慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「英語塾の先生は優しく褒めてくれるのに、成績が上がらない」「毎回ミスを強く指摘され、子どもが質問を怖がっている」。中高一貫校の中学1・2年生の保護者様にとって、講師が優しいか厳しいかは気になる問題です。しかし、良い個別指導を『褒める先生』か『厳しい先生』かの二択で判断するのは適切ではありません。本人の安心感を守りつつ、実際の答案を根拠に次に直す点を具体的に伝え、改善の機会を作れるかが重要です。
授業で「すごいね」と何度も褒められても、どの英文が正しく、どこがまだ不十分なのか分からなければ学習の判断材料が足りません。一方、文法の誤りを正確に指摘されても、人間性や能力を否定する言い方が続けば、質問が減る可能性があります。本記事では、褒め方・訂正の伝え方・説明の厳しさを整理し、学校の英語と英検での例、保護者の見学チェック、相談文例、2週間の改善確認を示します。本人を責めず、講師の行動を評価するための実践ガイドです。
結論｜安心できる授業と、学力を伸ばす授業は両立できる
「優しい講師では成績が上がらない」「厳しく指導しなければ身に付かない」と一般化することはできません。講師がどのような声の大きさで話すかより、学習者に何が伝わり、その後どの行動が起きるかを見ます。課題が分からないときに安心して質問でき、間違えたときは必要な修正箇所を具体的に知り、最後に自分で書き直せる。これらがそろっていれば、単に「甘い」「厳しい」という印象を超えて評価できます。
英国Education Endowment Foundation（EEF）のTeacher Feedback to Improve Pupil Learningは、フィードバックを単に書面か口頭かで比較するのではなく、何をどのように伝え、学習者がどう使うかという原則を重視しています。EEFの研究概要でも、具体的な課題・学習過程・自分の学習を管理する方法への情報が重要と説明されています。これは主に学校教育についての知見であり、民間塾ごとの成果を保証する数値として扱うものではありません。
褒めるだけ・叱るだけ・改善につながる声かけの違い
| 声かけの型 | 例 | 本人に伝わる情報 |
|---|---|---|
| 結果だけ褒める | 「天才だね。完璧！」 | よい部分や再現方法は不明なことがある |
| 結果だけ否定 | 「また間違い。全然だめ」 | 何を直すか分からず、不安を招く可能性 |
| 具体的な肯定 | 「主語と動詞は正しい。三単現だけ確認しよう」 | できた部分と次の課題が分かる |
| 再挑戦を促す | 「doesを使ったら後ろの動詞は？もう一問やってみよう」 | 規則を確かめ、自力で使う機会が生まれる |
この比較表は記事独自の保護者向け整理です。個々の発言だけで講師の能力を認定するものではありません。難しい単元で初めて正解できた生徒には、まず達成を一緒に喜ぶ対応も考えられます。一方、誤った英文を見ても褒めるだけで正誤を知らせず、次の練習もない状態が続くなら、その授業で何が定着したか判断しづらくなります。褒めた回数、注意した回数ではなく、伝わった情報の中身を確認します。
「褒める」の目的は、事実を示して次の学習につなぐこと
英語に苦手意識が強い生徒は、問題を解こうとした行動自体が大切な一歩になる場合があります。「自分で主語を探したね」「前回はヒントが必要だったけれど、今回は自力で並べ替えたね」のように、何ができたかを具体的に伝えることで、本人は再現する方法を知ることができます。「あなたは頭がよい」という人柄の評価よりも、どの考え方や行動が正しく機能したかを本人が理解できる言葉を選びます。
ただし、努力の過程を認めれば必ず成績が伸びる、と単純化しないことも大切です。課題が本人に難しすぎる場合や、誤った規則を努力して暗記している場合には、具体的な支援や学習方法の修正が必要です。British Councilの英語指導へのアプローチでは、建設的なフィードバック、学習目標の共有、学習者が安心して参加できる環境、適切な難度の学習活動が重視されています。この観点を保護者の授業比較に応用できます。
「厳しくする」は大声で叱ることではない
