早稲田インターナショナルクリスチャンスクールの英語対策完全ガイド｜Grade 6〜8・英文法・英作文・読解【独自40問】

結論：早稲田インターナショナルクリスチャンスクール（Waseda International Christian School、WICS）の中等部英語を補強するなら、単語暗記だけでなく、英文法を正確に使う力、英文を読み根拠を示す力、理由が伝わる英作文、理科・社会などを英語で学ぶための読解力を組み合わせて点検することが重要です。同校は東京都新宿区大久保に初等部と中高等部を置き、米国式のGrade 6〜8を中等部としています。日本の「中1・中2」と完全に同じ学年区分ではないため、在籍するGradeと学校の課題を確認して学習を計画します。

同校の公式案内には、中等部の英語で文法・作文・文学の基礎を学び、高校段階の英米・世界文学につなげる方針が示されています。主要教科も英語で学習するため、「会話は通じるのに英文レポートで失点する」「文章を読めるが根拠を示せない」「理科・社会の説明を英語で書けない」といった問題を分けて診断することが有効です。学校公式：中高等学校の教育内容と学校公式：学年構成を基礎情報とし、慶英会の提案や問題はすべて独自作成であることを明示します。

WICSの学校情報｜所在地・学年・英語教育の位置づけ

項目	学校公式等で確認できる内容	家庭での意味
学校名	Waseda International Christian School（早稲田インターナショナルクリスチャンスクール）	「早稲田中学校」「早稲田大学高等学院中学部」とは異なる学校
所在地	東京都新宿区大久保2丁目。初等部と中高等部で校舎が分かれる	担当エリアはTab 02の新宿区
学年	初等部 Grade 1〜5、中等部 Grade 6〜8、高等部 Grade 9〜12	日本の学年・受験制度に機械的に換算しない
主要教科の指導言語	英語・数学・理科・社会・聖書を英語で扱う方針	英語は一教科に加えて他教科の理解にも必要
中等部英語	英文法、英作文、文学の基礎から高校の文学学習につなげる	読解の根拠・段落構成・語彙を重視
日本語・他言語	日本語はGrade 6〜10で必修、中等部で中国語も学ぶと公式掲載	科目別学習量と家庭での時間配分を整理
教育方針	米国式カリキュラムを基礎とするキリスト教系インターナショナルスクール	学校の教育方針・宗教教育と一般的な英語学習法を区別

所在地や学校の区分は東京都インターナショナルスクール公式ポータルでも確認できます。なお、中高等部の番地については学校公式ページと東京都掲載情報で表記差が見られるため、本記事では「新宿区大久保2丁目」と記し、訪問前は学校公式の最新案内をご確認ください。入学可否・出願要件を保証する記事ではありません。

英語教育の特徴｜英作文だけでなく理科・社会の英文も読む

WICSの中高等部の学業案内では、英語は中等部段階で英文法・作文・文学の基礎を築き、高校で英米文学や世界文学へ進む構成です。理科では生物・化学・物理の基本領域を扱い、社会では米国の歴史を軸に世界史も学ぶと説明しています。つまり、家庭学習では「英文の意味がわかる」だけでなく、本文の主張・証拠・結論を区別して言語化する力が必要になります。これは公式の定期テスト配点を述べているのではなく、英語で学ぶ教科のための一般的な学習上の提案です。

学校公式のFAQでは、英語力の基礎をさらに必要とする生徒向けにESLの支援を提供できる場合があると説明しています。ただし、全員が利用できる制度、学年や時数・費用・対象を確約するものではありません。まず本人の授業で配布された文書、教師のフィードバック、学校へ確認した支援制度を優先してください。

