聖心女子学院高等科・10〜12年生の英語対策｜4-4-4制・英文法・Writing・Academic English・英検【独自40問】

結論：聖心女子学院高等科（港区白金）の英語では、4-4-4制のサードステージを理解し、10年生（高1）の英語コミュニケーションⅠ・論理表現Ⅰから、11・12年生のWriting・Listening・英文法・Academic Englishの選択へ進む学習計画が重要です。学校公式では10年生の英語コミュニケーションⅠを4単位、論理表現Ⅰを2単位とし、高2・高3で英語の選択科目が増える教育課程を公表しています。本記事は既存の中等科PROGRESS 21総合ページとは異なる、10〜12年生の学習課題に特化した専門記事です。慶英会オリジナル40問・全解答・長文全文和訳・家庭学習計画を掲載します。

学校の学年表記は9年＝中等科3年、10年＝高等科1年、11年＝高等科2年、12年＝高等科3年です。サードステージは中等科3年から始まるため、中1・中2と高校の教育課程を混同しないようにします。学校の実際の試験問題・教科書本文を転載せず、公式に確認できる教育制度と慶英会の学習提案を分けています。

4-4-4制サードステージと英語の正式な教育課程

学年・科目	学校公式に基づく内容	家庭での学習重点
学校の所在地	東京都港区白金4-11-1	Tab 02の担当範囲
4-4-4制	初等科から高等科の12年を4年ずつ3段階で学ぶ	9〜12年は応用・発展のサードステージ
10年生＝高等科1年	英語コミュニケーションⅠ4単位、論理・表現Ⅰ2単位	語彙・長文・正確な英作文を身につける
11年生＝高等科2年	英語コミュニケーションⅡ3単位、論理・表現Ⅱ2単位	より複雑な論旨・表現に対応
11年生の英語選択	英文法Ⅰ、WritingⅠ、ListeningⅠ、Academic EnglishⅠなど	本人が選んだ科目の課題を優先
12年生＝高等科3年	英語コミュニケーションⅢ3単位、論理・表現Ⅲ3単位	読解・説明・大学進学へ接続
12年生の英語選択	WritingⅡ、ListeningⅡ、英文法Ⅱ、Academic EnglishⅡなど	進路と苦手技能に合わせる
サードステージの特徴	英語・数学の習熟度別、少人数の選択授業、ICT活用を学校公式が紹介	配布教材・教員の評価規準で判断
英検	6〜11年生の希望者が学校会場で英検を受検できる旨を学校が説明	全員の級別合格義務ではない

主な学校公式情報は『4-4-4制のカリキュラム』、『4-4-4制の学び』、『学校概要』です。特に科目選択群は全員が同じ英語科目を履修するという意味ではなく、最新の時間割・選択科目要項を優先します。

中等科のPROGRESS 21から高等科の英語へ移るとき

中等科でのPROGRESS 21を使った文法・読解の蓄積は、高校の英文法の基礎として役立ちます。ただし中等科で採用されている書籍を高等科全学年でも使うとは断定できません。10年生の実際の教材・返却答案を見て、時制、比較、受動態、関係詞、不定詞、動名詞、接続語などで繰り返した誤答を先に修正します。教材を読むと理解できても自分で正しく書けない場合は、主語・時制・目的語を替えて英文を再現する練習が有効です。

学習領域	生徒の困りごと	最初にする復習
英文法	読み方はわかるが自分で書くと動詞を誤る	短文を主語・時制を替えて書き換える
長文読解	主旨は読めるが根拠の一文を選べない	数字・条件・理由に印を付ける
Writing	意見はあるが理由や具体例が続かない	主張1文・理由2文・例1文で段落化
Listening	文字を読めばわかるが音声では聞き逃す	学校指定の音源を使い否定・時刻・理由を点検
Academic English	資料の数字と因果関係を混同する	観察・考察・限界・提案に分ける

10年生｜英語コミュニケーションⅠ・論理表現Ⅰを使い分ける

10年生の学習で重要なのは、本文を理解しただけで終わらず、内容を英語で短く説明し、自分の意見と理由を添えることです。英語コミュニケーションⅠでは読む・聞く・話す・書くの接続を意識し、論理表現Ⅰの準備では主張と根拠が整った短い作文を作ります。これは慶英会の学習モデルであり学校の公式評価表を再現するものではありません。

