東京シューレ葛飾中学校（わかばと学園中学校）の英語多読｜読書レポートが書けない中1・中2へ独自4物語40問【全訳・全解答】

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東京シューレ葛飾中学校（東京都葛飾区）の中1・中2で英語の本を読む活動には親しめても、読んだ内容を英語のレポートに書くとなると手が止まる場合は、長い感想文から始めず「登場人物→問題→どう解決したか」を3文に分けてみましょう。学校公式は授業内多読に約2,900冊の英語の本を活用し、デジタル教科書での音読やライティングのレポート集を扱うと紹介しています。本記事はそこから発想を得て、慶英会独自の英文4短編×8問＝32問、英文レポートの作成8問、計40問を全文和訳・全解答・解説付きで掲載しています。学校の書籍本文や実際のレポート課題は転載しません。

2026年11月時点で学校は葛飾区新小岩にあり、公式募集案内によると2027年4月に江戸川区平井へ移転して「わかばと学園中学校」に校名変更する予定です。どちらの学校名で検索しても保護者が情報を見つけられるよう、記事には両名を併記しました。移転後の指定教科書・課題内容やレポートの採点方式は確認されていないため、学校の最新案内を優先してください。

公式情報｜英語の多読・音読・ライティングと個別ペース

学校公式「不登校で悩んでいる君へ」は、約2,900冊の英語図書を使う授業内多読、デジタル教科書による音読、ライティングのレポート集を紹介しています。また「授業・体験プログラム」は、英語が学年別授業であること、「ホーム」は中1〜中3を含むグループであること、学習の進度を本人に合わせる工夫を示しています。「充実のサポート体制」ではマイコース・個別学習室・ホームスクールなど多様な学び方を紹介しています。

読めた本の内容を英文にできない4つの原因

①全部の出来事を書こうとする。一つの話に細かい出来事が多くても、最初は中心の人物・問題・結果だけを書けばよいのです。②本文を丸写しする。本文の英文をそのまま写せても、人物や時刻を変えた文を書けるとは限りません。③事実と感想を混ぜる。本文に書かれた出来事と「自分は面白いと思った」を区別します。④背伸びした本を選ぶ。難しい本だけを選ぶと内容理解に時間がかかりすぎ、書くための余力がなくなる場合があります。

英語の読書レポートを3文で書く場合、1文目：主人公／テーマ、2文目：起こった問題、3文目：結果や解決を目安にします。発展として「I liked this story because…」という感想を追加できます。この3文構成は慶英会の練習上の提案であり、学校の正式な提出形式を決めつけるものではありません。

慶英会オリジナル4短編・32問｜本文の根拠を確認する

以下の英文はすべて慶英会の創作です。学校で使っている2,900冊の書籍、商業出版物、学校が配布した課題の複製ではありません。好きな題材から始められるよう、地図、自然観察、劇、読書習慣の4テーマを用意しました。まず本文を読み、8つの問いに短く答え、根拠となる文を見つけてください。

短編1｜創作短編A｜見つからない地図

On Saturday, Emi went to a small library to find a book about birds. She saw a colorful map on a table. The map showed a walking route around a lake. Emi wanted to take a picture of it, but her phone had no battery. She asked the librarian for help. The librarian gave her a sheet of paper and showed her how to draw a simple map. Emi drew the lake, the bridge, and three large trees. The next day, she followed her map with her father. They found two ducks near the bridge, but they did not see the bird Emi wanted to study. Emi was not disappointed. She wrote in her notebook that finding a new question was part of learning.

1. Why did Emi go to the library?
2. What did the colorful map show?
3. Why couldn’t Emi take a picture?
4. Who helped Emi draw a simple map?
5. Name two things Emi drew on the map.
6. Who followed the map with Emi the next day?
7. How many ducks did they find?
8. Was Emi disappointed when she did not see the bird she wanted?

