現
- 八雲学園「進路指導・学習サポート」：試験対策学習デー・SP・学習計画
- 八雲学園「グローバル教育」：中2英語劇とスピーチ行事
- 八雲学園「初めての定期試験に向けた試験対策学習デー」：2026年5月の実施例（年度限定の実施例と区別）
学校制度や学年目標は公式一次情報に基づき、問題・英文・採点表・和訳・14日間計画は慶英会が独自に制作しました。未確認の教材名・試験範囲・学校との関係は断定していません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する