例として『12人中7人が賛成だった』という情報を読んだとき、『全員が賛成した』と書かないこと、『賛成だった理由』が示されていなければ原因を勝手に作らないことが必要です。英語の正確さは単語や文法だけでなく、書かれている事実を曲げずに伝える力も含みます。

11年生｜WritingⅠ・ListeningⅠ・Academic EnglishⅠ・英文法Ⅰをどう選ぶか

公式科目名	学校教材に合わせた復習方針	確認方法
WritingⅠ	理由・例・反対意見への応答を段落にする	別の題材でも主張と根拠がつながる
ListeningⅠ	学校が指定した音声で時系列・否定・条件を捉える	聞いた内容の根拠を短く説明
Academic EnglishⅠ	資料の数値と筆者の主張を分ける	資料にない内容を断定しない
英文法Ⅰ	語形・時制・関係詞・語法を誤答中心に復習	類題で再現できる
必修英語Ⅱ・論理表現Ⅱ	学校の長文と提出した作文を再演習	読む技能と書く技能をつなぐ

学校の公式カリキュラムでは英語の選択科目に加え、他教科も選ぶ方式です。英語の学習時間を増やすほど良いとは限らず、本人の大学進学・興味・部活動と両立できる履修を選択することが重要です。英語のリスニングには実際の音源が必要で、下の紙面上の独自問題はリスニング試験の代替ではありません。

12年生｜Academic EnglishⅡ・WritingⅡと進路の接続

12年生になると英語コミュニケーションⅢ、論理表現Ⅲに加えて、WritingⅡ、Academic EnglishⅡ、ListeningⅡ、英文法Ⅱなどの選択科目があります。大学受験で論述を重視する場合は長文・英作文、海外進学や英語資格を考える場合には学術的な資料・4技能など、学校の正式な履修と志望先の出願条件を確認して目標を調整しましょう。姉妹校推薦を含む進路の条件や選考基準は英語だけでは決まらないため、学校・大学の最新の公式案内に従う必要があります。

英検と高等科の学校英語は同じではない

学校公式は6〜11年生の希望者が英検を学校会場で受検できることを紹介しています。これは特定の級が高等科全員の卒業要件だという意味ではありません。英検の各級の最新の出題内容は日本英語検定協会公式をご確認ください。学校の英語の授業で扱う語彙・文法を資格学習にも使い、定期評価の範囲や提出課題を犠牲にしないことが重要です。

定期テスト前14日間・家庭学習1週間のモデル

タイミング	取り組み	再テストの確認
14〜10日前	学校の正式な試験範囲・課題・返却答案を整理	失点が多い分野を特定
9〜6日前	語彙・英文法の誤答を別文に書き換える	自力で正しい形を再現
5〜3日前	長文根拠・英作文の理由と構成を確認	初見でも根拠を示せる
2日前〜前日	誤答のみ再テスト、提出物と睡眠を点検	学習の取りこぼしを減らす

曜日	慶英会独自の20〜30分学習例
月	指定教材から重要英単語5つを選んで書く
火	英文法で間違えた3問を別文に直す
水	短い資料の数字と事実・推測を区別
木	英文要約の主張と根拠を1〜2文で説明
金	意見一文、理由二文、具体例一文を書く
土	下記40問から20問を解く
日	誤答を再テストし翌週の重点を決める

これらは学校公式の宿題量・試験日程ではなく慶英会の提案です。学校の課題・履修科目・部活動を優先し、続けやすい分量に調整してください。

慶英会オリジナル40問｜高等科の英文読解・Academic English・論理的英作文

以下の英文A・B、問題40問、全解答・全文和訳は慶英会が一から作成した教材です。聖心女子学院で行われた公式の学習活動や試験問題、教科書本文、英検の過去問は転載していません。架空の読書支援・環境調査を題材に、他者への配慮、資料の根拠、慎重な英語表現を練習します。音声のないためリスニング模試ではありません。

独自英文A：年少者向け読書支援と学習効果の評価

A group of upper-secondary students planned a reading project for younger children at a community center. Their first idea was to prepare the same story and the same questions for everyone. Before the event, however, they interviewed twenty-four children about their interests. Ten preferred stories about animals, eight enjoyed adventures, and six wanted books about science. The students decided to offer three reading groups rather than one. Each group prepared a short introduction and two questions designed to encourage children to explain their ideas. During the event, some children found unfamiliar words difficult, so the volunteers replaced long explanations with simple examples. Afterward, eighteen children said that they would like to attend another session. One student concluded that the project had improved every child’s reading ability. Her teammate disagreed because the group had not measured reading ability before or after the activity. The report therefore distinguished enjoyment from learning outcomes. It also noted that children who chose to attend might have been more interested in books than those who did not. The volunteers proposed measuring comprehension with age-appropriate questions and asking families for feedback over several weeks. They learned that helping others requires listening to individual needs and describing outcomes accurately.

