富山大学教育学部附属中学校の中1英語・フェアトレード発表｜資料とグラフから意見を作る独自40問・全解答

富山大学教育学部附属中学校の中学1・2年生で、英文を読めても資料やグラフについて即興で説明できない、フェアトレードなどの社会的な話題になると必要な英単語が出てこない、数字の根拠は分かるのに意見を英語で一文にできない場合に向けた自主学習教材です。学校公式英語科の2025年10月17日の公開授業記録は、フェアトレードを題材に複数の資料やグラフから考えたことを即興で発表する学習を紹介しています。思考できても発信語彙が不足して話しにくいという課題や、ウェビングを使った思考整理についても報告しています。本記事は、その過年度の学習課題を参考に、情報の読み取り・キーワード整理・短い英文の構成を段階的に練習する独自4題40問と全解答を掲載します。

学校が2026年度にも同じ単元・教材や評価基準を使っていると断定するものではありません。本文の人物・学校・調査人数・価格・販売企画は慶英会が新たに作成した架空の設定で、実際の公開授業のグラフやテスト問題、認証商品に関する実測資料を転載・再現していません。フェアトレードの認証ラベルの説明は認証団体の公式情報に基づき、練習で使う架空の商品については認証されていると主張しません。中学1年生は分かる範囲から、2年生は理由と根拠を一文で結ぶところまで取り組みましょう。

資料の数字から英語の意見を作る別の題材：富山大学附属中学校の2026年10月中1校外学習では「富山の活性化」を探究テーマとして学んだことが学校公式に掲載されています。架空の地域調査と改善提案を扱う独自4題40問と全解答では、フェアトレード以外の資料でも根拠の範囲を限定する練習ができます。学校の実際の班の資料や英語試験を再現するものではありません。

資料を説明した後に比較級・インタビューを練習： 富山大学教育学部附属中学校の2026年11月20日公開授業を題材にした中2英語Unit 6の比較級・インタビュー独自32問では、比較の根拠と質問への返答を練習できます。フェアトレード記事は資料・グラフから意見を作る練習で、同じ問題の重複ではありません。

結論｜グラフを見たら「事実→言える範囲→意見→質問」の順序で話す

資料について即興で発表するとき、いきなり難しい英単語を思い出そうとすると言葉が止まりがちです。最初に日本語で『数値から分かること』『調べていないこと』『自分はどう考えるか』を分けます。英語ではThe chart shows …（グラフは…を示しています）、We do not know why …（なぜかはまだ分かりません）、I think … because …（私は…と思います。なぜなら…）と、短い文を順に作ると説明しやすくなります。

たとえば練習用の架空アンケートで40人中18人が選択肢Aを選んだなら、18 out of 40 students chose A.と言えます。しかし『Aの方が公平なので選ばれた』『Aを選んだ全員が理由を理解している』とは、理由を質問していない限り言えません。資料が示すのはどの質問へどう答えたかという範囲です。実際の学校や地域の消費者の傾向として一般化しないようにします。

富山大学附属中学校の公式授業研究で確認できること

2025年10月17日・中1英語のフェアトレード題材

富山大学教育学部附属中学校の英語科公式ページは、令和7年度の10月17日公開授業で、フェアトレードに関する複数の資料・グラフの知識を活用して、認知を広げるために何ができるかを即興で発表するねらいを示しています。学校の報告には、生徒が仕組みや課題を考えていても、その場で英語にする語彙が足りず発話が難しい様子があったこと、ウェビングの利用が発話を継続する助けになったことが記されています。これは2025年度の研究実践であり、2026年度中1の定期テストに同じ問題が出るという根拠ではありません。

学校は話す内容だけでなく、言語表現の課題も検討している

同校の英語科は、英語で表現したいという目的と、今まで学んだ語・文法や新しい表現を活用する学習を重視すると説明しています。2026年6月5日の別の公開授業では、台湾の学生へ富山の魅力を紹介する英作文で、他者へ説明しながら言葉を見直す活動が報告されています。両年度・学年で取り上げた題材は違いますが、相手へ伝える目的をもって英語を推敲するという考えは共通しています。既存の富山紹介記事と重複しないよう、本記事は資料・グラフ・発信語彙に焦点を置きます。