短編2｜創作短編B｜小さな庭の実験

Yuki and Ken wanted to grow plants in a small school garden. They planted two kinds of seeds in different boxes. They put one box near a window and the other under a table. Both boxes received the same amount of water. After a week, the plants near the window were taller. Ken said that sunlight must be the only reason. Yuki asked him to be careful because they had tested only two boxes. They moved the boxes and watched the plants for another week. Some leaves changed color, but they still did not know all the reasons. They made a poster with their pictures and wrote, ‘Our results suggest that light may affect growth.’ The teacher liked the careful word ‘may’ in their conclusion.

9. What did Yuki and Ken want to grow?
10. How many kinds of seeds did they plant?
11. Where did they put the two boxes?
12. Did both boxes receive the same amount of water?
13. Which plants were taller after a week?
14. Why did Yuki ask Ken to be careful?
15. What did they make with their pictures?
16. Which word showed that their conclusion was not certain?

短編3｜創作短編C｜劇のポスター

Mina joined a group that wanted to make a short play. The group first planned a story about a lost dog. Mina drew a poster with a dog and a blue house. On Tuesday, one student said that the play was too long for the time they had. The group decided to remove one scene, but they wanted to keep the main message about helping friends. Mina changed her poster to show the two main characters. They practiced speaking clearly and asked a younger student to watch their rehearsal. The student understood the story but could not hear the final line. The group made the ending shorter and spoke more slowly. On Friday, the play lasted six minutes, and the audience could understand the ending.

17. What was the group’s first story about?
18. What color was the house on Mina’s first poster?
19. Why did the group remove one scene?
20. What main message did they want to keep?
21. How many main characters did Mina draw later?
22. Who watched the rehearsal?
23. What problem did the student find?
24. How long did the final play last?

短編4｜創作短編D｜本を選び直す

Haru wanted to read a long English book because his friends were reading difficult stories. He chose a book with many pages, but he needed a dictionary almost every minute. After three days, he felt tired and stopped reading. A teacher suggested choosing a shorter book about something he enjoyed. Haru loved cooking, so he tried a simple story about a young baker. He understood most of the sentences and read a little each evening. At the end of the week, he wrote three English sentences about the main character, the problem, and how the problem was solved. He also added one sentence about why he liked the story. Haru learned that a suitable book could help him enjoy English and continue reading.

25. Why did Haru choose a long book at first?
26. Why did he stop reading after three days?
27. What kind of book did the teacher suggest?
28. What subject did Haru like?
29. What was the easier story about?
30. How often did Haru read the new story?
31. How many English sentences did Haru first write about the story?
32. What extra sentence did Haru add?

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応用8問｜3文レポート・感想・提案を書く（33〜40）

短編を読んだあと本文を閉じて、自分の英語で3文にまとめてください。ここでは模範解答を示していますが、意味が自然であれば別解を認めます。短編の事実と自分の感想を分けることが重要です。

33. 短編Aについて『主人公→問題→対応』を英文3文で説明。
34. 短編Aの結末について『事実→感じたこと』を2文で説明。
35. 短編Bの実験について『方法→結果→慎重な結論』を英文3文で説明。
36. 短編Bで、Kenの断定を避ける英語の一文を作る。
37. 短編Cについて『最初の案→変更→結果』を英文3文で説明。
38. 短編Cで劇の改善方法を英文2文で提案する。
39. 短編Dについて『困ったこと→新しい選択→効果』を英文3文で説明。
40. 短編Dを読んだ感想を『意見→理由』の英文2文で書く。

全40問の模範解答・4短編の全文和訳・根拠解説

模範解答の英文をコピーするだけでなく「なぜその答えになるか」を本文の一節と結び付けて説明します。読解でつまずいた場合は、語彙・主語・時・否定・理由のどこを読み違えたかを確認してください。

創作短編A｜見つからない地図｜全文和訳と問1〜8の解答

全文和訳：土曜日、エミは鳥についての本を探しに小さな図書館へ行きました。机の上には湖の周りの散歩コースを示す色鮮やかな地図がありました。写真を撮りたかったのですが、携帯電話の電池が切れていました。司書に助けを求めると紙を渡され、簡単な地図の描き方を教わりました。エミは湖、橋、大きな木3本を描きました。翌日、父親と自分の地図をたどり、橋の近くでカモ2羽を見ましたが、調べたかった鳥は見つかりませんでした。それでも落胆せず、新しい疑問を見つけることも学びの一部だとノートに記しました。

