東京立正中学校の3日間集中英語プログラムで発表が止まる中1・中2へ｜暗唱・友人紹介・独自40問

結論：東京立正中学校（東京都杉並区）の中1・中2が、2学期期末試験後の集中英語プログラムで「レシテーションを暗記しても途中で止まる」「友人紹介で三単現を間違える」「おもてなし英語で時間・場所を説明できない」「発表後の質問に理由を答えられない」という場合、内容の三つの要点を理解→短い英語で説明→別の言い方で言い換え→質問に根拠を添える練習を行います。台詞を全文暗唱するだけではなく、発表内容を本人の言葉で説明できるかが重要です。

東京立正中学校の公式『国際教育』では、中1〜中3全員を対象に、2学期期末試験後の3日間、ネイティブ教員による集中英語プログラムを実施すると説明しています。内容は自己紹介、レシテーション（暗唱発表）、Hospitality English（おもてなし英語）、友人紹介などで、学年に応じて高度化します。最終日には英語でプレゼンテーションを行うと案内しています。学校の年間行事にも12月の集中英語プログラムが掲載されています。

ただし、その年の正式な台本・指定テーマ・評価ルーブリック・グループ分けなどは本人の学年資料で確認してください。以下は慶英会が新たに創作した8つの英語場面、各5問の独自40問、全模範解答・全文和訳・文法解説です。学校の実際のレシテーション台本、公式試験問題、作品・発表の原稿、英検の過去問を転載したものではありません。

東京立正の公式3日間プログラムと英語定期試験は別に確認する

学校公式の内容	教育上の目的	慶英会の家庭学習
中1〜中3・集中英語プログラム	2学期期末試験後の3日間にネイティブ教員と学ぶ	英語で話す材料の意味を理解
レシテーション	暗唱による英文の表現	原稿の要点と語順を確認
友人紹介	別の人物について説明	he/she＋動詞の三単現を復習
Hospitality English	相手の求める情報を伝える	道案内・場所・時刻・不明点の確認
最終日の発表	身に付けた英語でプレゼンテーション	内容・理由・データの根拠を一文で
New Crown・学校定期試験	週3時間の英語と文構造2時間、オンライン英会話	学校で既習の基礎文法も別に復習

学校公式出典：東京立正中学校『国際教育』、『年間予定・行事』、『教科の特色・英語』（2026年11月3日確認）。プログラムは毎年度の詳細を学校からの最新案内で確認してください。

暗唱が止まる場合は文章を三つの要点に分ける

たとえば『読書は役立つ』というテーマなら、①語彙を増やす、②他人の考えを知る、③友達と議論できる、という三つの意味を先に理解します。一文忘れても『First, reading helps us learn words.』のように要点へ戻れば発表を続けやすくなります。これは慶英会の一般的なスピーチ練習であり、学校の正式なレシテーション採点方法を示すものではありません。

友人紹介の文法とおもてなし英語を分ける

技能	よくある間違い	正しい例文
三単現	She play the piano.	She plays the piano.
過去の紹介	We meet last year.	We met last year.
道案内	Go straight in two minutes.（所要時間を表すとき）	Walk straight for two minutes.
時間の違い	施設全体と一部の終了時刻を混同	The library closes at five, but the reading room closes at four.
確認できない規則	撮影可否を推測で断定する	I am not sure. Please ask the staff.
発表の根拠	全員が賛成と広げて言う	Ten of the sixteen volunteers preferred this option.