フェアトレードと認証ラベルの区別

フェアトレード・インターナショナル公式FAQ（日本語）は、広い意味でのフェアトレード運動と、Fairtrade Internationalが運営する認証・表示制度を区別しています。フェアトレード・ジャパンの認証ラベル説明によれば、国際フェアトレード認証ラベルは認証基準に適合する製品に用いられるもので、ラベルの種類や原料の扱いも異なります。特定の商品に実際の認証があるかは現物と公式の基準を確認する必要があります。本記事の架空の製品A・Bは認証商品だと示すものではありません。

Fairtrade Internationalの認証制度では独立した認証機関による確認などの仕組みが説明されています。英語の発表で「この商品は必ず生産者を幸せにする」「ラベルがあれば全ての問題が解決する」と保証することは適切ではありません。認証制度の目的と、個別の効果測定を区別し、根拠がなければ調べる必要があると述べることが大切です。

中学生に必要な発信語彙を増やす｜ウェビングを一文につなげる

ウェビングとは、中心の話題から関係する単語や考えを線でつないで整理する方法です。例えば中心にfair tradeを置いた場合、products（商品）、producers（生産者）、price（価格）、labels（ラベル）、questions（疑問）、information（情報）などを広げていきます。その全てを一文に押し込む必要はありません。I want to learn about producers.、We need reliable information.のように学校で習った語順を使い、短い文へまとめます。

• 話題の名詞：product、price、producer、label、informationなどを、実際に説明したい情報に合わせて選ぶ。
• 数値と比較：more than、fewer than、half、out of、percentなどを使う。比較する二つの母数が異なる場合は注意。
• 意見の区別：I think …、We suggest …、I wonder …を使い、個人の意見と確認済みの数値を分ける。
• 未確認の言い方：We did not ask why.、We need to check the source.、I do not know yet.と答え、知らないことを推測で補わない。
• 次の質問：What does the label mean?、How was the information collected?、Who answered the survey?と情報源を確認する。

語彙が少ない場合でも、重要な単語を三つ選び短い英文を二つ作れば、発表の最初の一歩になります。例えばWe asked forty students.とEighteen chose Product A.が言えたら、質問への回答の正確さは既に説明できます。その後I want to know their reasons.を付ければ、次に必要な情報も示せます。自分の知識と資料に根拠のない感想を、全体の事実として伝えないようにしましょう。

慶英会オリジナル40問｜データ・要約・語彙・即興の意見

次の40問はフェアトレードの製品認証や学校の授業の実際の資料を転載したものではなく、英語の資料説明を学ぶための独自問題です。各題の英文は架空の町・学校・調査を表し、実在する企業・商品・生産者の評価ではありません。先に答えを隠して根拠を探し、解答と理由を確認してください。

第1題｜架空の選択調査を正確に読む（1〜10）

In an imaginary English class, thirty-six students answered a question about how they wanted to learn about products. Eighteen chose short videos, twelve chose posters, and six chose small group discussions. Each student selected only one method. A student named Sara said, ‘Short videos were the most common choice in our class.’ Her friend added, ‘Videos must be the most effective way to learn.’ Sara explained that the class had asked about preferences, not learning results. They planned another activity to compare how much students understood after using each method. The teacher asked everyone to check the totals and write one sentence that the data really supported.

内容理解の和訳・要点：架空の英語クラス36人に商品について学ぶ方法を一つ選んでもらった調査です。短い動画18人、ポスター12人、グループ討論6人。最多は動画ですが、好みを調べただけで学習効果は測定していません。

本文の根拠または学校の既習文法を確認してから解答してください。数値を使う場合は母数を明示し、想像で事実を追加しません。

• 1．回答した生徒の人数は。
• 2．一人が選んだ方法はいくつか。
• 3．短い動画を選んだ人数は。
• 4．ポスターを選んだ人数は。
• 5．グループ討論を選んだ人数は。
• 6．合計人数を検算する。
• 7．動画の割合は何％か。
• 8．ポスターの割合は約何％か。
• 9．好みだけの調査で学習効果の優劣を証明できるか。
• 10．次に比較したいことは何か。