中等部Grade 6〜8で起こりやすい4つのつまずき

よくある状態	考えられる課題	家庭での対策
会話では話せるのにライティングで失点する	主語・動詞・時制・句読点を最後まで確認していない	100語前後の段落を、主張→理由→例→結びで書いて推敲する
文学の文章は読めるが問いに答えられない	本文の根拠を特定する前に印象で答える	各設問の答えに対応する原文を1文ずつ示す
理科・社会の説明が理解しづらい	英語の専門語彙、因果・比較・条件の表現に弱い	定義・理由・結果を表でまとめ、短く英語で言い換える
発表の内容はあるのに説明が単調になる	根拠や数値、反論への応答が不足している	主張、データ、例、反対意見への配慮を各1文追加する

学校で同じテキストを使用しているという根拠がなければ、NEW TREASURE、PROGRESS、NEW HORIZONなどを同校の採用教科書と記載しません。小学校段階のBJU教材・Raz-Kidsについては公式初等部案内に掲載されていますが、これを中等部全学年の指定教材と取り違えないことが重要です。

定期評価・課題の対策｜実際の試験範囲を基準にする

学校の公表ページでは、個々のGrade 6〜8の定期試験における実施日・配点・範囲・採用テキストの現行版を一律に確認できません。そこで、本人の授業資料を一次資料として優先します。直近の課題と先生のコメント、返却されたテスト、指定図書、ライティングの評価基準を並べ、失点の発生場所を特定します。以下の方法は慶英会の独自提案です。

答案の誤り	具体的な分類法	翌日の再テスト
文法	主語と動詞が一致していない／過去と現在が混在	同じ意味で主語と時制を変えた新作2文を書く
語彙・表現	意味は知っていても文脈に合わない単語を選択	本文の例文を使い、別の主語で再使用
読解	本文にない推測を答えとして書く	根拠の一文に下線を引き、短く答え直す
段落構成	意見だけで根拠・具体例がない	主張1文＋根拠2文＋結論1文へ書き直す
英語での教科理解	理科・社会の概念を日本語でしか説明できない	用語を『定義・例・因果』の英語3文でまとめる

学校英語と英検・その他資格学習をどう両立するか

WICSの学校英語は学科の主要内容を英語で学ぶこととつながっており、英検の級別短文問題だけを繰り返しても、学校の英文レポートや教科読解は十分に補えない場合があります。一方、英検の語彙・読解・ライティングは補助的な到達確認として活用できます。Grade 6〜8で英語の運用力が高くても、資格の級は年齢ではなく本人の直近の模試・過去問などで決め、学校課題を圧迫しない配分にします。特定の英検級がWICSで必須であるという情報は確認していません。

英検学習の優先順位は、①学校課題と提出物を完了、②学校の英作文・文法の弱点を補習、③英検固有の形式を練習、の順が基本です。学校の指定図書や英語による教科レポートが増える週は、資格対策の時間を短縮して調整します。

最初の1週間で現状を立て直す家庭学習計画

曜日	15〜35分の家庭学習	確認する成果
月	学校課題から誤答5つを選び、原因を分類	弱点一覧が一枚になる
火	誤答文を主語や時制を変えて書く	文法ミスを説明できる
水	学校の読み物を一段落ずつ要約する	各段落の主張を一文で言える
木	理科・社会から重要語を5つ抽出して定義文を作る	文脈で語彙を使える
金	今週の話題で80〜120語程度の意見文を書く	理由が2つあり結論が一致
土	下記の独自診断問題を解く	読む・書く・文法を別々に採点
日	誤答だけ再テストし、次週の教師への質問を作る	同じミスを繰り返さない

目安時間は一般的な提案であり、学校指定の学習時間ではありません。先に学校の課題と生活リズムを確認し、本人が継続可能な分量を選びます。親は答えの正誤だけでなく『なぜこの根拠を選んだか』を質問すると、英語を英語として理解する力を点検しやすくなります。

WICSの英語対策・オリジナル診断40問｜全解答・和訳・解説付き

教材の位置づけ：ここからの英文、会話、問題、解答、解説は慶英会が作成した独自教材です。WICSの試験問題・課題本文・教科書・英検の過去問を転載したものではありません。英文Aは理科の実験報告、英文Bは図書館改善提案を題材とし、英語で学ぶ授業で必要な事実・推測・根拠の整理を学びます。音声素材は付いていないため、リスニング試験とは扱いません。Gradeの授業進度に応じ未習問題は飛ばして構いません。