自分の意見を一文にして理由を添える

プログラムの会話で『Yes.』の一語だけで止まる場合、『Yes, because I can learn new ideas.』と短い理由を付けてみましょう。難しい文法より、質問がどの情報を求めているかを理解し、主語・動詞が一致する英文で答えることが優先です。学校の発表・語学プログラムと、中1・中2の英語定期試験の筆記は別の評価技能なので、毎日の語彙・文法も確認してください。

7日間の練習モデル

日	取り組むこと	確認
1	学校指定の題材・台本・時間を確認	課題条件が正しいか
2	自己紹介と友人紹介を二文で言う	be動詞・三単現
3	レシテーションを三つの要点に分ける	意味を説明できるか
4	道案内・時刻・場所を英語で説明	相手の質問に対応
5	発表に理由・具体例を一つ添える	becauseと主張の関係
6	本記事の創作英語のQ1～40から既習を選ぶ	根拠のある短文で回答
7	原稿を隠して別の質問に答える	暗記だけでない応用

この7日間は慶英会の自主学習案です。学校の3日間プログラムの正確な授業日程・出題順・採点条件を意味しません。忙しい生徒は、学校の指定課題・提出物を優先したうえで数問ずつ取り組んでください。

慶英会オリジナル8場面・40問｜英文・全訳・模範回答

教材の区別：以下の自己紹介、友人紹介、道案内、スピーチ、調査データ、理科実験、振り返りはすべて慶英会が創作した架空の練習題材です。東京立正中学校が配布した公式台本・実際の生徒の作文や講演、学校指定の発表テーマではありません。学校に帰属する教材を複製していません。

A｜自己紹介：答えを暗記せず理由を述べる

Hello. My name is Aki. I am in the first year of junior high school. I like science because I enjoy asking questions about nature. Last weekend, I went to a small museum with my family. We saw a display about stars. I want to learn more about the night sky. I sometimes feel nervous when I speak English, but I try to explain one idea at a time. If I forget a word, I use a simpler expression and continue.

全文和訳

こんにちは。アキです。中学1年生です。自然について質問するのが好きなので理科が好きです。先週末、家族と小さな博物館へ行き、星の展示を見ました。夜空についてもっと知りたいです。英語を話すと緊張することもありますが、一度に一つの考えを説明します。単語を忘れたら簡単な表現に言い換えて続けます。

問題（答えを見ずに練習）

• Q1｜アキが好きな教科は？
• Q2｜理科が好きな理由は？
• Q3｜先週末に行った場所は？
• Q4｜話すときに単語を忘れたらどうする？
• Q5｜『私は自然について学ぶのが好きです』を英語で。

全模範解答と理由

• Q1. Science.　解説：好きな教科。
• Q2. Aki enjoys asking questions about nature.　解説：because節。
• Q3. A small museum.　解説：過去の活動。
• Q4. Use a simpler expression and continue.　解説：言い換えを活用。
• Q5. I like learning about nature.　解説：like＋動名詞。

B｜友人紹介：三単現と主語を正しく使う

This is my friend Rina. She likes music and plays the piano after school. She also enjoys drawing pictures of animals. We met at the beginning of junior high school. Rina helps me when I have difficulty understanding English grammar. For example, she showed me how to use ‘does’ in a question. We both like visiting libraries, but our favorite books are different. I like science stories, while Rina prefers mysteries. I admire her because she listens carefully when other people speak.

全文和訳

こちらは友達のリナです。音楽が好きで放課後にピアノを弾きます。動物の絵を描くことも楽しんでいます。中学入学時に知り合いました。文法が難しいときには助けてくれます。例えば疑問文のdoesの使い方を教えてくれました。二人とも図書館が好きですが、好きな本は違います。自分は科学の物語、リナはミステリーを好みます。人の話を丁寧に聞くので尊敬しています。

問題（答えを見ずに練習）

• Q6｜リナが放課後にする音楽活動は？
• Q7｜二人が出会った時期は？
• Q8｜リナが教えてくれた英文法は？
• Q9｜二人の読書の好みは同じ？
• Q10｜誤り訂正：She play the piano every day.

