東京純心女子中学校（東京都八王子市）の探究学習「学び方」は、中1で偉人研究を通じて調査の基礎を身につけ、中2で社会とつながる課題に取り組み、中3で卒業研究へ進む3年間の構成です。「何を研究したらいいか分からない」「資料をまとめられない」「発表の質問に答えられない」という悩みには、学年ごとの学習技術を分けて練習するのが効果的です。この記事では学校公式の制度と、家庭学習用のオリジナル32課題・模範解答、学年別の実践方法を整理します。
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東京純心女子中学校「学び方」の3年間｜何を学ぶ？
学校公式の「オリジナル探究型学習」では、中1が「学び方・偉人研究」で情報収集、事実と意見の区別、ノートの整理を習得。中2は「社会とつながる探究」で社会・企業・身近な問題をグループで考え、中3は「卒業研究」でテーマ設定から調査、分析、発表まで一人で行います。
学校の新しい中学校案内では中2の「企業インターンワーク」を紹介。2026年3月23日付の公式報告によると、3月17日の「純心エキシビション」で中1〜中3全員が探究「学び方」の成果を発表し、午後には選ばれた個人・グループが発表しました。あくまで2026年の実施例であり、将来の日程・形式を示すものではありません。
| 学年 | 学校公式で確認できる内容 | 家庭で重点を置く技能 |
|---|---|---|
| 中1 | 学び方・偉人研究 | 出典・事実と意見・問いの作り方 |
| 中2 | 社会とつながる探究／企業インターンワーク | 調査の偏り、他者との議論、提案 |
| 中3 | 卒業研究 | 研究計画、比較方法、根拠、限界、発表 |
| 中高共通 | 探究とFYM活動、成果発表 | 経験を自分の言葉で伝える |
中1｜偉人の紹介で終わらず、研究にする
生年月日、出身地、業績を調べて並べるだけでは、事実の整理に留まります。「何がその人の選択を変えたのか」「何を解決し、誰に影響を与えたのか」という答えを資料から検証できる問いにすると、どの資料を集めるべきかが明確になります。動機の裏付けが見つからない場合は、分からなかった理由を説明するのも研究の成果です。
- 人物の経歴は資料の作成者・発行年月・原文を確認する。
- 確かめた事実／資料にある意見／自分の解釈を3つの欄に分ける。
- 先に問いを一つ決め、集める資料の優先順位を整理する。
- 引用は範囲を明示し、自分の言葉での要約と区別する。
- 研究で分かった点と未検証点を別々に記録する。
中2｜社会探究・企業インターンワークに必要な調査と説明
「駅前を改善したい」という提案をするなら、まず誰がいつ困っているのかを特定します。アンケートの人数や対象年齢を記さずに「みんなが望んでいる」と言うと、データにないことまで主張することになります。調査結果を読むときは、対象・質問・集計方法・回答の偏りを確認しましょう。提案には費用・実現可能性・反対意見への対処も必要です。
中3｜卒業研究では研究計画と限界の説明が重要
「英語の勉強法」では対象が広すぎます。「同じ単語を10分復習するなら朝と夕方で翌日の正答率がどう変わるか」と具体化すると調査できます。しかし単語の難易度や睡眠時間も違えば、正答率の差を復習時刻だけで説明できません。仮説、方法、結果、考えられる別の理由、次の研究を分けて発表すると、無理な断定を避けつつ伝わる内容になります。
探究で得た論理を英語のプレゼンにも活用する
結論→理由→根拠→限界、の順序は英語の発表にも応用できます。例：“We think a small study space could help.”（小さな学習場所が役立つと考えます）→“Sixteen out of thirty students agreed.”（30人中16人が同意しました）→“However, our survey was small.”（ただし調査規模は小さいです）。同校の中学英語カリキュラムで重視される読む・聞く・話す・書く力も、調査したことを人へ伝える場面で活用できます。
慶英会オリジナル32課題｜調査・数値・資料・発表
次の資料A〜Cと英文はすべて慶英会が演習用に創作した事例です。実際の学校の授業課題、実在人物・市、指定教材、学校試験の再現ではありません。Q1〜Q32を先に解き、後半の模範解答と照合してください。自分の考えを書く課題では、資料に基づいた別解を認めます。
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第1部｜中1・偉人研究：調べた事実を自分の問いにつなぐ