オリジナル英文A：科学実験・観察と結論を区別する

Students in a science class wanted to investigate how light affects the growth of plants. They prepared two similar pots and put the same kind of seeds in each one. One pot was placed near a window, and the other was placed on a shelf away from sunlight. The students gave the plants equal amounts of water and used the same soil. They measured the plants every two days for two weeks. At the end, the plants near the window had greener leaves. However, a student noticed that the shelf was also cooler than the window area. Their teacher asked, "Can we be sure that light alone caused the difference?" The class agreed that they needed another experiment. This time, they planned to keep both pots in the same room and use a lamp for only one pot. In their report, they separated what they observed from what they thought the results meant.

オリジナル英文B：図書館利用調査・数字に基づく提案

A student group was asked to suggest ways to make the school library more useful. Instead of choosing a solution immediately, they interviewed twenty-four students from different grades. Fourteen said they wanted more short science and history articles. Six preferred long novels, and four wanted a quiet place to read after school. The group first proposed buying more books, but the librarian pointed out that many articles and novels were already available in the library. The problem might be that students did not know how to find them. The group then created two recommendations. First, the library could display a different collection of books and articles every month. Second, one corner could be kept quiet for students who wanted to read independently. When writing their proposal, the group avoided saying, "Everyone wants short articles," because that was not supported by the interviews. They included the numbers, explained why their ideas might help, and invited the librarian to test the plan for one month. The librarian agreed to consider it after discussing space and staffing needs.

設問1〜20｜英文A・Bの読解力を確認

• 問1：英文A：What did the students want to investigate? 英文で答えなさい。
• 問2：英文A：Where was the first pot placed? 英文で答えなさい。
• 問3：英文A：How often did the students measure the plants? 英文で答えなさい。
• 問4：英文A：What two conditions did the students keep the same? 英文で答えなさい。
• 問5：英文A：Which plants had greener leaves? 英文で答えなさい。
• 問6：英文A：Why could the class not conclude that light alone caused the difference? 英文で答えなさい。
• 問7：英文A：What did the students plan to use for only one pot in their next experiment? 英文で答えなさい。
• 問8：英文A：Their teacher asked, ‘Can we be sure …?’ の we は誰を含みますか。日本語で答えなさい。
• 問9：英文A：True or False: The students used different kinds of soil in the first experiment.
• 問10：英文A：In their report, what two things did the students separate? 英文で答えなさい。
• 問11：英文B：How many students did the group interview? 数字または英語で答えなさい。
• 問12：英文B：How many wanted more short science and history articles? 答えなさい。
• 問13：英文B：What did four students want? 英文で答えなさい。
• 問14：英文B：What was the group’s first proposal? 英文で答えなさい。
• 問15：英文B：Why might buying new books not solve the main problem? 英文で答えなさい。
• 問16：英文B：提案のうち「新しい情報を探しやすくする方法」を日本語で一つ答えなさい。
• 問17：英文B：Why did the group avoid saying ‘Everyone wants short articles’? 英文で答えなさい。
• 問18：英文B：How long did the group ask the librarian to test the plan? 英文で答えなさい。
• 問19：英文B：Did the librarian promise to start the plan immediately? Yes/Noで答え、根拠を説明しなさい。
• 問20：英文B：What makes the proposal more credible: unsupported claims or interview numbers? 英文で答えなさい。

設問21〜30｜英文法・語順・書き換え

• 問21：( )内の語を適切な形に：She (study) English every day.
• 問22：次の文を過去形へ：They measure the plants every day.
• 問23：次を否定文に：The group bought new books.
• 問24：( )を埋める：The plants (be) greener after two weeks.
• 問25：語順整序：students / the / a / made / proposal.
• 問26：( )を埋める：The library is (quiet) than the hallway.
• 問27：文法訂正：He doesn’t knows the answer.
• 問28：空所に前置詞：The students were interested ( ) science.
• 問29：能動態から受動態に：The students prepared two pots.
• 問30：適切な形に：The librarian suggested (display) different books each month.