学習目標に対して適切な難度の問題を出し、誤答を見逃さず、必要な宿題を出すことは、必ずしも威圧的な指導を意味しません。「今は三単現の規則を使い分ける必要があるから、次はヒントなしで解こう」という要求は明確な学習上の期待です。一方、人格を否定する、他人と比較して侮辱する、失敗を笑うといった態度は、問題の誤りを直すこととは異なります。
もし子どもが「先生が怖くて分からないと言えない」と話すなら、保護者様は軽く扱わず、何が起きたか確認してください。声が大きかった、質問を遮られた、同じ問題を繰り返し指摘されたなど、本人が説明できる行動に分けて聞きます。授業の厳しさを否定することが目的ではなく、質問や間違いから学ぶ機会が守られているかを確かめるためです。事実確認前に誰かを非難する必要はありません。
英文法の例1｜三単現の誤りに対してどう声をかけるか
例えば生徒が「She play tennis every Sunday.」と書いた場合、一般現在形で習慣を表す文としては「She plays tennis every Sunday.」が適切です。講師が「また間違えた」と言うだけでは、何を変えればよいか分かりません。逆に、主語・動詞の形を確認せず「よく書けたね」とだけ伝えても、誤った英文をそのまま記憶するおそれがあります。誤りを一つ特定することが大切です。
例えば「主語Sheを選べたのは正しい。習慣を表す現在形で、主語がsheのときplayはどう変わる？」と尋ねれば、肯定と修正が同じ授業に共存します。生徒が「plays」と自分で答えたら、別の動詞を使った「He studies math after school.」を考えてもらう方法もあります。studyはstudiesとなるため、単にsを付ければよいという説明だけでは不十分な場合もあります。
英文法の例2｜疑問文の誤りに「なぜ」を付ける
「Does she plays tennis?」という英文は、通常の一般動詞の疑問文では「Does she play tennis?」とする必要があります。doesを使った後の一般動詞は原形となるためです。講師が「×」だけ付けて直しを命じた場合、生徒は正しい形を覚えても、理由を十分に理解しないかもしれません。「doesはどこにある？後ろの動詞は何形になる？」と問い直すと、規則を意識しやすくなります。
一方で、英文法の説明中に繰り返し長い質問を受けると混乱する生徒もいます。本人がまだ主語・動詞を区別できないなら、講師が短く説明し、選択肢を示すことも必要です。何度も「どうして？」と問い詰めることが理解につながるとは限りません。講師の指導力は、誤答に対する知識だけでなく、今どの程度の手助けが必要かを判断し、徐々に自分で考える場面を増やせることに表れます。
英作文の例｜文法の正誤と、内容をよくする助言を分ける
例えば生徒が「I think reading books is good because it is fun.」と書いたとします。この英文の評価には、設問の要求、語数、内容、構成、級別の条件などを確認する必要があります。特定の英検級で何点になるか、これだけで断定できません。文法上明確に間違っている部分と、具体例を足すなど内容を発展させるための提案を分けて伝えることが重要です。
講師が「全部やり直し」と言えば、本人はどの部分が不十分か分からず、英作文自体が嫌になる場合があります。一方、「良い文章だね」とだけ伝えて、出題条件から外れていることを知らせなければ、試験対策としては不十分です。「意見と理由の形は作れている。次は理由が伝わる具体例を一つ考えよう」と、できた点と次の一手を分ける方法があります。
英検の場合は、受験する級の公式試験内容と各級の審査基準を参考にし、公開されている基準以上の採点の断定は避けます。添削文を講師が作って終わるのではなく、生徒が原文との違いを説明し、次の問題で自分の言葉を使えるかを確認します。
長文読解の例｜正答だけでなく「見つけ方」を褒める
長文の設問で正しい選択肢を選べたとき、偶然の正解かもしれません。「すごい、満点」と褒めるだけでは、次の長文で同じ考え方が使えるか判断できません。「本文のこの表現を根拠に選べたね」「選択肢の言い換えを見つけられたね」と、どの作業が正解につながったか確認すると、自分の解き方を再利用しやすくなります。
誤答した場合も、「読解力がない」と結論付ける必要はありません。知らない単語が原因なのか、英文の構造が取れないのか、設問の条件を見落としたのかで練習は変わります。講師が答案と本文の根拠を使って原因を特定し、短い類題に移れるかを見てください。次の勉強に使える情報を渡すことが、単なる評価コメントとの違いです。