全模範解答と理由

• Q6. She plays the piano.　解説：三単現plays。
• Q7. At the beginning of junior high school.　解説：時間表現。
• Q8. How to use ‘does’ in a question.　解説：doesの疑問文。
• Q9. No. Aki likes science stories, while Rina prefers mysteries.　解説：whileの対比。
• Q10. She plays the piano every day.　解説：Sheは三単現。

C｜レシテーション：一文を忘れたときの対応

During a practice speech, Ken forgot his third sentence. He tried to remember the exact words, but nothing came to mind. His teacher suggested focusing on the three main ideas instead of remembering every word. Ken began again and said, ‘First, reading helps us learn words. Second, stories help us understand other people. Finally, sharing books gives us something to discuss with friends.’ The new version was shorter than his original speech, but the meaning was clear. After practice, Ken wrote one note about the mistake and planned to explain the same ideas in different words the next day.

全文和訳

練習スピーチでケンは3文目を忘れました。元の語句を正確に思い出そうとしても出てきません。先生は一字一句覚える代わりに主要な三つの考えを意識するよう助言しました。ケンはやり直し、『第一に読書は語彙を増やす。第二に物語は他者理解に役立つ。最後に本を共有すると友達と話し合う話題になる』と言いました。短くなりましたが意味は明確でした。練習後は誤りをメモし、翌日には違う言葉で同じ内容を説明する予定です。

問題（答えを見ずに練習）

• Q11｜ケンが忘れたのは何番目の文？
• Q12｜先生が勧めた方法は？
• Q13｜ケンの最初の理由は？
• Q14｜短い新しい発表のよい点は？
• Q15｜明日の練習は？

全模範解答と理由

• Q11. The third sentence.　解説：3文目。
• Q12. Focus on three main ideas.　解説：要点を使う。
• Q13. Reading helps us learn words.　解説：語彙の学習。
• Q14. Its meaning was clear.　解説：意味が伝わった。
• Q15. Explain the same ideas in different words.　解説：言い換えて再現。

D｜Hospitality English：道案内と条件を区別する

Visitor: Excuse me. How can I get to the community library? Student: Walk straight for two minutes and turn left at the traffic light. The library is next to the park. Visitor: Is it open now? Student: The library usually closes at five, but the reading room closes at four. Visitor: I want to read in the reading room. Student: Then please enter before four. Visitor: Can I take pictures inside? Student: I am not sure about the rules. Please ask the library staff at the information desk.

全文和訳

来訪者：すみません、地域の図書館へはどう行けますか。生徒：2分まっすぐ進み信号で左に曲がってください。図書館は公園の隣です。来訪者：今開いていますか。生徒：図書館は通常5時閉館ですが、読書室は4時に閉まります。来訪者：読書室で読みたいです。生徒：それなら4時より前に入ってください。来訪者：中で写真は撮れますか。生徒：規則を確認できていません。案内窓口の職員へ尋ねてください。

問題（答えを見ずに練習）

• Q16｜信号ではどちらに曲がる？
• Q17｜図書館は何の隣？
• Q18｜図書館の通常閉館時刻は？
• Q19｜読書室の閉館時刻は？
• Q20｜撮影できるか不明なときの案内は？

全模範解答と理由

• Q16. Turn left.　解説：左折。
• Q17. The park.　解説：隣の場所。
• Q18. Five o’clock.　解説：施設全体の時刻。
• Q19. Four o’clock.　解説：読書室だけの条件。
• Q20. Ask the library staff at the information desk.　解説：推測せず確認。

E｜最終日の発表：事実と主張を分ける

Our group wanted to reduce disposable plastic cups during a small community event. We asked sixteen volunteers what they would prefer. Ten chose reusable cups, four chose paper cups, and two had no preference. At first, we planned to say, ‘Everyone wants reusable cups.’ Our teacher reminded us that we had spoken to only sixteen people. We changed our statement to say, ‘Ten of the sixteen volunteers preferred reusable cups.’ We also learned that the reusable cups would need washing. We decided to test a small cup-return station and measure how long cleaning would take before recommending a larger plan.