全解答・根拠と解説｜問1〜10

• 1．Thirty-six.　36人。
• 2．One.　only one method。
• 3．Eighteen.　18人。
• 4．Twelve.　12人。
• 5．Six.　6人。
• 6．Thirty-six.　18＋12＋6＝36。
• 7．50 percent.　18÷36×100＝50％。
• 8．About 33.3 percent.　12÷36×100＝33.3…％。
• 9．No.　学習効果を測っていない。
• 10．How much students understood after each method.　各学習法の理解度。

第2題｜説明文の変更・情報源と認証の確認（11〜20）

An imaginary student group prepared a short exhibition about fair trade. They planned to hold it in Classroom A on Friday at three o’clock. Later, the teacher said that the room would be used for another event, so the exhibition moved to the library at four. Mei wrote a poster saying that a fictional product had the FAIRTRADE Mark. Her partner asked her to check the product and its source because the group had not verified the label. Mei removed the claim. Instead, they wrote, ‘We are learning what certification labels mean.’ They prepared three questions for visitors: ‘Have you seen the label?’, ‘What would you like to know?’, and ‘Where can we check reliable information?’ They decided not to sell any products at the exhibition.

内容理解の和訳・要点：架空の展示は金曜午後3時A教室の予定でしたが、会場を図書館、時間を午後4時へ変更しました。商品の認証ラベルを確認していないのに認証品と説明しようとしたため削除し、認証制度について学ぶ展示としました。来訪者向けの質問は三つです。実際に商品を販売する予定はありません。

本文の根拠または学校の既習文法を確認してから解答してください。数値を使う場合は母数を明示し、想像で事実を追加しません。

• 11．展示会の元の会場は。
• 12．展示会の元の開始時刻は。
• 13．変更後の会場は。
• 14．変更後の開始時刻は。
• 15．展示会の曜日は変更されたか。
• 16．最初のポスターで確認されていなかったものは。
• 17．Meiが認証の断定を削除した理由は。
• 18．修正後の展示で扱うことは。
• 19．来訪者へ準備した質問は何問か。
• 20．展示会では商品を売る予定か。

全解答・根拠と解説｜問11〜20

• 11．Classroom A.　当初の会場。
• 12．Three o’clock.　午後3時。
• 13．The library.　図書館。
• 14．Four o’clock.　午後4時。
• 15．No.　Fridayのままで、会場・時刻のみ変更。
• 16．Whether the product had the FAIRTRADE Mark.　実際の認証ラベルの有無。
• 17．The group had not verified the label.　根拠未確認。
• 18．What certification labels mean.　認証ラベルの意味。
• 19．Three.　3問。
• 20．No.　did not plan to sell products。

第3題｜キーワードから根拠のある英文を組み立てる（21〜30）

このセクションは原稿の推敲・語彙選択です。学校の実際の発言を使わず、話す目的に合う文を作ります。英作文は意味・文法に応じて別解を認めます。

本文の根拠または学校の既習文法を確認してから解答してください。数値を使う場合は母数を明示し、想像で事実を追加しません。

• 21．『私たちはグラフから学びました』を英語にする。
• 22．『この表は36人の回答を示します』を英語にする。
• 23．『18人が動画を選びました』を英語にする。
• 24．『何を質問したか知りたいです』を英語にする。
• 25．『理由はまだ確認していません』を英語にする。
• 26．『なぜその方法を選んだのですか』を英語にする。
• 27．The chart show three choices. の誤りを直す。
• 28．She did not chose the poster. の誤りを直す。
• 29．『この調査だけですべての生徒の意見は分かりません』を英語にする。
• 30．『情報源を確かめる必要があります』を英語にする。

全解答・根拠と解説｜問21〜30

• 21．We learned from the chart.　learn from＋情報源。
• 22．This table shows answers from 36 students.　showsの主語は単数のtable。
• 23．Eighteen students chose videos.　chooseの過去形はchose。
• 24．I want to know what they asked.　間接疑問はwhat they askedの語順。未習なら分けて二文でもよい。
• 25．We have not checked the reasons yet.　現在完了未習ならWe do not know the reasons yet.も可。
• 26．Why did you choose that method?　didの後はchoose。
• 27．The chart shows three choices.　単数のchartでshows。
• 28．She did not choose the poster.　did notの後ろは原形。
• 29．This survey does not show what all students think.　調査の範囲を一般化しない表現。
• 30．We need to check the source.　need to＋動詞原形。

