2027年に筑波大学附属駒場中学校（筑駒）へ入学する予定の新中1と保護者へ。入学前の英語は「中学3年分の文法をすべて先取り」するより、英語を聞いて意味を捉える→短く答える→文字を読んで確認→1〜3文を自分で書く順番で準備する方が、学校公式の英語科方針に適合します。学校は中学英語について週2時間の基本学習、外国人指導員との週1時間の発展学習、LL教室での週1時間の応用学習を基本と説明し、4技能のなかでも中学段階では聞く・話す力を重視しています。
資料照合：2026年11月11日。以下の8週間は慶英会独自の入学準備計画です。筑駒の2027年度新入生への学校指定課題・使用教科書・試験範囲を示すものではありません。入学後の授業資料・学校の最新説明が優先されます。
筑駒の英語の特徴を公式資料で理解する
| 公式英語科で確認できること | 家庭で育てる力 | 先取りとの違い |
|---|---|---|
| 中学校は基本学習2時間／週 | 英文の音と基本語順を一致させる | 文法の丸暗記だけに偏らない |
| 発展学習1時間／週・教員と外国人指導員 | 聞いた質問に自分の言葉で返す | 決めた会話文の暗唱だけでは不足 |
| LL教室で応用学習1時間／週 | 自然な速さの短い発話から情報を聞き取る | スクリプトを先に読むだけで済ませない |
| 高校内容の先取りではなく拡充型学習 | 既習英文に関連した文章を読み、根拠を説明 | 問題数の水増しでなく問いを深める |
| 筆記・スピーチ・リスニング等で4技能を確認 | 読み書き・聞き話しの両方を診断 | 単語テスト満点だけで定着と判断しない |
根拠：筑波大学附属駒場公式「英語科の学習でめざすもの」。この公開説明には学年による変動可能性があるため、時間数を2027年度の確定時間割と断定していません。
8週間で何をする？新中1向けの到達目標
| 週 | 家庭で取り組む内容 | 到達の目安（独自目標） |
|---|---|---|
| 第1週 | 英語のアルファベット、語順と声に出す基本挨拶 | 好きなものを2文で紹介できる |
| 第2週 | be動詞と一般動詞の基本、否定と疑問 | I am / I like / Do you like? を混同しない |
| 第3週 | 疑問詞What・Where・When・Whyと聞き返し | 聞き取れないとき適切に再質問できる |
| 第4週 | 現在形・三単現の基本、リスニングの時刻・場所 | he/sheの動詞末尾を正しく書く |
| 第5週 | 短いストーリーを聞く→音読→要点整理 | who/where/whyを根拠付きで説明 |
| 第6週 | 過去形の基本、体験したことを3文で書く | yesterdayなどの時を見て時制を変える |
| 第7週 | 短い英文2つを比較し、共通点と相違点を述べる | because/ butで理由や対比を示す |
| 第8週 | 初見英文と短い会話、英作文の総合診断 | 聞く／話す／読む／書くの弱点を分類 |
学習時間の目安は毎日15〜25分程度を仮の出発点にし、学校生活と個人の既習状況に合わせて調整します。すでに英検準2級などを持つ生徒は同じ基礎問題を大量反復する必要はありません。聞いた要点を即興で説明する、短文に根拠を加えて要約するなど別の負荷を設定してください。
『拡充型学習』を家庭の英語に落とし込む3段階
第一段階：基本文を正しく理解する。例えば「The school garden is small.」の主語と補語を確認します。第二段階：状況を加える。「The school garden is small, but many students grow vegetables there.」の対比を説明します。第三段階：別の問いを自分で立てる。「Why do students use a small garden?」と問い、本文の根拠で答えます。これは学校の実教材を転載するのでなく、慶英会の独自例を使った練習設計です。
独自英文3本・総合12問【英文・和訳・全解答】
英文A：放課後の図書室
After school, Sota visited the library. He wanted a book about animals, but the librarian recommended a story about the ocean. Sota read the first page and found a question he could not answer. He decided to look for more information.
