徳島県立川島中学校の英語資料読解｜表・割合・比較を説明する独自36問

徳島県立川島中学校の英語で、英文の意味はおおむね分かるのに、表やグラフの数字を比較できない、割合を英語で説明できない、資料から読み取れる事実と自分の推測を区別できない――そんな中学1・2年生に向けた資料読解ガイドです。英語の表・数値を読む手順、比較や変化を表す基本表現、完全創作の独自36問、全文和訳と全解答をまとめました。掲載する練習問題と数値は慶英会が作成した仮想データであり、川島中学校の実際の試験問題、授業課題、学校が実施した調査結果ではありません。

川島中学校・高等学校の公式「学校経営方針」では、ICTを活用した授業、探究力の育成、地域と連携した活動、国際交流、英検等の検定指導が教育課程の方針として示されています。また、公式「川島中学校GIGAスクール通信」では、2025年11月19日付の英語授業紹介として、単元のまとめのプレゼンテーション、資料集め、スライドの共同編集、アンケートによる自己評価の集計、データの可視化が紹介されています。これらは学校が公表した教育活動の例であり、定期考査で表やグラフが必ず出題されるという意味ではありません。

資料読解の基礎は、数字を計算することだけではありません。何人を対象にした調査なのか、合計が一致するか、どの数値が大きいか、変化の前後を正しく比べているか、データだけでは断定できないことは何かを確認する必要があります。ここでは一般的な英語学習として、学校の授業で身につけた読解・文法・表現を資料の説明へ応用します。

表やグラフを読む4つの手順

1. タイトルと対象を確認する：何を調べた資料なのか、何人・何か所・何日間のデータなのかを先に読みます。
2. 見出しと単位を確認する：人数（students）、割合（percent）、分（minutes）、個数（items）など、数字が何を表すかを見ます。
3. 比較の基準をそろえる：同じ対象・同じ単位・同じ期間の数字を比べます。人数と割合、調査前と調査後を混同しないようにします。
4. 事実と推測を分ける：資料に書かれた数字から直接言えることと、理由を説明するために追加調査が必要なことを区別します。

数値を説明する英語表現

割合を求める基本式は「該当する数 ÷ 全体の数 × 100」です。例えば、20人中6人なら6÷20×100＝30％です。人数の差は引き算で求めます。20％から30％になった場合、差は10パーセントポイントです。「50％増加した」と言うには、元の20％に対して10÷20×100＝50％増えたという別の計算になります。中1・中2では、まず人数・割合・差を正しく読み、必要なときだけ複雑な計算へ進みましょう。

学年別の練習方法

中1：表の見出し、人数、最も多い項目、最も少ない項目を確認し、There are … students. や Six students chose … のような短い文で説明します。知らない語句があっても、まずタイトルと見出しから資料のテーマを推測します。

中2：more than、less than、because、from … to … などを使い、数値の比較・変化・理由を短い英文にします。データが示す事実と、その原因についての仮説を同じ文に混ぜないようにします。

保護者の確認：正答数だけでなく、「どの数字を根拠にしたか」「計算は合っているか」「資料だけでは分からないことを断定していないか」を本人に説明してもらうと、読み違いを見つけやすくなります。

完全独自36問｜表・割合・比較・変化を読む

注意：以下は慶英会が学習用に作成した完全独自の英文・設問・仮想データです。徳島県立川島中学校の実際の定期考査、過去問、授業課題、GIGA通信に掲載された調査結果ではありません。電卓や辞書を使う前に、まず資料と英文だけで解いてください。

Passage A｜放課後に好きな活動（1〜12）

English
A class asked 20 students what they liked to do after school. Each student chose one activity. Six students chose reading, five chose sports, four chose listening to music, three chose helping their families, and two chose other activities. The class made a table to compare the answers. Reading was the most popular choice, but the results did not mean that every student in the school liked reading best. The survey included only 20 students from one class. The teacher asked the class to describe the results carefully and to avoid making claims about students who had not answered the survey.

1. What did the class ask the students about?
2. How many students answered the survey?
3. Which activity was the most popular?
4. Which activity had the fewest students?
5. What percent of the students chose reading?
6. How many more students chose reading than helping their families?
7. How many students chose sports or listening to music?
8. What fraction of the students chose listening to music? Give the simplest fraction.
9. Why could the class not say that every student in the school liked reading best?
10. Choose the best title: (A) A New School Library (B) What Twenty Students Like to Do After School (C) How to Play Sports
11. How many students chose reading or sports?
12. Write one English sentence comparing reading and sports.