第4題｜短い意見と質問で発表を続ける（31〜40）

Yui gave a short practice presentation to four imaginary classmates. She said, ‘I think we should learn more about how products are made.’ Ken asked, ‘Why do you think so?’ Yui answered, ‘Because we often see labels but do not know what they mean.’ Another classmate asked whether every product with a green picture was Fairtrade-certified. Yui said, ‘No. We need to check the actual certification mark and reliable information.’ She had prepared a chart, but the chart showed only how students preferred to learn, not which products were certified. Yui decided to remove a sentence that said her chart proved that all producers were happy. After the talk, the class planned to prepare a short list of questions for their next lesson.

内容理解の和訳・要点：架空の生徒ユイが4人の同級生へ製品の製造について調べる大切さを発表しました。ラベルの意味を知らないことが理由です。緑の図柄があるだけで全商品が認証品とは言えず、実際の認証ラベルと正確な情報を確認する必要があります。学び方の好みのグラフで生産者の幸福度を証明できないため、その主張を削りました。

本文の根拠または学校の既習文法を確認してから解答してください。数値を使う場合は母数を明示し、想像で事実を追加しません。

• 31．Yuiの発表を聞いた同級生は何人か。
• 32．Yuiが学びたい内容は。
• 33．Yuiがもっと学びたい理由は。
• 34．緑の絵があるだけで認証商品と判断できるか。
• 35．認証情報の確認に必要なことは。
• 36．Yuiが準備した図表で示していたのは。
• 37．図表で証明できなかった主張は。
• 38．KenがYuiに尋ねた疑問詞は。
• 39．発表後に作るものは何か。
• 40．意見の直後に使える短い理由文を英語で書く。

全解答・根拠と解説｜問31〜40

• 31．Four.　four classmates。
• 32．How products are made.　製品の作られ方。
• 33．They do not know what labels mean.　ラベルの意味が分からないため。
• 34．No.　実際の認証ラベルと情報源の確認が必要。
• 35．Check the actual certification mark and reliable information.　認証の確認。
• 36．Students’ preferred learning methods.　学び方の好み。
• 37．That all producers were happy.　生産者全員の幸福度。
• 38．Why.　理由への質問。
• 39．A short list of questions.　次時への質問のリスト。
• 40．Because we need reliable information.　理由を示す独自例。

発話の語彙が出ないときの具体的な修正手順

最初に日本語で書いた意見を細かく分け、キーワードを三つだけ英語へ置き換えます。例えば「多くの人に認証ラベルについて知ってほしい」ならpeople、label、learnの三語から、We want people to learn about the label.と一文を作れます。文が長すぎたり語彙が難しかったりする場合は二文に分けましょう。We saw a label. We want to know more about it.でも、言いたい内容は十分伝わります。

実際の認証制度に関する説明は、fair tradeという言葉の響きだけで判断せず、商品がどの制度の認証を受け、認証ラベルが何を示しているのかを公式に確かめます。日本語で調べた内容を英語へ直した後、本人が意味を説明できない専門語があれば、辞書で確認するか簡単な語へ言い換えるのも選択肢です。授業で生徒が使った正式なウェビング用紙やルーブリックを本記事に複製しているわけではありません。

中1・中2での優先事項｜難しい社会課題と学校の英文法を両立する

中1｜短い語彙と文法で資料の事実を表現

中1ではまずThis chart shows …、We asked …、I think …などの短い英文を組み立てます。一般動詞の現在形と過去形、疑問文が混ざる場合、学校の例文へ戻り、She chooses …とShe chose …の違いを確認しましょう。即興発表の評価を自己判断するのではなく、原稿を見ずに同じ意味の別の英文を一つ言えるか確認します。

中2｜理由と資料の限界を一文ずつ示す

中2では、A is more common than B.などの比較表現や、We need to check why …といった質問を習った範囲で活用できます。ただし今回のアンケートは学び方の選好しか聞いていないため、学習効果や認証制度の優劣についての根拠にはできません。英文の長さを伸ばすより、数字の意味が正確か、個人の感想を事実のように書いていないか確認しましょう。