【創作資料A】架空の研究者・石川ミナは1994年に小さな町の図書館で働き始め、2008年に子ども向け移動図書館を始めた。利用記録によれば、初年度の利用者は約240人だった。2020年の架空の地域広報誌は「誰もが学べる機会を増やす取り組みだった」と紹介した。
Q1. 資料Aから年代が特定できる事実を2つ抜き出す。
Q2. 「石川ミナは町で最も偉大な人物だった」は事実か意見か。
Q3. 「利用者は約240人」という情報を引用するとき確認したい資料は何か。
Q4. 「なぜ移動図書館を始めたのか」を検証するには何が必要か。
Q5. 「この人はすごい」を研究の問いに書き換える。
Q6. 伝記の文をそのまま貼らずに調べ学習のノートへまとめる方法は。
Q7. 「利用者が増えたので全員の学力が上がった」と断定できるか。
Q8. 研究の中間報告を作るときの4要素を答える。
第2部｜中2・社会とつながる探究：調査結果から提案する
【創作資料B】架空の市の中学生30人に「駅前で一つ改善してほしいこと」を一つだけ選んでもらった。「ベンチ16人」「道案内10人」「その他4人」。調査は平日午後、同じ学校の生徒だけを対象に行った。
Q9. 最も多かった回答と人数を答える。
Q10. ベンチと答えた割合を小数第1位まで百分率で求める。
Q11. 「市民の過半数がベンチを望む」と結論づけられるか。
Q12. 調査の偏りを減らすために対象をどう広げるか。
Q13. 「駅前が使いにくい」を調査できる問いに直す。
Q14. ベンチ増設前に確認すべき条件を2つ挙げる。
Q15. 反対意見「歩く場所が狭くなる」に建設的に答える。
Q16. 30秒提案の構成を順番に書く。
第3部｜中3・卒業研究：問い・方法・結果・限界を一人で整える
【創作資料C】架空の生徒が「朝の復習は英単語の記憶に役立つか」を調べる。毎朝10分復習した週と、夕方にだけ10分復習した週のテスト結果を比較した。しかし単語の難易度・睡眠時間・テストの順番は同じ条件ではなかった。
Q17. 中心となる研究の問いを疑問文で書く。
Q18. 操作する条件（比較したい違い）は何か。
Q19. 公平な比較を妨げる条件を2つ答える。
Q20. 「朝の方が良い」と断定する前に必要なことは。
Q21. 他人の成績を調査に使うとき守ることを2つ答える。
Q22. 少数の測定で「統計的に有意な効果」と書くべきか。
Q23. 仮説と検証方法を一組書く。
Q24. 発表の最後に入れたい2要素を答える。
第4部｜発表と英語への接続：質問・理由・根拠を伝える
【オリジナル英文】Our group asked 30 students about the station area. Sixteen students wanted more benches. We think a small seating area could help, but we did not ask older people or commuters. Next, we will talk with more users and check the available space.
Q25. 英文全体を日本語に訳す。
Q26. 調査人数を英語で答える。
Q27. 調査していない人々を英語で2種類挙げる。
Q28. “could help” の意味と断定を避ける理由は。
Q29. 「その情報の出典は何ですか」と英語で尋ねる。
Q30. 「調査にはどのような限界がありますか」と英語で尋ねる。
Q31. 「もっと多くの人に調査する必要があります」と英語で書く。
Q32. 発表中に質問を聞き取れなかったときの英語表現を一つ書く。
Q1～Q32の全解答・解説
解答・第1部｜中1・偉人研究：調べた事実を自分の問いにつなぐ
A1. 1994年に図書館勤務を始めたこと、2008年に移動図書館を始めたこと。
A2. 意見。「最も偉大」という判断の基準が示されていない。
A3. 利用記録の原資料、記録期間、集計方法。数値の出典を確認する。
A4. 本人の発言、当時の企画書、関係者の記録など動機を裏付ける資料。
A5. 例：移動図書館を始める前後で、子どもが本を借りる機会はどう変化したか。
A6. 自分の言葉で要約し、著者・資料名・該当ページ・参照日を記録する。引用部分は明示する。
A7. できない。学力についての調査と因果関係の証拠がない。
A8. 問い、確認した資料、分かったこと、まだ分からないこと。
解答・第2部｜中2・社会とつながる探究：調査結果から提案する
A9. ベンチ、16人。