1. To find a book about birds.　birdの本を探すためです。
2. A walking route around a lake.　地図は湖の周囲の道を示します。
3. Her phone had no battery.　電池切れが原因です。
4. The librarian.　司書が説明しました。
5. For example, the lake and the bridge.　湖・橋・木3本から2つを答えます。
6. Her father.　同行者は父です。
7. Two.　カモは2羽です。
8. No, she wasn’t.　not disappointedの否定が根拠です。

創作短編B｜小さな庭の実験｜全文和訳と問9〜16の解答

全文和訳：ユキとケンは学校の小さな庭で植物を育てようとしました。違う箱に2種類の種を植え、片方を窓の近く、もう片方を机の下に置きました。水の量は同じです。1週間後、窓際の植物の方が背が高くなりました。ケンは日光だけが原因に違いないと言いましたが、ユキは2箱しか試していないので慎重に考えるべきだと伝えました。箱の場所を入れ替え、さらに1週間観察しました。葉の色が変わったものの、全ての原因は分かりませんでした。写真を使ってポスターを作り、「光が成長に影響する可能性があると結果が示唆している」と書きました。先生は断定しないmayの使い方を評価しました。

9. Plants.　植物を育てたいと書かれています。
10. Two kinds.　2種類の種です。
11. Near a window and under a table.　設置場所は窓際と机の下です。
12. Yes, they did.　同じ量の水を与えました。
13. The plants near the window.　窓際の方が背が高くなりました。
14. They had tested only two boxes.　観察の数が少なかったためです。
15. A poster.　写真を使ってポスターを作りました。
16. May.　mayは断定を避ける助動詞です。

創作短編C｜劇のポスター｜全文和訳と問17〜24の解答

全文和訳：ミナは短い劇を作りたいグループに参加しました。最初は迷子の犬の話を考え、犬と青い家のポスターを描きました。火曜日、持ち時間に対して劇が長すぎると一人が指摘しました。グループは一場面を削除する一方、友達を助けるという主なメッセージを残すことにしました。ミナはポスターを主要人物2人の絵に変更しました。はっきり話す練習をし、年下の子にリハーサルを見てもらいました。その子は内容は理解しましたが、最後のセリフが聞こえませんでした。結末を短くし、ゆっくり話すようにしました。金曜日の劇は6分間で、観客にも結末が伝わりました。

17. A lost dog.　初案は迷子の犬の話です。
18. Blue.　blue houseです。
19. The play was too long.　長すぎるため一場面を削除しました。
20. Helping friends.　友達を助けることです。
21. Two.　主要人物2人のポスターに変更しました。
22. A younger student.　年下の生徒が見ました。
23. The final line was too difficult to hear.　最後のセリフが聞き取れませんでした。
24. Six minutes.　上演時間は6分です。

創作短編D｜本を選び直す｜全文和訳と問25〜32の解答

全文和訳：ハルは友達が難しい物語を読んでいたので、自分も長い英語の本を読みたいと考えました。ページ数の多い本を選びましたが、ほぼ毎分辞書を使う必要があり、3日後には疲れて読むのをやめました。先生は好きな題材の短い本を勧めました。料理が好きなハルは若いパン職人の簡単な話を読み始めました。ほとんどの文が理解でき、毎晩少しずつ読みました。週末には主人公・問題・解決方法を英語3文で書き、さらにその話が好きな理由を1文追加しました。自分に合う本は英語を楽しみ、読み続ける助けになると学びました。

