徳島県立川島中学校の生徒総会を英語学習へ｜賛否・理由・譲歩の独自40問【全訳・全解答】

結論：徳島県立川島中学校の中学1・2年生が意見文やディスカッションを英語で練習する場合、「自分の主張」「具体的な理由」「異なる意見への配慮」「学校が決める手順」の四つを分けて説明することが重要です。学校は2026年7月14日、県立川島中学校として初めて生徒総会を開催したと公表し、各クラスで校則や学校行事の見直しについて話し合ったことを紹介しています。本記事はその学校生活上の出来事から着想を得た自主学習教材であり、英語による生徒総会が行われたという意味ではありません。架空の学級会や提案を扱う独自英文5題・40問と全解答を掲載します。

徳島県立川島中学校・高等学校「学校生活」の2026年7月14日付記事は、中学校で初の生徒総会が開催され、生徒会役員を中心に準備・進行し、各学級で校則や行事について意見を整理したことを公表しています。中学校の校則見直しに関する公式記録には2023年度から2024年初めにかけて、生徒の提案と学校側の検討・説明の経過が紹介されています。どちらも日本語での学校生活活動として示された公式記録であり、実際の発言を英語に翻訳した資料ではありません。以下の英文は一切の実在生徒の発言・作文を再現していません。

運営・編集は慶英会です。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級で、塾長プロフィールに経歴を掲載しています。徳島県立川島中学校との公認・提携、記事の個別監修はありません。前回公開したGIGA英語プレゼン・アンケートの独自40問では資料・数字・スライドを扱いました。本記事はそれとは異なり、「賛成・反対の理由」「少数意見の尊重」「条件付きの提案」「学校の判断と決定の区別」に絞っています。

川島中学校の生徒総会から学習上の着想を得る理由

2026年7月の学校公式記事は、生徒の主体的な準備と各クラスでの話し合いを紹介しています。これは意見を出し、理由を整理し、他者の考えを踏まえて提案するという、英語学習にも応用できる活動です。ただし「英語の授業で生徒総会が開催された」「英語の作文がそのまま校則改訂に用いられた」という事実は確認できません。本記事はあくまで日本語の学校生活の題材から、一般的な英語意見文・話し合いの技能を伸ばす自主教材として作成しています。

県立川島中学校の校則見直し記録には、提案を作り、学校側から回答を受け、認められる変更と継続検討が必要な項目を区別して説明した経過が記録されています。中学校の規則は生徒の一度の投票だけで自動的に変更されるものではありません。2024年の資料にある変更点を2026年の最新校則と同一視せず、現在の規則や手続きについては学校が発信する最新版を確認してください。

学校のスクールポリシーは、他者を尊重し、多様な価値観を受け入れ、課題解決に向けた探究力を身に付けるという方向性を示しています。英文の意見交換も、相手を言い負かすことを目的にするのではなく、異なる条件を考えたうえで建設的な案をまとめる力が重要です。

学校公式で確認できること	本記事で活用する考え方	断定しないこと
2026年7月14日に中学校の生徒総会を開催	意見・根拠・改善案の構成	実際の総会が英語で開かれたとは言わない
2023〜24年の校則見直しの経過が公開	提案と最終決定の区別	過年度の規則が今も同じとは言わない
多様な価値観・探究を重視する学校方針	少数意見・安全・許可の検討	独自問題を学校の実際の課題とは言わない

英語の意見文を正確に組み立てる五つのポイント

1．主張は一文で、何を変えたいのかを明確にする

提案をするときは “We should create a quiet reading corner.” のように、誰が何をするのかを先に述べましょう。主張を「学校は今より良くなるべきだ」とだけ書くと、具体的な行動が分からなくなります。一方で “Everyone wants this idea.” と断言すると、調べていない人の意見まで勝手に代弁することになります。自分の主張と、全員の意見であるという主張を区別してください。

2．賛成の理由と反対意見の理由を両方読む

ある生徒が静かな読書室を望んでも、別の生徒にはグループ学習の場所が必要かもしれません。“I agree that a quiet room may help some students. However, others need space to work together.” と述べれば、最初の案の利点を認めたうえで別の条件を示せます。単に “I disagree.” で話を終わらせず、どの目的は共有でき、どの方法に違いがあるかを探ることが大切です。

