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和洋国府台女子中学校（千葉県市川市）の中2英語で、和洋ラウンドシステムの音読や穴埋めはできるのに、定期考査の初見読解・語順・リテリング・英作文になると点が伸びないときの自習教材です。学校公式は、一冊の教科書を異なる目的で5回扱い、概要理解、音と文字、音読、穴埋め・文法、最後に自分の言葉で話す・書く活動へ進むと説明しています。下記はその学習の考え方を参考にした慶英会オリジナル30問であり、学校の教科書本文・定期考査の出題内容や使用教材を転載・推測したものではありません。和洋国府台女子中学校公式・和洋ラウンドシステム。
同じ教材を5回読むだけでは定期考査に十分でない理由
1回目は意味の輪郭をつかみ、2回目は音と文字をつなげ、3回目は意味を考えながら音読、4回目は空所補充を通して文構造と綴りを確認、5回目は原文に依存せず説明する、という目的の違いが重要です。学校が示すラウンドごとの活動を、家庭学習では『聞けた→意味が言える→語順を説明できる→知らない文でも使える→自分の言葉で伝えられる』の順に再現します。
ラウンド式の授業と受験用英検問題は別の課題です。音読だけを増やすより、意味の根拠、三単現や過去形、代名詞の指示内容、要約の正確さを確認するほうが弱点を特定できます。2026年度の授業進度・教材版・実際の考査範囲は学年配布資料を確認してください。
関連する既存記事：中1の最初の英語定期考査40問／ラウンド3の音読と意味理解／ラウンド4の穴埋めから5の自分の言葉へ。
学校とは独立した30問｜読む・書く・説明するまで
問1〜10は英文の語形、11〜16は文の組み替え、17〜22は新しい物語の内容把握、23〜30は短いリテリングと英作文です。関係代名詞など未習の文法は発展問題として区別します。
第1部｜ラウンド4に対応する文法・語形10問
問1 I saw (she / her) near the station.
問2 Did the student (read / reads) the story yesterday?
問3 There (was / were) two messages on the board.
問4 The children were (listen / listening) when the bell rang.
問5 She is good at (tell / telling) stories.
問6 The girl (who / which) found the wallet called the station.
問7 Please (speak / speaking) slowly.
問8 My brother (go / went) to the museum last Sunday.
問9 If you (are / will be) free tomorrow, call me.
問10 How (much / many) books did you read?
第2部｜語順と書き換え6問
問11 The boy knew the answer. を過去形の疑問文にする。
問12 I listened to the story. を否定文にする。
問13 「彼女の発表は私の発表より短い」を英訳する。
問14 「もう少しゆっくり話していただけますか」を丁寧に英訳。
問15 We discussed the idea. Then we wrote a summary. をAfterで始める1文にする。
問16 The girl made a poster. It had three pictures. をthatでつないで1文にする。
第3部｜ラウンド1〜3の読解と根拠6問
独自英文：On a rainy afternoon, Sora found a small notebook on a train. She did not know who owned it, but she saw a drawing of a blue bird on the first page. At the next station, she gave the notebook to a station worker. The worker asked when and where she had found it. Sora answered carefully and went home. Two days later, she saw a notice saying that the owner had received the notebook. Sora was glad because the pages seemed important to someone. She told her brother the story in three sentences. He asked, “Why didn’t you keep it?” She answered, “It was not mine, and returning it was the right thing to do.”
問17 What did Sora find?
問18 What was drawn on the first page?
問19 Where did she take the notebook?
問20 What did the worker ask about?
問21 How did Sora learn that the notebook had been returned?
問22 Why didn’t Sora keep it?