リスニングや英語面接｜発話を止める訂正と、後で伝える訂正
スピーキング練習では、すべての小さな誤りを発話の途中で止めて直すと、会話が続かなくなる場合があります。一方、重要な誤解につながる音や文法を一度も扱わないなら、改善点が見えません。British Council TeachingEnglishのフィードバックに関する説明では、活動中にすぐ訂正する方法だけでなく、会話が終わった後にまとめて扱う方法も示されています。
会話を続けることがその日の目標なら、講師が気になる表現をメモし、活動後に「今日よくできた表現」「次に直したい表現」を少数伝えることが考えられます。文法の新しい規則を正確に使う練習なら、その場で短く訂正した方が分かりやすい場合もあります。最適なタイミングは一律ではなく、練習の目的と本人の状況に合わせることが重要です。
「優しい先生」の授業を見学するときの5項目
| 確認項目 | 見えやすい行動 | 注意したい状態 |
|---|---|---|
| ①安心感 | 分からないと伝えても否定されない | 質問を怖がり、分かったふりをする |
| ②正確な評価 | 正しい点と不十分な点を区別する | 誤答でも理由なく全問正解として扱う |
| ③具体的な助言 | 直す箇所を一つずつ示す | 「もっと頑張ろう」だけで終わる |
| ④再挑戦 | 訂正を使って別の一問を解く | 講師が正答を書いて終了する |
| ⑤次の目標 | 学校の範囲に合わせ優先課題を共有 | 授業後も何を復習するか分からない |
この五項目は記事独自のチェックであり、研究機関が民間塾講師を認定する尺度ではありません。講師が優しく話すこと自体は悪くなく、生徒の不安を和らげる重要な要素になりえます。ただし、保護者様が確認したいのは、その雰囲気の中で必要な誤りが修正され、次の行動が明確になっているかです。子どもの感想と短い答案を合わせて確認すると、雰囲気だけで評価しにくくなります。
「厳しい先生」の授業を見学するときの5項目
| 確認項目 | 教育上の要求として理解できる例 | 見直しを相談したい例 |
|---|---|---|
| ①学習目標 | 次回までに動詞の形を復習する | 根拠なく人格や能力を否定する |
| ②指摘の仕方 | 誤りの箇所・理由を具体的に言う | 大声や侮辱で誤りを指摘する |
| ③難度の調整 | 理解度に応じて練習を変える | 理解前に同じ難問を続けさせる |
| ④質問への反応 | 「分からない」を受け止め説明する | 質問そのものを責める |
| ⑤授業後の見通し | できた点と残った課題を分ける | 叱られた記憶だけが残る |
褒め方の質は、3つの質問で確かめられる
- 「先生が褒めたのは、どの英文・どの解き方でしたか」
- 「まだ直す必要があることは、何だと説明されましたか」
- 「次の授業までに、何を一人でできるようにしますか」
保護者様が授業後に長く問い詰める必要はありません。例えば子どもが「褒められた」と話したら、まずその喜びを受け止めたうえで、「どの問題ができたの？」と一つ質問するだけでも十分です。本人が覚えていない場合は、講師の授業報告に具体的な学習内容が書かれているか確認します。子どもを評価するためではなく、家庭と塾で次の練習をそろえるための問いかけです。
定期テストの答案で比較する「正答・理由・次の行動」
学校の答案を使えば、講師のフィードバックを具体的に確認できます。例えば単語問題は正答しているのに英作文で失点する場合、「英語はよくできています」と大きく褒めるだけでは、次に必要な学習が見えません。「単語の意味は覚えられている。英作文で語順と時制を間違えているので、今週はその二つを優先する」と整理されれば、保護者も授業の目的を理解できます。
添削の赤字が多いほど、良い指導というわけではない
英作文のノートが赤字で埋まっていると、熱心に指導してもらったように感じるかもしれません。しかし生徒が一度に多くの修正を理解できず、次の作文で使えないなら、指摘した量だけで指導の成果を判断できません。授業ではまず課題の中で優先度の高い点を選び、その修正を本人が理解し、新しい英文で試す時間を確保する方法があります。