独自英文B：公園の気温差と証拠に基づく提案

A high school science club investigated how different parts of a neighborhood park felt during a summer afternoon. Students measured the air temperature in three locations at the same time. The shaded garden was 24 degrees Celsius, an open paved area was 31 degrees, and a space near a small fountain was 27 degrees. One student immediately claimed that the fountain had reduced the temperature by four degrees. Another student pointed out that the three places differed in more ways than the presence of water: they had different amounts of shade, different surfaces, and different exposure to wind. The students repeated the measurements on two other afternoons and recorded similar patterns, but they still could not isolate the effect of the fountain. They interviewed eighteen park visitors about where they preferred to rest. Eleven chose the shaded garden, five preferred the fountain area, and two chose the open space. The club suggested providing more shaded seating while continuing to investigate the causes of temperature differences. In its English report, it separated observations, possible explanations, and recommendations. It emphasized that a useful environmental proposal should be supported by evidence and should acknowledge uncertainty rather than present a guess as a proven fact.

設問1〜20：英文の数字・根拠・条件を読む

• 問1：英文A：Who was the reading project for?
• 問2：英文A：How many children were interviewed?
• 問3：英文A：How many preferred animal stories?
• 問4：英文A：How many liked adventure stories?
• 問5：英文A：How many wanted science books?
• 問6：英文A：How many reading groups were organized?
• 問7：英文A：How many questions did each group prepare?
• 問8：英文A：How many wanted to return?
• 問9：英文A：Why was a claim of improved reading ability unsupported?
• 問10：英文A：What possible selection bias did the report mention?
• 問11：英文B：What did the science club measure?
• 問12：英文B：What was the temperature in the shaded garden?
• 問13：英文B：Which area was the hottest?
• 問14：英文B：What was the temperature near the fountain?
• 問15：英文B：Why could the difference not be attributed to the fountain alone?
• 問16：英文B：How many other afternoons were measured?
• 問17：英文B：How many park visitors were interviewed?
• 問18：英文B：How many preferred the shaded garden?
• 問19：英文B：What change did the club propose?
• 問20：英文B：Which three kinds of statements did the report separate?

設問21〜30：高校英文法と書き換え

• 問21：The student (analyze) the findings every week.
• 問22：訂正：The results doesn’t prove the hypothesis.
• 問23：The team (measure) the temperature yesterday.
• 問24：受動態：The volunteers revised the questions.
• 問25：比較級：The paved area was (hot) than the garden.
• 問26：If we (collect) more data, we will learn more.
• 問27：The group decided (include) more examples.
• 問28：They avoided (make) unsupported claims.
• 問29：The student (who/which) questioned the result was careful.
• 問30：I don’t know (why / the / temperature / changed). を整序。

設問31〜40：和文英訳・意見作文・英文要約

• 問31：和文英訳：事実と意見を区別すべきです。
• 問32：和文英訳：この研究では原因を証明できません。
• 問33：和文英訳：彼女は反対意見を尊重しました。
• 問34：和文英訳：さらに証拠を集める必要があります。
• 問35：Could you explain what you mean by reliable evidence? に英語で。
• 問36：Why can’t you say the fountain caused the difference? に英語で。
• 問37：Should volunteers adapt activities to participants’ needs? 3英文で理由2つ。
• 問38：Is it better to admit uncertainty than make an unsupported claim? 3英文で。
• 問39：英文Aの目的・結果・改善案を英語3文で要約。
• 問40：英文Bの観察・制約・提案を英語3文で要約。