設問31〜40｜英作文・応答・意見表明

• 問31：英文一文：『私たちは先週、記事を3本読みました』を英語にしなさい。
• 問32：英文一文：『彼らはなぜその計画を変えたのですか』を英語にしなさい。
• 問33：英文一文：『図書館は教室より静かです』を英語にしなさい。
• 問34：英文一文：『もっと多くの生徒が本を読めるように、ガイドを作りました』を英語にしなさい。
• 問35：会話応答：What did you learn from the experiment? と聞かれたら、光と温度の2要因に触れて答えなさい。
• 問36：会話応答：Could you explain your reason? に短い理由を一つ答えなさい。
• 問37：英作文：Should students use numbers when making a proposal? に賛成し、理由を1文で書きなさい。
• 問38：英作文：Describe one useful way to review an English mistake. 英語2文で答えなさい。
• 問39：意見英作文：Should schools let students choose some reading materials? 意見と理由2つを英語3文で答えなさい。
• 問40：意見英作文：Which is more important in a research report, clear data or attractive pictures? 英語3文で答えなさい。

全40問の模範解答・根拠・日本語解説

模範解答は一例です。英文で答える設問は本文の内容・文法・因果関係が合っていれば同義表現を認めます。意見英作文は賛成と反対のいずれでも、理由と文章構成を評価します。

解答1〜10

• 問1：They wanted to investigate how light affects the growth of plants.
  解説：第1文の investigate how light affects … が研究の目的。
• 問2：Near a window.
  解説：One pot was placed near a window が根拠。
• 問3：Every two days.
  解説：every two days は「2日おき」。
• 問4：The amount of water and the soil.
  解説：equal amounts of water と the same soil の2点。
• 問5：The plants near the window.
  解説：結果は窓際の植物の葉がより緑色だった。
• 問6：Because the shelf area was also cooler than the window area.
  解説：気温も違っていたため、光以外の要因を排除できない。
• 問7：A lamp.
  解説：same room に揃えたうえで片方だけにランプを用いる。
• 問8：教師と生徒たち。
  解説：教師が学級全体に、結果の解釈を確かめている。
• 問9：False.
  解説：本文に used the same soil とある。
• 問10：What they observed and what they thought the results meant.
  解説：観察事実と考察・解釈を分けた。

解答11〜20

• 問11：Twenty-four (24).
  解説：interviewed twenty-four students を確認。
• 問12：Fourteen (14).
  解説：14人であり、24人全員ではない。
• 問13：A quiet place to read after school.
  解説：four wanted a quiet place … が根拠。
• 問14：To buy more books.
  解説：最初の案は本の購入。
• 問15：Because many books and articles were already available, but students might not know how to find them.
  解説：本の数でなく探しやすさが課題かもしれない。
• 問16：毎月異なる本・記事のコレクションを展示すること。
  解説：第一の提案を解答。静かな場所づくりは第二の提案。
• 問17：Because the interview results did not support that statement.
  解説：全員ではなく24人中14人だから。
• 問18：For one month.
  解説：for one month を抜き出す。
• 問19：No. The librarian agreed to consider it after discussing space and staffing needs.
  解説：consider は「検討する」であり、実施確約ではない。
• 問20：Interview numbers.
  解説：人数に基づく一次データを示すほうが主張を検証できる。

解答21〜30

• 問21：studies
  解説：現在の習慣、三単現なので -ies。
• 問22：They measured the plants every day.
  解説：規則動詞 measure の過去形は measured。
• 問23：The group did not buy new books.
  解説：過去の否定は did not＋動詞原形。
• 問24：were
  解説：主語 plants が複数、文脈は過去。
• 問25：The students made a proposal.
  解説：主語＋過去形＋目的語。
• 問26：quieter
  解説：比較級 quiet→quieter。
• 問27：He doesn’t know the answer.
  解説：doesn’t の後は原形。
• 問28：in
  解説：be interested in … の形。
• 問29：Two pots were prepared by the students.
  解説：複数主語 Two pots に was は使わず were＋過去分詞。
• 問30：displaying
  解説：suggest＋動名詞（suggest doing）。