これは一切の誤りを見逃してよいという意味ではありません。学校提出物や評価対象の答案では、誤りの存在を正確に知らせる必要がある場合があります。ただし「何が誤っているか」と「いま優先して練習すること」を分けて伝えれば、本人は直すべき全体像と短期目標を理解しやすくなります。British Councilのフィードバック解説では、正解をすぐ示す代わりに生徒が自分で修正できるよう手掛かりを与える方法も紹介されています。
厳しい指摘をされた子どもへの家庭の聞き取り
子どもが「先生が嫌だ」「いつも怒られる」と話すとき、保護者様は気持ちを否定せず、何が起こったか具体的に聞いてください。「間違えるとどう言われる？」「質問する時間はある？」「直した後に説明してもらえる？」などの質問が考えられます。本人が話したくない場合は、無理に細部まで聞き出す必要はありません。授業報告や講師への事実確認を通じて対応を検討します。
相性の問題と、侮辱や威圧などの問題を一括りにしないことも必要です。単に宿題の量が多い、再テストがあるという状況と、人格を否定する言葉を浴びせられる状況では、優先すべき対応が異なります。安全や尊厳にかかわる問題なら、学習成果を待たずに運営側へ相談し、必要に応じて担当変更や受講方法の見直しを求めることが合理的です。
「褒めるだけ」の授業で改善を依頼する伝え方
講師を責めるより、家庭で確認できた事実を伝える方が具体的です。例えば「毎回楽しそうに受講できています。一方で翌日の学校ワークでは同じ文法問題を解けていません。授業でできた部分と、まだ手掛かりが必要な部分を区別して教えていただけますか。最後に類題を自力で解く時間があると助かります」という相談文が考えられます。
「厳しすぎる」授業で改善を依頼する伝え方
例えば「学校ワークを間違えたとき、本人が大きな声で叱られたと感じ、最近は質問をためらっています。どのような指導の意図があったか確認したうえで、誤りの理由と修正方法を具体的に示す形でお願いできますか」と伝えられます。見学していない状況を断定せず、本人が感じたことと改善してほしい行動を分けて伝えることが重要です。
2週間の改善確認｜講師の言葉を成果につなげる
| 確認時点 | 見たいこと | 記録の例 |
|---|---|---|
| 初回授業 | できた点と未習得点を分けて説明 | 三単現はヒント付き |
| 授業直後 | 指摘を使って一問自力で直せる | doesの後を原形に直せた |
| 家庭学習 | 翌日も同じ規則を使えるか | 類題二問を自分で解答 |
| 次の授業 | 前回の課題を短く再確認 | 最初の小テストで確認 |
| 2週目終了 | 本人の理解と安心感を再評価 | 質問しやすい／苦手な点は残る |
二週間は本記事独自の確認目安であり、すべての子どもが二週間で成績を改善するという約束ではありません。週一回しか授業がない場合や難しい単元の場合、判断に必要な時間は変わります。「褒める言葉が増えたか」「叱る言葉が減ったか」だけでなく、本人がどこを直すか理解し、安心して質問できる状態が続いているかを確認します。
講師変更を判断する前の整理
講師との相性や学習上の不満がある場合も、指導方法の調整で改善できることがあります。まず、何を優先して直してほしいかを具体的に伝え、次回の授業で変化があったか確認します。一方、侮辱や威圧が続く、相談が受け止められない、誤った評価が繰り返される場合には、担当変更を早めに検討すべきこともあります。
他の記事には、講師研修の見極め方、英語資格と教える力の違い、答えを教えすぎる授業の確認方法があります。講師の経歴、授業の説明量、フィードバックの仕方は別の評価軸として考えると、問題を整理しやすくなります。
保護者が見極めるための7項目
- 「褒める言葉」が、実際の正答や学習行動と結び付いているか
- 誤りを指摘するとき、人格ではなく答案・理由・直し方を説明しているか
- 授業後に本人が一つ以上の改善点を説明できるか
- 講師が答えを示すだけでなく、本人が書き直す時間があるか
- 学校英語・英検の目標に合わせ、課題の優先順位を決めているか
- 子どもが分からないと伝えたり質問したりできるか
- 保護者が相談した内容に対して、授業方法の調整と確認が行われるか
チェック項目は公式の講師資格試験や成績向上の保証ではありません。保護者様は一回の授業で全項目を厳格に採点するより、子どもが困っている項目から確認してください。例えば「厳しく指摘されて質問できない」のが中心なら安全な対話を優先し、「褒められるが家庭で解けない」のが中心なら自力解答の確認を優先します。