A10. 16÷30×100＝53.3％。
A11. できない。同じ学校の中学生30人だけでは市民全体を代表しない。
A12. 年代、利用時間帯、通勤・通学などの条件を分け、複数の利用者に尋ねる。
A13. 例：駅前で休憩を必要とする人は、いつ・どこで座る場所を探すのか。
A14. 設置スペースと歩行者の安全、設置・維持費用、利用者の動線から2つ。
A15. 例：先に動線を測り、通行幅を十分に確保できる場所だけを候補にします。
A16. 課題→調査対象と結果→限界→改善案→今後の検証。
解答・第3部｜中3・卒業研究：問い・方法・結果・限界を一人で整える
A17. 例：同じ量の英単語を復習するとき、朝と夕方で翌日の正答率に違いが出るか。
A18. 復習する時間帯（朝／夕方）。
A19. 単語の難易度、睡眠時間、テスト順序などのうち2つ。
A20. 難易度を揃えた反復測定、順序の工夫、ばらつきや別の要因の確認。
A21. 学校の指示と同意の確認、匿名化、安全な保存など。
A22. 書くべきではない。必要な検定や十分なデータがない。
A23. 例：朝の方が高得点になる。難易度を揃えた複数の語群を用い、順序を変えて複数日比較する。
A24. 研究の限界と、次に確かめたい問い。
解答・第4部｜発表と英語への接続：質問・理由・根拠を伝える
A25. 「私たちのグループは30人の生徒に駅前について尋ねました。16人がもっとベンチを望んでいました。小さな休憩場所は役立つかもしれませんが、高齢者や通勤者には尋ねていません。次はより多くの利用者と話し、使える場所を確認します。」
A26. Thirty students. / We asked 30 students.
A27. Older people and commuters.
A28. 「役立つ可能性がある」。調査対象が限定的で効果はまだ検証されていないから。
A29. What is the source of that information?
A30. What are the limitations of your survey?
A31. We need to survey more people. / We need to ask more people.
A32. Could you repeat your question, please? / Could you say that again, please?
7日間の家庭練習｜定期テストの勉強と両立する
| 日 | 学ぶこと | 到達確認 |
|---|---|---|
| 1日目 | 自分の問いを具体化 | 問いを一文で表現できる |
| 2日目 | 一次情報や信頼できる資料の出典整理 | 著者・資料・参照日を記録 |
| 3日目 | 事実、意見、推測の区別 | 根拠のない断定を見つけられる |
| 4日目 | 調査対象と質問の見直し | 偏りや限界を説明できる |
| 5日目 | 数値と反対意見を考慮した提案 | 調査結果を誇張しない |
| 6日目 | 結論・根拠・限界を2分で発表 | 話す順序が分かる |
| 7日目 | 質疑応答・英語での要約 | 質問に対して短く答えられる |
各日10～15分でも、完成した資料を読み返すだけでなく、新しい問いや反論を1つ考えると表現が深まります。課題・提出方法・評価の基準は当年度の学校の指示を優先してください。独自演習の点数を学校の評定基準と混同しないでください。
学校別関連記事・英語学習相談
探究で英文を発表するのが難しい、学校の英語学習と資料読解・ライティングが両立しないときは、英文法・読解・英作文の課題を分けて練習すると対処しやすくなります。慶英会は学校英語・英検のオンライン個別指導を行っています。教材と答案に応じた学習相談は最大1か月完全無料体験・学習相談からご利用いただけます。
参考にした主な学校公式情報
- 東京純心女子中学・高等学校「オリジナル探究型学習」｜学年別の探究テーマ
- 同校「中学校の学び」｜企業インターンワーク等の紹介
- 同校「純心エキシビション」2026年3月23日付の実施報告
- 同校「FYMプロジェクト」｜午後の選択型講座と体験学習
- 同校「中学カリキュラム・学習指導」｜学校英語と学習習慣
学校公式情報確認日：2026年11月10日。2026年の発表会と恒常的な学年別教育方針を分けて記載しています。独自32課題・模範解答、架空の資料、7日間の学習計画は慶英会の制作物であり、同校の学校指定課題ではありません。
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