3．must・should・may・couldの強さを区別する

mustは義務を強く示します。shouldは助言や望ましい行動、mayは許可や可能性、couldは控えめな提案を表せます。学校のルールに関する英語では “Students must …” と書けば既に義務が存在するかのように読める場合があります。正式に決定していない提案なら “We could try …” “We should discuss …” など、提案であることが分かる表現を選びましょう。

4．多数の意見があっても少数の事情を無視しない

30人中18人が静かな部屋を希望したとしても、残る12人に必要な場所が存在しないとは言えません。18人が最も多いことは事実ですが、学校の全生徒の意見ではなく、全員の利用条件も考える必要があります。“The quiet room had the most support in our small survey, but other students also had reasons for their choices.” と書くと、数字と配慮を両立できます。

5．提案・試行・承認・施行を混同しない

「試したい」という提案と「試してよい」という許可、正式な規則の変更は別段階です。例えば “The committee suggested a trial.” は提案したという意味で、“The school approved the new rule.” と同じではありません。学校生活を変える活動には安全・公平性・予算・教員や保護者への説明など複数の要素があり、英語でも時制や確定度を正しく示す必要があります。

賛否・理由・譲歩を伝える英語表現

機能	例文	意味と使い分け
意見	I think we should try a new plan.	新案を試すべきという意見
理由	This could help because … .	becauseで理由を追加
一部賛成	I agree with the goal, but … .	目的には賛成、条件に留保
懸念	I’m worried that … .	安全・時間・公平性などの懸念
代案	What if we tried … ?	決定ではなく代案
少数意見	Some students may need another option.	別の必要性がある可能性
未確定	The school has not decided yet.	学校の決定前であること
質問	Could you explain why … ?	理由を丁寧に確認
確認	Let’s check the results before deciding.	検証後に判断する

中1でこれらの表現を全て一度に使う必要はありません。まず “I think … because …” の二文から始め、主語・時制・単数複数が正しいか確認します。中2は “I agree, but …” や “If …, we could …” へ進み、根拠と懸念を並べます。学校が指定する作文形式・使用語数・評価規準がある場合にはそちらが優先です。

独自英文5題・40問｜意見文とディスカッション練習

教材の注意：以下の図書室・学校行事・清掃・学習スペース・提案審議は全て架空の学校での創作です。徳島県立川島中学校の生徒総会で実際に話された議題、各クラスの投票結果や校則の現行内容を示すものではありません。本文の独自問題は学校が出題する定期テストを再現しておらず、全解答と日本語訳は慶英会が作成しています。

第1題｜図書室の利用をよくする提案（問1〜8）

オリジナル英文：At an imaginary junior high school, students wanted to make the library easier to use. Yui suggested opening a quiet reading corner at lunchtime. "Some students want to read, but it can be noisy near the entrance," she said. Kenta agreed that a quiet place would help, but he was worried that there might not be enough space for everyone. Mari suggested a small trial in one corner for two weeks. During the trial, volunteers would check whether students could find seats and whether people could still walk safely through the room. The group decided to ask the librarian for permission before moving any furniture. They did not claim that the plan would certainly work, because the trial had not started.

読み取りの焦点：提案・賛成意見・懸念・検証方法の役割を読み取る

• 問1　ユイが提案したものは何ですか。
• 問2　ユイが問題と考えた場所はどこですか。
• 問3　ケンタは静かな場所の効果を否定しましたか。
• 問4　ケンタが心配したことは何ですか。
• 問5　マリが提案した試行期間はどれくらいですか。
• 問6　試行期間中に確認することを一つ答えなさい。
• 問7　家具を動かす前に必要だと決めたことは何ですか。
• 問8　計画が必ず成功すると言わなかった理由は何ですか。

第2題｜学校行事の案内を改善する（問9〜16）

オリジナル英文：A fictional student committee was preparing an announcement for a school event. The first version said, "Everyone must arrive at the gym at eight o’clock." However, the teachers explained that only the performers had to arrive at eight. Visitors could enter at nine. Some students suggested deleting the word "everyone." Another student noticed that the first version did not tell visitors which entrance to use. The committee rewrote the notice: "Performers should arrive at the gym by 8:00 a.m. Visitors may enter from the east gate at 9:00 a.m." Before publishing it, they showed the revised notice to the teachers responsible for the event. They learned that clear rules should say who must do what and when.