解答31〜40

• 問31：We read three articles last week.
  解説：read の過去形は綴りが同じ。three articles は複数。
• 問32：Why did they change the plan?
  解説：why疑問文、did＋動詞原形。
• 問33：The library is quieter than the classroom.
  解説：比較級＋thanを使う。
• 問34：We made a guide so that more students could read books.
  解説：so that … could … で目的を示す。別解も可。
• 問35：I learned that both light and temperature may affect plant growth.
  解説：may は断定しすぎない表現。
• 問36：Yes. The interview results support our proposal.
  解説：because を使って Because the interview results support our proposal. でも可。
• 問37：Yes, they should, because numbers make the proposal more convincing.
  解説：立場＋because＋理由の流れ。
• 問38：First, I find the reason for my mistake. Then, I write a new example sentence.
  解説：手順を2文で明確にする。
• 問39：Yes, I think so. Students may read more when they can choose their books. They can also explore topics that interest them.
  解説：意見→理由1→理由2。反対意見も筋が通れば可。
• 問40：Clear data is more important. It helps readers check whether an idea is supported. Pictures are useful, but they cannot replace evidence.
  解説：比較→根拠→対案への配慮。別解を認める。

英文Aの全和訳

理科の授業の生徒たちは、光が植物の成長にどう影響するか調べようとしました。似た植木鉢を2つ用意し、同種の種を植えました。一方は窓際、他方は日光の当たらない棚に置きました。水の量と土は同じにして、2週間、2日おきに測定しました。最後には窓際の植物の葉がより緑色でした。しかし生徒の一人が、棚のほうが窓際より涼しいことにも気づきました。教師は『光だけが差の原因だと言い切れるだろうか』と尋ねました。そこで生徒たちは別の実験が必要だと考え、今度は両方を同じ部屋に置き、一方にだけランプを使う計画を立てました。報告書では、観察したことと、結果が何を意味すると考えたかを区別しました。

英文Bの全和訳

生徒グループは、図書館をもっと便利にする方法を提案するよう頼まれました。すぐに解決策を決めず、異なる学年の24人に聞き取りをしました。14人は短い科学・歴史の記事をもっと求め、6人は長編小説を好み、4人は放課後静かに読める場所を望みました。最初は本を増やす提案をしましたが、司書は多くの記事や小説が既にあると指摘しました。問題は生徒が探し方を知らないことかもしれません。そこで毎月テーマ別の本や記事を展示すること、読書用の静かな一角を設けることの2つを提案しました。『みんな短い記事を望んでいる』とは書きませんでした。聞き取り結果はその主張を裏付けないからです。数字を示し、提案の効果を説明して、司書に1か月の試行を依頼しました。司書は場所や人員の必要性を話し合った後に検討すると答えました。

診断結果から4週間の改善計画を作る

期間	最重要課題	到達確認
第1週	問1〜20を解き、根拠を示せない設問を特定	本文から根拠文を見つけられる
第2週	問21〜30の誤答を使い、学校教材と同じ文法を復習	正しい文を自分で作れる
第3週	問31〜40の意見・説明文を短く毎日書く	1段落に理由が2つ含まれる
第4週	再びA・Bと学校の新しい文章を読み、別のテーマで書く	初見でも根拠・説明・構成を再現できる

例えば問6と問17を間違える場合は、単語数を増やす前に『観察と推測』『多数と全員』を区別する練習を行います。問27や問29で失点する場合には文法を確認し、問39や問40で説明が短い場合には意見を裏づける理由と例を増やします。学校の授業に実際に参加している生徒の学年・指定教材・課題を最優先に調整してください。