全40問の解答・解説

読解の数値・理由は本文の記載と一致している必要があります。自由英作文では模範解答と異なる立場でも、文法・理由・設問条件を満たせば別解として認めます。

問1〜10の解答と解説

• 問1：Younger children at a community center.
  解説：地域センターの年少の子ども。
• 問2：Twenty-four (24).
  解説：24人。
• 問3：Ten (10).
  解説：10人。
• 問4：Eight (8).
  解説：8人。
• 問5：Six (6).
  解説：6人。
• 問6：Three (3).
  解説：3グループ。
• 問7：Two (2).
  解説：それぞれ2問。
• 問8：Eighteen (18).
  解説：18人。
• 問9：Reading ability was not measured before and after the event.
  解説：参加の楽しさと学力は違う。
• 問10：Participants might already have been more interested in books.
  解説：参加者の特性が違う可能性。

問11〜20の解答と解説

• 問11：Air temperature in three park locations.
  解説：3地点の気温。
• 問12：24 degrees Celsius.
  解説：24℃。
• 問13：The open paved area.
  解説：舗装地31℃。
• 問14：27 degrees Celsius.
  解説：27℃。
• 問15：Shade, surfaces, and wind exposure also differed.
  解説：複数の条件差がある。
• 問16：Two (2).
  解説：追加2回。
• 問17：Eighteen (18).
  解説：18人。
• 問18：Eleven (11).
  解説：11人。
• 問19：Providing more shaded seating.
  解説：日陰の座席増設。
• 問20：Observations, possible explanations, and recommendations.
  解説：観察・説明・提案の区別。

問21〜30の解答と解説

• 問21：analyzes
  解説：三単現analyzes。
• 問22：The results do not prove the hypothesis.
  解説：主語は複数。
• 問23：measured
  解説：過去形。
• 問24：The questions were revised by the volunteers.
  解説：were＋過去分詞。
• 問25：hotter
  解説：hotter than。
• 問26：collect
  解説：未来のif節は現在形。
• 問27：to include
  解説：decide to do。
• 問28：making
  解説：avoid doing。
• 問29：who
  解説：人を修飾する関係代名詞。
• 問30：I don’t know why the temperature changed.
  解説：間接疑問文は平叙文語順。

問31〜40の解答と解説

• 問31：We should distinguish facts from opinions.
  解説：distinguish A from B。
• 問32：This study cannot prove the cause.
  解説：cannot＋原形。
• 問33：She respected the opposing view.
  解説：尊重するrespect。
• 問34：We need to collect more evidence.
  解説：need to do。
• 問35：I mean information checked against trustworthy sources.
  解説：定義を簡潔に説明。
• 問36：Because the locations differed in shade, surface, and wind exposure.
  解説：条件が異なる。
• 問37：Yes, they should. Participants have different interests. Flexible activities may encourage more people to join.
  解説：主張＋理由2つ。
• 問38：Yes, it is. Accurate information helps people decide. Unsupported claims can lead to mistakes.
  解説：根拠を添える。
• 問39：Students organized a reading project for younger children. They found different interests but did not measure reading improvement. They suggested testing comprehension and collecting more feedback.
  解説：主張・結果・限界。
• 問40：Temperatures differed across three park locations. Different conditions made the cause uncertain. The club suggested more shaded seating and further investigation.
  解説：観察・限界・提案。

英文Aの全文和訳

高等科相当の生徒グループが地域センターで年少の子どもたちのための読書活動を計画しました。最初は全員に同じ物語と質問を用意する案でしたが、事前に24人へ興味を尋ねると、10人は動物の物語、8人は冒険、6人は科学の本を希望しました。そこで一つではなく3つの読書グループを設け、各グループで短い導入と考えを説明させる質問2つを準備しました。当日は知らない語に苦労する子もいたため、長い説明を簡単な例に置き換えました。終了後には18人が次回も参加したいと答えました。ある生徒は全員の読解力が改善したと結論しましたが、仲間は活動前後で能力を測定していないと反論しました。そこで報告書では楽しさと学習成果を区別しました。また参加を選んだ子は、参加しなかった子よりもともと読書への興味が強かった可能性にも触れました。年齢に適した理解問題を使い、数週間にわたって家族から意見を集めることを提案しました。他者を助けるには一人ひとりの要望を聞き、結果を正確に述べることが大切だと学びました。