Passage B｜環境のためにできる行動（13〜24）

English
A student group asked 50 students which environmental action they did most often. Twenty students said they usually used a reusable bottle. Twelve students said they walked or rode a bicycle when possible. Ten students said they sorted waste, and eight students said they brought their own shopping bags. The group showed the answers in a table. Using a reusable bottle was the most common choice in this survey. However, the group did not know whether the same choices would be made by all students or by people in the town. They decided to explain the results as answers from the 50 students, not as a complete picture of the whole community.

13. What did the student group ask about?
14. How many students answered the survey?
15. Which action was the most common?
16. What percent of the students used a reusable bottle?
17. How many more students used a reusable bottle than brought a shopping bag?
18. How many students walked or rode a bicycle, or sorted waste?
19. True or false: Twenty percent of the students brought a shopping bag.
20. Why did the group say “the 50 students” instead of “everyone in the town”?
21. Write one English sentence comparing reusable bottles and shopping bags.
22. Imagine that four students who chose “Bring a shopping bag” instead chose “Sort waste.” How many students would then choose “Sort waste”?
23. After that change, what percent of the 50 students would choose “Sort waste”?
24. What can the group conclude from the table, and what can it not conclude?

Passage C｜ごみの数を前後で比較する（25〜36）

English
A class project group counted litter at three places along a path. The group recorded the number of items before putting up signs and placing bins with permission from the local office. One week later, the students counted the items at the same places again. The number near the bus stop fell from 18 to 11. Near the bridge, it fell from 12 to 8. At the park entrance, it fell from 10 to 7. The total went down from 40 items to 26 items. The group was glad to see fewer items, but it did not claim that the signs and bins were the only reason for the change. The weather, the number of people using the path, and other actions might also have affected the results.

25. What did the group count?
26. At which place were the most items found before the signs and bins were added?
27. How many items were counted in total before the change?
28. How many items were counted one week later?
29. By how many items did the total decrease?
30. What percent of the original total was the decrease?
31. At which place was the largest decrease recorded?
32. True or false: No litter remained one week later.
33. Why did the students count items at the same places again?
34. Can the group prove that the signs and bins caused all of the decrease? Explain briefly.
35. Write one English sentence comparing the number of items at the bus stop before and after the change.
36. Write one cautious sentence in English summarizing the results.

全訳・全解答・解説

Passage A｜全文和訳

あるクラスが、放課後に何をするのが好きかを20人の生徒に尋ねました。各生徒は一つの活動を選びました。6人は読書、5人はスポーツ、4人は音楽を聴くこと、3人は家族の手伝い、2人はその他の活動を選びました。クラスは答えを比較するために表を作りました。読書が最も人気のある選択でしたが、この結果は学校のすべての生徒が読書を一番好きだという意味ではありません。調査に含まれたのは、1クラスの20人だけでした。先生は、結果を慎重に説明し、調査に回答していない生徒について断定しないように指導しました。

Passage A｜1〜12の解答

1. What students liked to do after school. 放課後に好きな活動を尋ねています。
2. Twenty students. 調査対象は20人です。
3. Reading. 6人で最も多い項目です。
4. Other activities. 2人で最も少ない項目です。
5. Thirty percent. 6÷20×100＝30％です。
6. Three students. 読書6人から家族の手伝い3人を引きます。
7. Nine students. スポーツ5人と音楽4人を足します。
8. One fifth (1/5). 4/20を約分すると1/5です。
9. Because the survey included only 20 students from one class. 学校全体ではなく、1クラスの20人だけの回答だからです。
10. (B) What Twenty Students Like to Do After School. 表の中心は20人の放課後の活動です。
11. Eleven students. 読書6人とスポーツ5人を足します。
12. Example: More students chose reading than sports. 読書は6人、スポーツは5人なので、読書の方が多いと説明できます。

Passage B｜全文和訳

ある生徒グループが、環境のために行っている行動のうち、最もよく行うものを50人の生徒に尋ねました。20人は、ふだん繰り返し使えるボトルを使うと答えました。12人は、できるときには歩くか自転車に乗ると答えました。10人はごみを分別すると答え、8人は自分の買い物袋を持参すると答えました。グループは回答を表にまとめました。この調査では、繰り返し使えるボトルを使うことが最も多い選択でした。しかし、すべての生徒や町の人々が同じ選択をするかどうかは分かりません。そこで、地域全体の完全な姿としてではなく、50人の回答として結果を説明することにしました。

Passage B｜13〜24の解答

13. Which environmental action the students did most often. 環境のために最もよく行う行動を尋ねています。
14. Fifty students. 調査対象は50人です。
15. Using a reusable bottle. 20人で最も多い項目です。
16. Forty percent. 20÷50×100＝40％です。
17. Twelve students. 20－8＝12人です。
18. Twenty-two students. 歩く・自転車12人と、ごみを分別する10人を足します。
19. False. 買い物袋を持参したのは8/50＝16％です。
20. Because the survey included only 50 students, not everyone in the town. 調査対象の範囲を超えて一般化しないためです。
21. Example: More students used reusable bottles than brought shopping bags. 20人と8人を比較しています。
22. Fourteen students. ごみ分別を選ぶ人は10人から14人になります。
23. Twenty-eight percent. 14÷50×100＝28％です。
24. The group can describe the answers from these 50 students, but it cannot say that everyone in the town makes the same choices. 調査で分かるのは回答者の結果であり、地域全体の行動を断定するには追加の調査が必要です。