WICSの保護者から想定される質問

Q1. 早稲田中学校と同じ学校ですか？

いいえ。WICSは新宿区大久保のインターナショナルスクールであり、新宿区の早稲田中学校（早稲田中学校・高等学校）とは別の教育機関です。学校名の「早稲田」だけで公式教材・学年制度を混同しないでください。

Q2. 中1・中2に当たるのはGrade 7・8ですか？

WICSの公式区分は中等部Grade 6〜8です。日本の学年との年齢対応は入学時の年齢・学校の学年認定によって確認してください。本記事はGrade 6〜8の中等部を対象とし、日本の中1・中2と同じ制度だと断定しません。

Q3. 英語の授業だけでなく理科・社会の英語も対策すべきですか？

学校公式では主要科目を英語で扱うと説明されています。そのため、理科・社会の文章中の因果、比較、説明を理解して英語で短く要約する練習には価値があります。ただし具体的な定期評価や課題の配点は本人の配布資料に従ってください。

Q4. NEW TREASUREなどの日本の中高一貫校教材を使っていますか？

中等部Grade 6〜8での現行採用を示す公式資料を確認できないため、採用しているとは記載しません。指定された英語教材、読書課題、学科ごとの配布プリントを優先してください。

Q5. 英語が苦手なら学校内のESLサポートを利用できますか？

学校公式FAQでは英語の基礎力が不足する生徒にESL支援を提供できる場合があるとされています。具体的な対象・参加条件・受講形式は学校に相談してください。

Q6. 英検は何級から始めるべきですか？

学校として必須の級は断定できません。本人が初見英文を読めるか、まとまりある意見英文を書けるか、各級の公開形式へ対応できるかを見て決めます。資格対策より学校英語の安定を優先する週があって構いません。

Q7. 保護者が英語を話せない場合、家庭で何を確認すべきですか？

英語そのものを教えることより、授業資料と期限の整理、誤答のやり直し、本人が『根拠の英文』を示せるか確認することが有効です。学校との連絡や学習上の相談は本人と保護者の状況に応じて学校へ確認してください。

Q8. オンライン個別指導を選ぶ基準は何ですか？

学校の英語の進め方を一律に想定せず、本人のGrade、実際の指定教材、ライティングの評価基準、理科・社会の英文でつまずく箇所に合わせて説明・添削できるかで選びます。独自演習を解いた結果を持ち込み、どこから指導を始めるか具体的に相談するのが有効です。

関連記事・慶英会の学習相談

• 英語テストの誤答分析・解き直しノートと独自40問：答案の失点原因を分類する手順
• 英単語が読めても書けない場合の対策・独自60問：文法とつづりの再現練習
• 英語が苦手な保護者向け原因別ガイド：学年や教材に依存しない基礎診断

慶英会では、学校教材や本人が実際に書いた英文の誤りに応じて、英文法・読解・英作文・英検準備を組み合わせるオンライン個別指導を行っています。WICSの公認・提携・監修を受けていることを示すものではありません。授業で使う教材や学校の教育方針を尊重し、必要な部分だけ補う形で検討できます。最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）、または公式LINEからお問い合わせください。期間・回数・担当講師などの現行条件は公式のコース・料金・無料体験案内をご確認ください。

参考にした主な学校公式情報・確認日

• WICS公式「学年」：米国式Grade 1〜12と主要科目の指導言語
• WICS公式「中高等学校」：Grade 6〜8の英語、理科、社会、日本語などの科目
• WICS公式「小学校」：初等部のBJU・Raz-Kids（中等部の採用と区別）
• WICS公式「FAQ」：ESLの可能性、英語授業・入学時の確認事項
• 東京都インターナショナルスクールポータル：学校所在地・学年区分の外部確認
• 日本英語検定協会公式：級別試験を検討する際の参照先

学校公式情報確認日：2026年11月6日。WICSの学校制度・教育方針などの事実と、慶英会による学習提案・オリジナル40問を区別しています。特定教科書、校内の出題傾向、英検必須級、定期試験配点は確認できないため断定していません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する