全文和訳

私たちのグループは小さな地域行事で使い捨てプラスチックカップを減らす方法を考えました。16人の協力者へ好みを尋ねると、10人は再利用カップ、4人は紙カップ、2人はどちらでもないと答えました。最初は『全員が再利用カップを望む』と言う予定でしたが、調査は16人だけだと先生から指摘されました。そこで『16人中10人が再利用カップを好んだ』と修正しました。再利用には洗浄が必要なので、返却所を小規模に試し、洗浄時間を測ってから大きな計画を提案します。

問題（答えを見ずに練習）

• Q21｜調査の対象人数は？
• Q22｜再利用カップを選んだ人数は？
• Q23｜最初の文が不適切な理由は？
• Q24｜修正した表現の中心は？
• Q25｜計画を広げる前に調べることは？

全模範解答と理由

• Q21. Sixteen volunteers.　解説：16人。
• Q22. Ten.　解説：10人。
• Q23. It claimed everyone wanted the cups, but only sixteen people were surveyed.　解説：過大な一般化。
• Q24. Ten of sixteen volunteers preferred reusable cups.　解説：母数を示す。
• Q25. How long washing the cups would take.　解説：洗浄時間。

F｜質問への答え：分からないことは認める

Teacher: Your presentation says a temporary shade cover may help visitors at a bus stop. How many people did you ask? Student: We asked twelve volunteers. Teacher: Does that mean all local people want shade? Student: No, we cannot say that yet. Teacher: Is the cover safe in strong winds? Student: We have not tested that point. We will ask an expert before making a final recommendation. Teacher: Good. A careful answer can be more useful than an unsupported promise.

全文和訳

先生：発表ではバス停の仮設日よけが役立つかもしれないと言いました。何人に聞きましたか。生徒：協力者12人です。先生：地元の全員が日陰を望むということですか。生徒：いいえ、まだ言えません。先生：強風の中で日よけは安全ですか。生徒：その点は未検証です。最終提案前に専門家へ尋ねます。先生：いいですね。根拠のない約束より慎重な回答が役立つことがあります。

問題（答えを見ずに練習）

• Q26｜提案した設備は？
• Q27｜尋ねた協力者数は？
• Q28｜地元の全員の意見と言える？
• Q29｜未確認だった安全条件は？
• Q30｜最終提案前にすることは？

全模範解答と理由

• Q26. A temporary shade cover.　解説：仮の日よけ。
• Q27. Twelve.　解説：12人。
• Q28. No.　解説：母数と対象を区別。
• Q29. Safety in strong winds.　解説：強風時の安全性。
• Q30. Ask an expert.　解説：専門家への確認。

G｜発表後の振り返り：具体的に改善する

At the end of an imaginary three-day English practice program, students wrote one short reflection. Mika wrote, ‘I could introduce my friend, but I used the wrong verb form when I talked about yesterday.’ She decided to review the past tense for ten minutes on four days during the following week. Ryo wrote, ‘I knew the words, but I forgot the order of my presentation.’ He decided to keep three key points on a small card and explain them without reading full sentences. They agreed to check their progress through new examples, not by memorizing the same answers again.

全文和訳

架空の3日間の英語練習プログラムの最後に、生徒たちは短い振り返りを書きました。ミカは『友達を紹介できたが、昨日の話で動詞の形を間違えた』と書き、次週は4日間、各10分過去形を復習することにしました。リョウは『単語は知っていたが発表の順番を忘れた』と書き、要点三つを小さなカードに記して全文を読まずに説明すると決めました。二人は同じ答えを覚えるのでなく新しい例で上達を確かめることにしました。

問題（答えを見ずに練習）

• Q31｜ミカができたことは？
• Q32｜ミカの課題は？
• Q33｜ミカは週何日復習する？
• Q34｜リョウが忘れたものは？
• Q35｜リョウが準備するのは？

全模範解答と理由

• Q31. Introduce her friend.　解説：友達紹介。
• Q32. Using past-tense verbs correctly.　解説：過去形。
• Q33. Four days.　解説：4日。
• Q34. The order of his presentation.　解説：話す順番。
• Q35. Three key points on a small card.　解説：三つの要点。

H｜学校英語に戻す：書く力の点検

After an English presentation, one student noticed that speaking and writing needed different practice. He could say ‘I went to a park yesterday,’ but sometimes wrote ‘I go to a park yesterday’ in his notebook. His teacher asked him to underline words showing time before choosing a verb form. The student began to check ‘yesterday,’ ‘every day,’ and ‘tomorrow’ separately. He also learned that a question with ‘did’ needs a verb in the base form. Instead of copying long speeches, he wrote three short sentences about his own weekend and changed them into questions. The next day, he tried similar sentences without looking at his notes.