25. His friends were reading difficult stories.　友達を意識したことが理由です。
26. He felt tired and used a dictionary very often.　辞書が頻繁に必要で疲れました。
27. A shorter book about something he enjoyed.　好きな題材の短い本です。
28. Cooking.　ハルは料理が好きでした。
29. A young baker.　若いパン職人の話です。
30. A little each evening.　毎晩少しずつ読んでいます。
31. Three.　主人公、問題、解決の3文です。
32. A sentence about why he liked the story.　気に入った理由を1文追加しました。

解答33〜40｜短い英文レポート・感想・提案

33. Emi wanted to study birds. She could not take a picture of a map because her phone had no battery. The librarian helped her draw a map.　主人公・問題・対応を原文に沿って3文に分けます。
34. Emi did not find the bird she wanted to see. I like her attitude because she kept learning.　本文の事実と自分の感想は別文にします。
35. The students put two boxes in different places. The plants near the window grew taller. Light may affect plant growth.　結果と推測を混同せずmayで慎重に説明します。
36. The result may be related to sunlight, but more tests are needed.　結論は確定的なmustよりmayが適切。
37. The group planned a long play. They removed one scene and shortened the ending. The audience understood the final story.　初めの案と変更後を分けて説明します。
38. We should speak slowly and clearly. We should ask someone to check whether they can hear the final line.　物語を踏まえた独自の提案を2文で書きます。
39. Haru chose a difficult book and stopped reading. He tried a shorter story about cooking. He enjoyed reading a little every evening.　出来事の順序が分かるように3文にします。
40. I think choosing a suitable book is important. It helps students enjoy reading and keep learning English.　感想は本文の事実と区別します。

読書レポートを負担なく続ける14日間

この14日間は学校が定めた宿題や英語の定期試験計画ではありません。体調や生活リズム、本人の興味に応じて、読む日と話す日を分けても構いません。学習を再開する段階では、興味のある短い話を読み、その中の一文を自分の言葉に変えてみることから始められます。

保護者からのFAQ

Q．学校の英語レポートは必ず3文で提出するのですか。

学校が3文を指定しているわけではありません。慶英会が読み終えた内容を整理するための初期練習として提案しています。学校配布の実際のレポートの条件は担当スタッフに確認してください。

Q．難しい英文を読ませた方が英語が伸びますか。

難度が高いほど効果が大きいとは限りません。本人が興味を持ち、内容を概ね理解できる文章を使うと、自分の言葉で説明するところまで練習しやすくなります。

Q．学校には定期試験がないのですか。

このページでは現行年度の全学年の評価方法を一律に断定しません。公式の過去のお知らせに定期試験とは異なる学習評価の説明がありますが、現在の課題・評価方法は学校に確認してください。

Q．2027年に学校名が変わったら今の学習法は無効ですか。

読んだ内容を要約し、事実と感想を分ける一般的な英語学習法は校名変更とは無関係に活用できます。ただし学校の時間割・教材・学年ごとの運用は新たな学校公式案内を確認してください。

慶英会の無料体験・関連する英語記事

慶英会では使っている英文・課題や本人の学習経験を確認し、読む・音読する・短く書くという技能を必要な範囲で組み合わせます。最大1か月完全無料体験・学習相談の対象と条件は公式案内をご確認ください。学校英語の学び直し全体については東京シューレ葛飾中学校の多読・英語学び直し総合ガイド、系列小学校の英語については東京シューレ江戸川小学校の英語・中学準備40問をご参照ください。

参考にした学校公式情報

• 東京シューレ葛飾中学校「不登校で悩んでいる君へ」：約2,900冊による英語多読、音読、ライティングのレポート集
• 東京シューレ葛飾中学校「授業・体験プログラム」：学年別英語、ホーム、個々に合うペースの学習
• 東京シューレ葛飾中学校「充実のサポート体制」：マイコース、個別学習、ホームスクール
• 東京シューレ葛飾中学校「2027年度新入学・転入学募集」：平井移転とわかばと学園中学校への改称予定

公式情報最終確認：2026年11月3日。4短編・読解32問・レポート8問・全訳・全解答・14日間の学習例は慶英会の独自創作です。学校の実際の課題・採点規準・配布書籍の転載や再現ではありません。

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