読み取りの焦点：must・may、対象者、開始時刻、責任者による確認を区別する

• 問9　最初の案内では誰が8時集合だと書かれていましたか。
• 問10　本当に8時集合が必要だったのは誰ですか。
• 問11　来訪者は何時から入場できますか。
• 問12　来訪者用の門はどこですか。
• 問13　案内を修正するとき削除しようとした語は何ですか。
• 問14　出演者への指示に使われた助動詞は何ですか。
• 問15　来訪者への許可に使われた助動詞は何ですか。
• 問16　公開前に最終稿を確認したのは誰ですか。

第3題｜賛成・反対と妥協案を整理する（問17〜24）

オリジナル英文：At a fictional class meeting, a teacher asked students to discuss whether their class should spend one afternoon cleaning a nearby path. Daichi supported the idea because people used the path every day. Saki thought it was important to help the community, but she said that students needed a safe plan and suitable gloves. Ryo disagreed with making the activity compulsory: some students had health concerns or family responsibilities after school. The class did not vote immediately. Instead, it suggested an optional project with teacher supervision and another way to contribute, such as making posters. The teacher promised to discuss safety and permission with the school before deciding whether the project could take place.

読み取りの焦点：同じ目的に賛成しても手段に意見の違いがあることを捉える

• 問17　話し合いの主題となった活動は何ですか。
• 問18　ダイチの賛成理由は何ですか。
• 問19　サキが必要だと述べたものを二つ答えなさい。
• 問20　リョウは清掃そのものを全面的に否定しましたか。
• 問21　リョウが挙げた生徒側の事情を二つ答えなさい。
• 問22　クラスはすぐに採決しましたか。
• 問23　参加できない生徒の別の貢献方法は何ですか。
• 問24　実施を決める前に先生が学校と相談することは何ですか。

第4題｜少数意見と実施条件（問25〜32）

オリジナル英文：An imaginary student council collected suggestions for a new study space. Thirty students submitted ideas. Eighteen preferred a quiet room after school, eight wanted more group tables, and four asked for both options. A council member said, "The quiet room has the most support, so we should ignore the other ideas." Another member disagreed. The eight students who wanted group tables had explained that they needed to work on projects together. The council decided to include the minority opinion in its report. It proposed testing a quiet room on Mondays and group tables on Thursdays, but it did not make a final rule. The report would be shown to the teachers, and the school would consider safety and available space before making a decision.

希望内容	回答人数	30人中の割合
静かな部屋	18	60%
グループ机	8	約26.7%
両方	4	約13.3%
合計	30	100%

読み取りの焦点：最多数の意見と少数意見を両立し、提案・試行・決定を区別する

• 問25　意見を出した生徒は何人ですか。
• 問26　静かな部屋を希望したのは何人ですか。
• 問27　グループ机を希望したのは何人ですか。
• 問28　両方を希望した人数は何人ですか。
• 問29　静かな部屋を選んだ人の割合を計算しなさい。
• 問30　生徒会が少数意見を報告に含めることにした理由は何ですか。
• 問31　静かな部屋を試す提案は何曜日ですか。
• 問32　グループ机を試す提案は何曜日ですか。

第5題｜英語の意見文を直して質問に答える（問33〜40）

オリジナル英文：A fictional student named Minato wrote an English paragraph: "Our school should open a quiet room every day. Everyone wants a quiet room. It will solve all study problems." His partner, Nao, said that the proposal was clear but the reasons were too strong. The small survey showed different preferences, and the plan had never been tested. Minato revised his paragraph: "A quiet room may help some students concentrate after school. Eighteen of the thirty students in our survey preferred this option. However, others wanted group tables. We should test both ideas and ask students about the results." During a practice discussion, someone asked, "What about students who need to study together?" Minato replied, "We could provide group tables on a different day." Nao suggested adding the school’s decision process to the final presentation.