全文和訳

英語発表後、ある生徒は話す練習と書く練習が違うと気づきました。『I went to a park yesterday』と話せても、ノートには『I go to a park yesterday』と書くことがありました。先生は動詞の形を選ぶ前に時を示す語に下線を引くよう求めました。生徒はyesterday、every day、tomorrowを分け、didを使う疑問文では動詞原形が必要と学びました。長いスピーチを書き写さず、自分の週末について短文三つを作り、疑問文へ変換しました。翌日はノートなしで別の文を試しました。

問題（答えを見ずに練習）

• Q36｜生徒がノートに書いた誤文は？
• Q37｜正しい過去形の英文は？
• Q38｜動詞の前に確認するのは？
• Q39｜didの疑問文で必要な動詞の形は？
• Q40｜翌日にする確認は？

全模範解答と理由

• Q36. I go to a park yesterday.　解説：過去の時表現に現在形。
• Q37. I went to a park yesterday.　解説：wentが過去形。
• Q38. Words showing time.　解説：時間表現。
• Q39. The base form.　解説：動詞原形。
• Q40. Try different sentences without looking at notes.　解説：新しい文で自力再現。

40問の回答から原因を4つに分類する

設問群	確認すること	次に練習すること
Q1～10	自己紹介と友人紹介で文法が安定しているか	三単現・過去形・理由の一文
Q11～20	暗唱が途切れたとき要点へ戻れるか	原稿を見ず別表現で説明
Q21～30	発表内容の数字・限界を説明できるか	調査の母数、未検証を正確に
Q31～40	改善点を翌日の英語文へ移せるか	時刻・動詞・didの疑問文

保護者からよくある質問

東京立正中学校の集中英語プログラムは中1も対象ですか？

学校公式は中学1〜3年生全員の3日間の集中英語プログラムとして紹介しています。

いつ実施されますか？

学校公式は2学期期末考査後の3日間と案内し、年間行事には12月の集中英語プログラムを掲載しています。具体日は学校からの案内で確認してください。

レシテーションと英語プレゼンは同じですか？

関連する発話技能がありますが、暗唱と自分の考えを構成する発表は別の要素があります。公式は両方の活動を紹介しています。

Hospitality Englishとは何ですか？

おもてなしの場面で相手の必要な情報に英語で応じる練習です。本記事では道案内や不明点の確認を独自例としています。

3日間の最後は英語発表がありますか？

学校公式の国際教育ページは最終日に英語でプレゼンテーションを行うと案内しています。

この40問は学校の公式プログラム教材ですか？

いいえ。慶英会の完全オリジナルの自主練習用質問です。

英作文ができれば暗唱・発表も問題ありませんか？

聞き取って話す力と筆記の英文法は別に確認が必要です。

英検5級・4級の面接と同じ内容ですか？

英検5級・4級には級認定とは別の任意スピーキングがあり、学校の集中英語プログラムとは異なります。

学校公式の参考資料と慶英会の関連記事（2026年11月3日確認）

• 東京立正中学校公式『国際教育』：中1〜3集中英語プログラムの3日間・レシテーション等
• 同『年間予定・行事』：12月の集中英語プログラム
• 同『教科の特色・英語』：New Crown・英語基礎・オンライン会話
• 慶英会・中1英検5級・中2英検4級とNew Crownの独自40問
• 慶英会・25分オンライン英会話で質問に答える学習
• 慶英会・東京立正中学校の英語・定期試験の基幹記事

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