第4部｜ラウンド5に相当する要約・説明・英作文8問
問23 上の英文を「発見→行動→結末」の順に英語3文で要約する。
問24 物語の主人公をSoraからWeに変え、冒頭の一文を書き換える。
問25 『ノートが見つかったとき、あなたはどうしますか』という質問に英語で答える。
問26 「その話は短かったが、理由は明確だった」を英訳。
問27 『なぜ彼女は駅員に渡したのですか』を英語で質問する。
問28 主人公の行動を支持する理由を二つの短い英語文で書く。
問29 最終段落を新しい結末に変え、英語2文で書く。
問30 「私は人の話を聞いてから、自分の言葉で説明したい」を英訳。
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全30問の正答・解説
解答1：her。sawの目的語には目的格を置く。
解答2：read。Didの後は原形。readの綴りは過去形と同じでも発音が異なる。
解答3：were。後ろのtwo messagesに数を合わせる。
解答4：listening。過去進行形はwere＋-ing。
解答5：telling。前置詞atの後は動名詞。
解答6：who。先行詞girlは人。未習なら発展問題。
解答7：speak。命令文は動詞原形から始める。
解答8：went。過去の時点last Sundayを表す過去形。
解答9：are。if条件節では通常、未来の内容も現在形。
解答10：many。booksは数えられる複数名詞。
解答11：Did the boy know the answer? 解説：Didの後はknowに戻す。
解答12：I did not listen to the story. 解説：did not＋動詞原形。
解答13：Her presentation is shorter than mine. 解説：shorter than＋所有代名詞。
解答14：Could you speak a little more slowly, please? 解説：Could youは丁寧な依頼。
解答15：After discussing the idea, we wrote a summary. 解説：After＋動名詞で順序を説明。
解答16：The girl made a poster that had three pictures. 解説：関係代名詞thatは先行詞posterを修飾。未習なら発展問題。
解答17：A small notebook. 根拠：物語の最初にある。
解答18：A blue bird. 根拠：絵の具体的な情報。
解答19：To a station worker. 根拠：駅員に渡した。
解答20：When and where she had found it. 根拠：いつ・どこでの二つ。
解答21：She saw a notice two days later. 根拠：掲示を見たことが根拠。
解答22：Because it was not hers, and returning it was the right thing to do. 根拠：最後の発話が理由。
＜独自英文の全文和訳＞雨の午後、ソラは電車の中で小さなノートを見つけました。誰のものか分かりませんでしたが、最初のページには青い鳥の絵が描かれていました。次の駅で駅員にノートを渡しました。駅員は、いつどこで見つけたかを尋ねました。ソラは丁寧に答えて家に帰りました。二日後、持ち主がノートを受け取ったという知らせを見ました。ページは誰かにとって大切なものに思えたので、ソラはうれしくなりました。弟に三文で話すと、弟は『なぜ持って帰らなかったの』と聞きました。ソラは『自分のものではなかったし、返すのが正しいことだったから』と答えました。※学校生活の実話ではなく新規制作した創作英文です。
解答23（一例）：Sora found a notebook on a train. She gave it to a station worker. Later, she learned that its owner had received it. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答24（一例）：On a rainy afternoon, we found a small notebook on a train. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答25（一例）：I would take it to a station worker because its owner may be looking for it. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答26（一例）：The story was short, but the reason was clear. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答27（一例）：Why did she give it to the station worker? 内容と文法が正しければ別解も可。
解答28（一例）：She respected the owner. She made it easier for the owner to find the notebook. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答29（一例）：The owner wrote a thank-you note to Sora. She was happy to know that the notebook mattered so much. 内容と文法が正しければ別解も可。
解答30（一例）：I want to listen to others and then explain their stories in my own words. 内容と文法が正しければ別解も可。
21日間の家庭学習｜一回に行うことを変える
1〜4日目：新しい短文を聞いて大意を日本語で説明し、人物と出来事を特定する。5〜8日目：英文を見ながら音と文字を対応させる。9〜12日目：一文ごとに意味を考え、誤読を修正して音読。13〜16日目：語形・疑問文・過去形等の空所を埋め、別の文でも再現する。17〜21日目：原文を閉じて『誰が／何をした／なぜ』の3要素で要約・会話を作る。これは家庭学習用の配分で、学校が指定するラウンド日程ではありません。
正誤の記録では、単に何周したかではなく、①音声の意味②代名詞が指す相手③動詞の形④未見の話を自力で要約できるかを分けて測ります。学校の実際の小テスト・課題・考査範囲を優先し、予想問題と誤認させないことが重要です。
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和洋国府台女子中学校公式「和洋ラウンドシステム」、学校公式「中学校Q&A」（2026年11月確認）。本記事は学校公認・監修ではなく慶英会独自の教材です。
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