よくある質問｜褒める講師と厳しい講師
Q1．褒める先生では成績が上がりませんか？
そうとは限りません。具体的な学習行動を褒め、未習得の点も明確にし、再挑戦まで行う講師は、安心感と学習の修正を両立できます。問題なのは褒めること自体ではなく、誤りや次の練習が曖昧なままになる場合です。
Q2．厳しい先生の方が英検には有利ですか？
厳しい言葉が合格に直接結び付くとは言えません。受験級の出題形式に合う練習、正確な添削、弱点の把握、本人が実際に答える機会が重要です。必要な課題を明確にすることと、威圧的に接することは別です。
Q3．子どもが先生を怖がる場合、続けさせるべきですか？
まず具体的な状況を確認し、安心して質問できる環境か判断してください。侮辱や威圧が続く場合は、学力の評価を待たず管理者に相談し、必要なら担当変更を検討することが適切です。本人の訴えを一方的に軽視しないことが重要です。
Q4．添削で赤字が多いほど熱心な指導ですか？
量だけでは判断できません。修正した内容を生徒が理解し、次の問題で使えるかが重要です。全ての誤りを知らせる必要がある場面でも、今優先して練習する点を絞るなど、学習者が行動できる形に整える方法があります。
Q5．講師に褒め方や注意の仕方までお願いしてよいですか？
具体的な授業上の行動として相談できます。「褒めるだけでなく直す箇所を明確にしてほしい」「注意するときは答案のどこが違うか説明してほしい」のように、本人の学習を助けるための希望を伝えましょう。
まとめ｜優しさと正確な指摘を両立できる講師を選ぶ
講師のフィードバックは、「優しいから良い」「厳しいから良い」の二択では評価できません。英語で正しくできた部分を具体的に伝え、誤りの理由を示し、生徒が自分で解き直せるかまで見ることが重要です。保護者様は講師の雰囲気だけでなく、授業後に本人が何を理解し、次に何を直すと分かっているかを確認してください。本人の安心感と学習の正確さは、どちらも大切にできます。
慶英会では、中高一貫校の中1・中2を中心に、学校英語、定期テスト、英検のオンライン個別指導を案内しています。現在の答案や苦手な単元を整理したうえで、指導方法や無料体験の適用条件を慶英会公式サイトでご確認ください。
参考にした主な公式情報
- Education Endowment Foundation｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（2021年6月11日公表。5〜18歳の学校教育でのフィードバック原則）
- Education Endowment Foundation｜Teaching & Learning Toolkit：Feedback（課題・過程・自己調整に関する情報と改善の方向）
- British Council TeachingEnglish｜Feedback（即時・遅延、学習者の自己修正を促す方法）
- British Council TeachingEnglish｜Conducting Feedback on Exercises and Tasks（学習者を参加させ、励ましと改善を両立する方法）
- British Council｜Our approach to teaching（指導資格、建設的なフィードバック、安心できる学習環境と適切な挑戦）
- 日本英語検定協会｜各級の試験内容・過去問
- 日本英語検定協会｜各級の審査基準
※本記事の褒め方の比較表、授業チェック、二週間の確認表は保護者向けの独自提案であり、EEFやBritish Councilによる日本の個別指導塾の認証制度ではありません。英文、講師の声かけ、保護者の相談文は説明用の架空例であり、特定の講師・生徒についての事実ではありません。公式出典の確認日：2026年10月11日。
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私立中高一貫校・ニュートレジャー対策・定期テスト対策
〈公立中学校・公立高校にも対応〉
私立中高一貫校の英語指導では、Z会出版の英語教科書「ニュートレジャー（NEW TREASURE）」をはじめとする教科書の内容、学校ごとの授業進度、定期テストの出題傾向に合わせた個別指導を行っています。
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