和訳：放課後、ソウタは図書室を訪れました。動物についての本を探していましたが、司書は海についての物語を勧めました。ソウタは最初のページを読み、答えられない問いを一つ見つけました。もっと情報を調べることにしました。
| 設問 | 正答例 | 解説 |
|---|---|---|
| A1. Where did Sota go? | To the library. | 図書室。oceanと場所を混同しない。 |
| A2. What kind of book did he want? | A book about animals. | 動物の本。紹介されたのは海の本。 |
| A3. Why did he decide to learn more? | Because he found a question he could not answer. | 答えの分からない問いを見つけたから。 |
| A4. 『彼はもっと情報を調べることにした』と英訳 | He decided to look for more information. | decide to＋動詞原形。lookingはここでは不可。 |
英文B：実験の記録
Our class put two plants near the window and two plants in a dark place. We gave all four plants the same amount of water. After ten days, the plants near the window were taller. We think light helped them grow, but we need another experiment to test our idea.
和訳：クラスでは2株の植物を窓の近くに、2株を暗い場所に置きました。4株すべてに同じ量の水を与えました。10日後、窓際の植物の方が背が高くなりました。光が成長を助けたと考えますが、仮説を確かめるにはもう一つ実験が必要です。
| 設問 | 正答例 | 解説 |
|---|---|---|
| B1. How many plants were used? | Four. | 2株＋2株で4株。 |
| B2. What was kept the same? | The amount of water. | 水の量。光の量ではない。 |
| B3. Are the students completely sure that light caused the difference? | No, they are not. | 追加実験が必要と記載。観察と因果断定を区別。 |
| B4. Complete: The plants near the window were (tall) than the others. | taller | thanを伴う比較級。 |
英文C：学校の文化祭
Yuki and her classmates are planning a small exhibition. They want visitors to learn about local history. Some students will draw maps, and others will write short descriptions in English. Yuki thinks clear sentences are better than long sentences that no one can understand.
和訳：ユキと同級生は小さな展示を計画しています。来場者に地域の歴史を学んでほしいと思っています。地図を描く生徒もいれば、英語で短い説明を書く生徒もいます。ユキは、誰も理解できない長い文より、明確な文の方がよいと考えています。
| 設問 | 正答例 | 解説 |
|---|---|---|
| C1. What will visitors learn about? | Local history. | 地域の歴史。学校の内部進学制度ではない。 |
| C2. What will some students draw? | Maps. | 地図。英語説明文を書く生徒は別。 |
| C3. Why does Yuki prefer clear sentences? | Because people can understand them. | 人が理解しやすいため。本文の対比に基づく。 |
| C4. Translate: 『明確な文章は長い文章よりよい』 | Clear sentences are better than long sentences. | goodの比較級betterとthanを用いる。 |
この3つの英文・設問は慶英会の完全創作です。筑駒の教材・過去問・定期試験の設問ではありません。「書けた」で終わらず、英文のどの語が根拠だったかを本人に説明してもらうことが、拡充型の学習に役立ちます。
聞き取りはどこまで必要？家庭での方法
- まず英文を見ない状態で、保護者や講師が20〜40秒の短い英文を読み上げる。機械音声を利用する場合は自然な速度・聞きやすさを確認する。
- 1回目は登場人物と大筋、2回目は数字・理由・変化を聞き取る。
- 英文を見て聞き間違いを確認し、なぜ聞き取れなかったか（語彙・音連結・構文・情報保持）を分類する。
- 最後に本文を閉じ、聞いた内容を英語1文または日本語2文で要約する。
発音を完璧にすることを目標にするのではなく、相手に伝わり、聞き返しながらやり取りできることを大切にしてください。
2027年度の筑駒入試・連絡進学との関係
中学受験の2027年度選考・通学区域・抽選・手続については、2027年度入試記事と学校公式の最新募集要項を参照。入学後の中学から高校への進学については筑駒の全員連絡進学・筑附との違いで整理しています。英語の個別対策は、受験準備や内部進学制度そのものとは別の課題です。
英語の無料体験・関連記事
学校別の大きな情報入口は筑駒の学校別総合案内、中1・中2の一般的な英語課題は筑駒英語の学校別完全ガイドへ。入学前の英語を本人の力に合わせて整理したい家庭は慶英会の最大1か月無料体験で相談できます。慶英会は学校公式の指定指導機関ではなく、教材や成績を見て必要な支援範囲を判断します。
参考にした学校公式情報
確認日：2026年11月11日。新中1の学校指定教科書名、正式な課題、定期試験の出題範囲などは確認できる一次情報がないため断定していません。