14日間の学習計画｜発信語彙と学校の定期テストを分ける

• 1〜2日目：学校の英語教材・範囲表を確認し、fair tradeを含む基本語彙と短文を理解する。
• 3〜4日目：第1題の人数・割合を正しく計算し、好みと学習効果を区別する。
• 5〜6日目：第2題の会場・時間の変更と、認証の未確認を英文から探す。
• 7日目：学校の一般動詞・過去形・疑問文の誤答を答えを隠して再テストする。
• 8〜9日目：第3題の日本語を短い英語に直し、単語三つのウェビングを作る。
• 10〜11日目：第4題でKenのWhy?へ理由を一文で返し、次の質問を作る。
• 12日目：自分で実際に確認した公式情報から、一つの事実と自分の考えを分けて書く。
• 13日目：家族や講師へ30秒程度の英文を読み、事実と意見の境界を確認する。
• 14日目：学校教材へ戻り、言えなかった語・書けなかった文法を整理し直す。

この計画は慶英会の家庭用学習モデルであり、学校の2025年の研究授業や現在の英語科の課題・定期考査を指定するものではありません。部活動や学校の提出物が優先される日には短い確認だけにとどめ、実際に今の学年で習う文法を先に補いましょう。

保護者が確認したいのは語彙数より『根拠のある説明』

保護者の方は専門の英語知識がなくても「この数字は誰の回答？」「調べていないのは何？」「本人はなぜそう考えた？」「知らない単語を三語の短文に直せる？」という質問で確認できます。英単語を暗記したかだけでは、情報を理解して発表する力は十分に判断できません。英語が苦手な場合は、まず学校の現在の教材を読み、be動詞・一般動詞や疑問文へ戻ることも有用です。

慶英会では学校の英作文・初見読解・英検と、相手に英語で理由を述べる技能を別々に整理する学習相談を受け付けています。返却答案があれば個人情報や学校の規則に配慮して困っている問題の種類を確認し、最大1か月完全無料体験の担当講師・回数・条件は申込時の正式案内に沿って説明します。

よくある質問

Q．学校で2026年も中1全員がフェアトレードの授業を受けますか。

確認した学校英語科の公式記録は2025年10月17日の公開授業です。2026年度の全クラスの教材・授業日・試験範囲まで示すものではありません。学校から配布された最新の範囲表を優先してください。

Q．フェアトレード商品なら必ず認証マークがついていますか。

広い意味のフェアトレードの取組と、国際フェアトレード認証の制度は同一ではありません。具体的な商品の認証は、認証ラベルと公式情報を確認する必要があります。

Q．架空の36人アンケートを実際の消費者調査として引用できますか。

できません。この記事の数値と人物は英語読解のための架空例です。消費者の一般的な動向や商品の実際の社会的効果を示していません。

Q．学校の英語の定期テストにこの40問が出ますか。

学校の実際の問題を予測するものではなく、慶英会が独自に作った自主演習です。学校の課題や試験範囲・採点条件は担当教員の指示に従ってください。

Q．英語で長い意見が言えません。どこから始めるべきですか。

資料から確かめられる事実を一文にし、I think …などの意見と理由の短文を一つ加えるところから始められます。難しい単語が出ない場合はキーワード三語をつないで、学校で習った語順へ戻りましょう。

学校別の関連記事と相談窓口

関連教材：富山大学附属中学校の英語・定期テスト対策、中1「富山の活性化」探究英語40問、中2Unit 6の比較級・インタビュー32問。

参考にした主な公式情報

公式情報：富山大学教育学部附属中学校公式「英語科」（2025年10月17日のフェアトレード題材を含む英語科の公開授業研究）、Fairtrade International公式FAQ（日本語）、同公式「ラベルの仕組み」。学校の公開授業と、認証制度の一般情報を区別するために参照。

学校・認証制度の公式情報確認日：2026年10月28日。2025年10月17日の公開授業、2026年6月5日の別学年の英語研究実践、慶英会の自主問題を区別しています。本文の4英文・40問・架空のグラフ・人数・会話・商品・和訳・模範解答はすべて独自の家庭用教材であり、学校の実際の試験、配布資料、生徒の発言、特定の認証商品に関する実測資料ではありません。

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