英文Bの全文和訳

高校の科学クラブが夏の午後、公園内の場所による体感の違いを調べました。同じ時刻に3地点の気温を測定したところ、木陰の庭は24℃、舗装された開けた場所は31℃、小さな噴水近くは27℃でした。ある生徒は噴水が気温を4℃下げたとすぐに主張しました。しかし別の生徒は、水の有無以外にも日陰の量、地面の素材、風の当たり方が違うと指摘しました。別の午後2回でも測定すると似た傾向が見られましたが、噴水だけの影響は切り分けられませんでした。公園利用者18人に休憩場所の好みを尋ねると、11人は木陰の庭、5人は噴水近く、2人は開けた場所を選びました。クラブは日陰の席を増やすことを提案しつつ、気温差の原因を調べ続けることにしました。英語のレポートでは観察結果、考えられる説明、提案を区別しました。役立つ環境改善案には証拠が必要であり、推測を証明済みの事実として示すのではなく不確実性を認めるべきだと強調しました。

解答から作る4週間の改善計画

週	重要事項	到達目標
第1週	読解問1〜20の事実・数字・推定を区別	本文の根拠を示して答える
第2週	文法問21〜30を学校教材の別文に適用	正しい英文法を再現
第3週	作文問31〜40を意見・理由・反対意見で整理	根拠に基づく短い段落
第4週	学校の新しい教材で同じ技能を試す	学習が別題材へ転移

問9・10は参加者の満足と能力向上の違いを、問15〜20は数字が異なる原因の切り分けを扱っています。問21〜30の文法が弱い場合は学校の指定教材へ戻り、問35〜40の英作文では意見と理由を先に分けてから文章を組み立てましょう。

高等科保護者向けのFAQ

Q. 聖心女子学院高等科は港区の学校ですか？

はい。東京都港区白金4-11-1です。小林聖心・不二聖心など姉妹校とは別の学校です。

Q. 4-4-4制の高等科1年は何年生ですか？

10年生です。9年生は中等科3年で、第3ステージに含まれます。

Q. 10年生の必修英語は何単位ですか？

学校公式教育課程では英語コミュニケーションⅠ4単位、論理表現Ⅰ2単位です。

Q. 11年生の英語選択は何がありますか？

英文法Ⅰ・WritingⅠ・ListeningⅠ・Academic EnglishⅠなどが公式に掲載されています。

Q. 12年生にも英語選択がありますか？

はい。WritingⅡ・ListeningⅡ・英文法Ⅱ・Academic EnglishⅡなどが掲載されています。

Q. 習熟度別の英語授業はありますか？

サードステージで英語等に習熟度別授業を取り入れることが公式に説明されています。

Q. PROGRESS 21は高等科でも同じですか？

中等科での教材採用が確認できても、高等科全学年で同じ教材を使うとは断定できません。

Q. 英検は全員必須ですか？

公式には6〜11年生の希望者の校内受検が記載されています。全員に特定級を課すとは確認できません。

Q. Academic Englishが難しい場合は何を優先しますか？

資料の事実・仮説・限界・提案を区別し、段落の根拠を確かめてください。

Q. 学校の過去問や公式解答が載っていますか？

いいえ。本記事の40問は慶英会の独自演習です。

中等科の基幹ページ・専門教材・無料体験への案内

• 聖心女子学院中等科の英語対策完全ガイド：中1・中2のPROGRESS 21・定期テスト対策
• 英語定期テストの解き直し方・失点4分類
• 英単語・つづり・語形を確認する独自60問

慶英会では中高一貫校・高校の英文法、英文読解、英作文、英検対策を、本人の学校教材と返却答案から組み立てるオンライン個別指導を行っています。聖心女子学院から公認・提携・監修を受けているという意味ではありません。学校の学習支援を優先し、それでも誤答が残る場合に、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。体験条件・授業回数・担当講師は慶英会公式案内を優先してください。

参照した主な学校公式情報・確認日

• 聖心女子学院公式「4-4-4制カリキュラム」：10〜12年生の必修・選択英語
• 聖心女子学院公式「4-4-4制の教育」：サードステージ・希望者英検
• 聖心女子学院公式「学校紹介」：正式学校名・港区白金の所在地
• 聖心女子学院公式「英語教育の特色」：中等科と高等科の学習接続
• 日本英語検定協会公式：級別形式

学校公式情報の照合日：2026年11月6日。学校の科目設置と慶英会の独自40問・全解答・学習案を区別し、現在の教科書・英検必須級・学校試験範囲・評価配点を推測していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する