Passage C｜全文和訳

あるクラスのプロジェクトグループが、道沿いの3か所でごみを数えました。地域の担当部署の許可を得て看板を立て、ごみ箱を置く前に、グループはごみの数を記録しました。1週間後、生徒たちは同じ場所で再びごみを数えました。バス停の近くでは、数が18個から11個に減りました。橋の近くでは12個から8個に、入口付近では10個から7個に減りました。合計は40個から26個になりました。グループはごみが減ったことを喜びましたが、看板とごみ箱だけが変化の理由だとは主張しませんでした。天候、道を利用する人の数、その他の行動も結果に影響した可能性があるからです。

Passage C｜25〜36の解答

25. Litter / the number of litter items. 道沿いのごみの数を数えました。
26. Near the bus stop. 変更前はバス停付近の18個が最多です。
27. Forty items. 18＋12＋10＝40個です。
28. Twenty-six items. 11＋8＋7＝26個です。
29. Fourteen items. 40－26＝14個減りました。
30. Thirty-five percent. 14÷40×100＝35％です。
31. Near the bus stop. 18－11＝7個で、3か所の中で減少数が最大です。
32. False. 1週間後も合計26個のごみが残っています。
33. To compare the numbers at the same locations. 場所をそろえることで、変更前後の数を比較しやすくします。
34. No. 天候や通行する人の数など、ほかの要因も結果に影響した可能性があるためです。
35. The number of items near the bus stop fell from 18 to 11. 数字の変化を正しく示した文です。
36. Example: The total number of items decreased from 40 to 26, but more information is needed to identify the cause. 減少した事実と、原因はまだ特定できないことを分けています。

14日間の資料読解・復習モデル

1. 1〜2日目：Passage Aを解き、人数・割合・合計を表から読み取る。誤答には根拠となる数字を書き添える。
2. 3〜4日目：Passage Bを解き直し、差を引き算で求めてから、英語で比較文を作る。
3. 5〜6日目：Passage Cの前後比較を行い、減少数と減少率を分けて計算する。
4. 7日目：36問の誤答を「数字の読み違い」「計算」「英語表現」「根拠のない推測」に分類する。
5. 8〜10日目：間違えた型だけを解き直し、数字や項目を変えて同じ表現を使う。
6. 11〜12日目：表を見て、英語で2〜3文の説明を書く。比較する数値と、説明できる範囲を明確にする。
7. 13〜14日目：解答を隠して再挑戦し、数字の正確さ・英文の自然さ・根拠の説明を確認する。

この計画は家庭学習用のモデルです。学校の提出課題や定期考査が近い場合は、学校から示された範囲と締切を優先してください。

よくある質問

表の数字が読めれば、英語の資料問題は解けますか？

数字を読み取る力は必要ですが、それだけでは十分ではありません。設問が何を尋ねているか、数字の単位、比較の基準、本文の条件を確認し、英語の問いと表の情報を正しく結びつける必要があります。

割合を計算できても、英語で説明できません。

最初は短い型を使います。例えば「30％だった」はThirty percent chose reading.、「3人多かった」はThree more students chose reading than helping their families.、「40個から26個に減った」はThe total fell from 40 to 26. と表現できます。まず主語と動詞を正しく書き、次に必要な数字を入れましょう。

データから原因まで説明してよいですか？

数字だけでは原因を証明できないことがあります。変更の前後で数値が減っても、天候や対象者の行動など、別の要因が影響した可能性があります。「何が変わったか」と「なぜ変わったか」を分け、根拠が足りない場合は断定しないことが大切です。

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参考にした主な公式情報

• 徳島県立川島中学校・高等学校｜学校経営方針（中高一貫教育、探究力、ICT、地域連携、国際交流、検定指導）
• 徳島県立川島中学校・高等学校｜川島中学校GIGAスクール通信（2025年11月19日付の英語プレゼン、共同編集、自己評価データの可視化）

公式情報の確認日：2026年10月29日。学校の教育方針・活動例は出典に示した公式資料に基づきます。授業進度、使用教材、試験範囲、評価方法は学年や年度で異なるため、学校の最新の配布資料を優先してください。本記事の英文・設問・データは慶英会の完全独自教材であり、学校の実際の試験問題・過去問・授業課題ではありません。