読み取りの焦点：誇張表現の修正、反論への回答、試行と決定の区別

• 問33　最初の意見文で全員が希望すると書かれたものは何ですか。
• 問34　ナオが最初の文章の何を問題視しましたか。
• 問35　修正文で使われた『可能性がある』の助動詞は何ですか。
• 問36　修正文は何人中何人が静かな部屋を希望したと書きましたか。
• 問37　別の生徒の意見へ話題を切り替える接続語は何ですか。
• 問38　ミナトが両方の案について提案したことは何ですか。
• 問39　共同学習が必要な人への答えは何でしたか。
• 問40　ナオが最終発表へ追加するよう求めたことは何ですか。

独自40問の全解答・全文和訳・根拠解説

答え合わせでは、正解の英語を丸暗記するのではなく、①誰が述べたか、②事実なのか意見なのか、③どの条件で成立するかを確かめてください。特に、案が提案された段階を実施済みと誤解していないか、賛成の一部と異なる条件への懸念を区別しているかが重要です。

解答・第1題｜図書室の利用をよくする提案（問1〜8）

全文和訳：架空の中学校で、生徒たちが図書室を使いやすくしようと考えました。ユイは昼休みに静かな読書コーナーを開くよう提案しました。「読みたい生徒もいるけれど、入口付近は騒がしいことがあります」と説明しました。ケンタは静かな場所が役立つことには賛成しましたが、全員分の場所があるか心配でした。マリは一角で2週間の試行を提案しました。試行中は席を確保できるか、安全に通れるかを確かめます。家具を動かす前には図書室の先生に許可を求めることにしました。試行前なので、計画が必ず成功するとは主張しませんでした。

• 問1：昼休みに静かな読書コーナーを設けること。
• 問2：図書室の入口付近（near the entrance）。
• 問3：いいえ。役立つことに同意したが、別の懸念があった。
• 問4：全員分の場所があるかどうか。
• 問5：2週間。
• 問6：生徒が席を確保できるか、または室内を安全に歩けるか。
• 問7：図書室の先生の許可を得ること。
• 問8：試行をまだ行っておらず、効果が確認されていないため。

復習の視点：提案・賛成意見・懸念・検証方法の役割を読み取る。本文の根拠を一文選び、別の意見の理由も説明できるかを確かめてください。

解答・第2題｜学校行事の案内を改善する（問9〜16）

全文和訳：架空の生徒委員会が学校行事の案内を準備していました。最初の文は「全員が8時に体育館へ来なければなりません」でした。しかし先生によると、8時集合が必要なのは出演者だけで、来訪者は9時に入場できました。生徒の一部はeveryoneを削除するよう提案しました。別の生徒は入口が書かれていないことに気づきました。委員会は「出演者は午前8時までに体育館へ。来訪者は午前9時に東門から入場できます」と修正し、公開前に担当教員へ確認しました。明確なルールには誰が・何を・いつ行うかが必要だと学びました。

• 問9：全員（everyone）。ただしそれは誤った初稿。
• 問10：出演者（performers）。
• 問11：午前9時。
• 問12：東門（east gate）。
• 問13：everyone。全員に当てはまらなかったため。
• 問14：should。performers should arriveとある。
• 問15：may。Visitors may enterとある。
• 問16：行事の担当教員。teachers responsible for the event。

復習の視点：must・may、対象者、開始時刻、責任者による確認を区別する。本文の根拠を一文選び、別の意見の理由も説明できるかを確かめてください。

解答・第3題｜賛成・反対と妥協案を整理する（問17〜24）

全文和訳：架空の学級会で、近くの歩道を掃除する活動について話し合いました。ダイチは毎日多くの人が通るため賛成しました。サキは地域を助けることは大切だと考えましたが、安全な計画と適切な手袋が必要だと述べました。リョウは全員に義務づけることに反対し、健康上の事情や家庭の用事がある生徒もいると指摘しました。クラスはすぐに採決せず、教員の監督がある任意の活動と、ポスター作成などの別の貢献方法を提案しました。先生は実施前に安全と許可について学校と相談する約束をしました。

• 問17：近くの歩道の清掃。
• 問18：多くの人が毎日その道を使うから。
• 問19：安全な計画と適切な手袋。
• 問20：そうとは書かれていない。全員に義務づけることに反対した。
• 問21：健康上の事情と放課後の家庭の用事。
• 問22：いいえ。The class did not vote immediately。
• 問23：ポスター作成など。
• 問24：安全と許可。safety and permission。

復習の視点：同じ目的に賛成しても手段に意見の違いがあることを捉える。本文の根拠を一文選び、別の意見の理由も説明できるかを確かめてください。

解答・第4題｜少数意見と実施条件（問25〜32）

全文和訳：架空の生徒会が新しい学習スペースの意見を集め、30人が提案を出しました。18人は放課後の静かな部屋、8人はグループ用の机、4人は両方を希望しました。ある役員は「静かな部屋が最多だから他の意見は無視すべき」と述べましたが、別の役員は反対しました。グループ机を求めた8人には共同で課題を行う必要がありました。生徒会は少数意見も報告に入れ、月曜に静かな部屋、木曜にグループ机を試す案を提案しました。ただし最終規則ではありません。報告を先生に示した後、学校側が安全と場所を考慮して判断します。

• 問25：30人。
• 問26：18人。
• 問27：8人。
• 問28：4人。
• 問29：60％。18÷30×100＝60。
• 問30：グループ机を必要とする生徒にも共同作業の理由があったため。
• 問31：月曜日。
• 問32：木曜日。

復習の視点：最多数の意見と少数意見を両立し、提案・試行・決定を区別する。本文の根拠を一文選び、別の意見の理由も説明できるかを確かめてください。

解答・第5題｜英語の意見文を直して質問に答える（問33〜40）

全文和訳：架空のミナトは「毎日静かな部屋を開くべきだ。全員が望んでいる。全ての学習問題を解決する」と英語で書きました。ナオは提案は明確だが理由が強すぎると指摘しました。小規模調査では好みが分かれ、計画は試していません。ミナトは「放課後の静かな部屋は一部の生徒の集中を助ける可能性がある。調査した30人のうち18人が支持した。しかし他の人はグループ机を望んだ。両方試し、結果を聞くべきだ」と修正しました。練習討論で共同学習が必要な生徒について尋ねられると、「別の日にグループ机を設けられる」と答えました。ナオは学校が最終判断する手順も発表に加えるよう提案しました。

• 問33：静かな部屋。
• 問34：理由・結論の表現が強すぎること。
• 問35：may。may help。
• 問36：30人中18人。
• 問37：However。
• 問38：両方を試行し、生徒に結果を尋ねること。
• 問39：別の日にグループ机を提供する。
• 問40：学校の意思決定の手順を説明すること。

復習の視点：誇張表現の修正、反論への回答、試行と決定の区別。本文の根拠を一文選び、別の意見の理由も説明できるかを確かめてください。

模範英作文と反論対応の自主練習

40問を終えたら、次の短い自主練習へ進めます。これらは追加の発展課題で、前の40問の正解数には数えません。まず学校を変える提案を一つ選び、主張を一文、理由を一文、相手の立場に配慮した文を一文、検証方法を一文で書きます。具体例の数字は架空の問題文にあるものだけを使い、学校の実際の規則や生徒の希望を推測してはいけません。

例：“We could try a quiet reading corner after school. It may help students concentrate. However, some students need tables to study together. We should test both options before making a final decision.” この英文では、最初に提案、次に期待される利点、続いて異なる必要性、最後に検証を置いています。may・could・shouldの語感も確認しましょう。

相手の質問を聞き取れなかったら “Could you repeat the question?” と頼んでよいでしょう。意見が対立したときは “I understand your point, but I am concerned about …” と述べれば、相手の考えに敬意を払いながら懸念を説明できます。英語を長くすることより、論点が伝わることを優先します。

学校の英語学習と結びつけた14日間の復習

日程	演習内容	確認する成果
1〜2日	第1題・提案と懸念を分ける	誰が何を主張したか説明
3〜4日	第2題・must/should/mayを整理	義務と許可を正確に区別
5〜6日	第3題・賛否と代案を読む	目的と手段の違いを言える
7日	問1〜24を再テスト	話者と理由の誤答を減らす
8〜9日	第4題・少数意見と数値を読む	30人の内訳を正確に説明
10〜11日	第5題・誇張表現の修正	everyoneを適切に限定
12日	四文の英語意見文を作る	主張・理由・懸念・検証を含む
13日	反論へ二文で答える	相手の意見を尊重し代案を提示
14日	学校の答案・授業へ戻る	文法と内容の両方を修正

この自主計画は県立川島中学校の授業日程や宿題の代わりではありません。定期テストの範囲、学校の実際の発表課題、家庭学習の量に合わせて必要な部分だけ取り出してください。英語の現在形や過去形が不安定な場合は、長い意見文を書く前に教科書の文法・学校指定の単語を復習する方が優先です。

保護者が確認できる学習の進歩

保護者が英語の長文を全て添削できなくても、「その意見は誰の考え？」「少数の人の理由も理解した？」「そのルールはもう決まっているの？」という質問をすれば、内容の理解度を確認できます。本人が出典と意見を分けて説明でき、学校の規則を勝手に作り替えて伝えることがなければ、学習の方向性は明確になります。英語の文法は、主語と動詞、助動詞、時制、接続詞の四点から見直しましょう。

学校の校則について実際に疑問がある場合は、学校から配られている最新の校則や学校側の説明を確認し、所定の窓口で質問してください。自主教材で例示するルール案や試行期間を、現在の県立川島中学校の正式な制度として扱わないでください。記事は校内の意思決定に介入するものではなく、英語で論理的に説明する力を高めるための教材です。

よくある質問

Q．県立川島中学校では本当に生徒総会がありましたか？

学校公式「学校生活」2026年7月14日付は、同日初めての中学校生徒総会を実施したと公表しています。ただしこの記事で紹介する英語の会話や架空の提案は、その総会で発言された内容を翻訳したものではありません。

Q．学校の生徒総会は英語で行われたのですか？

学校公式記事には英語で開催したという記載は確認できません。この記事は日本語での学校生活の活動を学習題材として、英語の意見文・理由説明・反論練習を独自に制作したものです。

Q．ここにある校則案は実際の校則ですか？

いいえ。読書室・清掃・行事案内などの例は架空です。学校の現行ルールは最新の学校通知を参照してください。過年度の校則見直し記録にある説明も現在の全てのルールが同一であることを保証しません。

Q．英検3級・準2級のライティング対策にも使えますか？

意見と理由を英語で述べる基礎練習には役立ちます。ただし英検の級別ライティングには独自の公式形式・語数や採点観点があり、この40問が実際の英検問題を再現しているわけではありません。正式な問題形式は日本英語検定協会の公式資料で確認してください。

Q．GIGA英語プレゼンの記事とどう違いますか？

GIGA英語プレゼン記事はアンケートの分母、共同編集、自己評価と資料の正確さに重点があります。本記事は理由の説明、異なる意見の整理、条件付きの提案、正式な決定と試行の区別を重点とします。どちらも学校の実際の試験問題を転載していません。

Q．NEW TREASUREの教科書に対応していますか？

学校の正式なNEW TREASURE採用情報は今回参照した公式情報からは確認できません。本記事は一般的な中1・中2英文法で学べる独自教材です。現年度の指定教科書・Lesson番号に対応した学校公式教材とは扱わないでください。

学校英語・意見文・定期テストでお困りの方へ

慶英会では中高一貫校の英文法・英作文・読解・英検について、学校の指定教材と返却答案を起点とする学習相談を受け付けています。意見文で理由が書けない、接続詞を間違える、文章が長くなると主語と動詞が不明確になる場合などに、何を優先して直すか整理できます。最大1か月完全無料体験の受付条件、回数、日程、担当などは無料体験・学習相談の案内から確認してください。特定の合格や点数上昇を保証するものではありません。

関連記事：川島中学校の学校英語・定期テスト総合対策、川島中学校の英検3級・準2級対策、川島中学校のGIGA英語プレゼン独自40問。本文の意見文・議論の練習は、学校で実際に学んでいる英文法・テスト範囲を優先しながら行ってください。

参考にした主な公式情報

• 徳島県立川島中学校・高等学校「学校生活」：2026年7月14日初の中学校生徒総会について。生徒会の準備・進行、学級での行事や校則を検討した事実。
• 徳島県立川島中学校「校則見直し」：2023〜2024年の主体的な提案・検討・説明の過年度の記録。現在の規則ではなく当時の経過として参照。
• 徳島県立川島中学校・高等学校「スクール・ポリシー」：多様な価値観の尊重、課題解決・探究力など教育方針。
• 川島中学校GIGAスクール通信：2025年11月の英語プレゼン活動との区別のために確認。

一次情報の確認日：2026年10月29日。学校の2026年生徒総会の実施と、本記事の架空の英語ディスカッション教材を明確に区別しています。創作英文5題、独自40問、全解答・全文和訳、架空の人数・意見・行事案内・試行期間は慶英会が作成したものです。学校や英検協会の正式問題・校則・試験予想・生徒会の実際の発言ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する