帝塚山学院中学校・中2英語の定期テスト対策｜エトワール・プルミエ・関学の混合文法【独自40問】

結論：帝塚山学院中学校の中2英語で定期テストの点数が下がったときは、まずエトワール・プルミエ・関学という現在のコース、正式な学校教材、返却答案の失点原因を確認しましょう。学校公式ではエトワールの必修プロスタ、プルミエのネイティブ教員のアクティビティとTT、関学コースの発表・キャリアを見据えた学びを紹介しています。ただし3コースの定期テストが同じ教科書・配点とは限りません。学校の範囲に合わせ、動名詞・不定詞・比較・条件節・受動態などの既習事項を混ぜた独自40問・全解答で、自力の筆記力を診断します。

本記事は大阪市住吉区の帝塚山学院中学校・在校生の中2保護者に向け、定期考査の混合文法・書換・誤文訂正を独立して学ぶ教材です。学校別英語総合ガイドは英語教育・定期テスト・英検の全体を扱い、エトワールのプロスタ教材は説明を理解しても書けない課題、プルミエの創究基礎は英語で観察・比較・理由を述べる課題を専門にしています。本記事では特定コース固有の行事ではなく、中2の筆記に必要な文法を40問で診断します。

掲載する英文・問題・読解・解説・和訳は全て慶英会オリジナルです。学校の過去問、採用教科書本文・出版社の解答、学校の発表原稿を転載・再現していません。実際の考査日、教材名、学年・コースごとの進度・配点は学校の最新範囲表に従ってください。未習の現在完了・条件節などは後から解きます。

学校公式で確認できる中学3コース・英語支援の違い

コース・学校情報	公式に確認できる教育内容	家庭での学習の優先順位
所在地	大阪府私立中学校一覧は大阪市住吉区帝塚山中3-10-51と掲載。	大阪市の担当校のみを対象にする。
ヴェルジェ〈エトワール〉	カリキュラムは放課後に英語45分・数学45分の必修プロスタを掲載。	授業とプロスタで分かった文を翌日も自力で書く。
ヴェルジェ〈プルミエ〉	中学コース公式はネイティブ教員アクティビティ、TTによる進度・深度の両立を説明。	会話で伝わる文章を筆記で正確に書く。
関学コース	中学コース公式は読み書き・プレゼンテーションの基礎とキャリアを見据えた学びを説明。	事実と意見を分けた発表内容を文法的に正しく書く。
学校全体	公式コース紹介は中学校段階の基礎学力と習熟度別学習を重視。	コースによる教材・課題を同一と決めつけない。

学校公式の中学カリキュラムに記載されるエトワールのプロスタは45分ですが、これが英語を週に必ず何回受けるか、現行中2の全員が同じ日程・教材を使うかは学校からの配布案内で確認する必要があります。プルミエのTTや関学の発表活動から、英語の筆記試験で具体的に何が出題されるかを推測しないでください。

中2の英語が難しくなる原因は「習った文法を混ぜる力」

動名詞と不定詞｜動詞によって後ろの形が違う

She enjoys reading.ではenjoyの後に動名詞が必要ですが、She wants to read.ではwantの後にto不定詞が来ます。教科書でそれぞれ習った直後は正答できても、単元名なしの問題では混同しがちです。返却答案の誤答を見て、なぜその形が正しいかを言葉で説明できるか確認します。

比較級と最上級｜比較対象と文脈の違い

better thanは2つの比較で、the best of the threeは3つ以上の範囲内の最上級です。エトワールの学校教材、プルミエの観察・比較、関学の発表といったさまざまな文脈で、意味を決めてから形を選ぶことが重要です。本記事の英文は創作であり、学校の実際の単元や活動の出題予測ではありません。

条件節・受動態・過去進行形｜時制と主語が変わる

If it rains tomorrow, we will stay home.という未来条件ではif節に通常現在形を使い、The report was written.ではbe動詞と過去分詞を用います。いつ・誰が・誰によって行ったのかを確認することで、文の意味に合う構造を選べます。未習の文法を先取りする必要はありません。

コース別・学校の学習支援と家庭の役割

コース	学校の取り組み	家庭の確認方法
エトワール	プロスタでの英語質問・学習支援。	解説を聞いた短文3つを翌日に主語・時制変更して書く。
プルミエ	ネイティブ教員の活動とTT。	口頭で答えたことを文法・綴りの正しい短文で記述する。
関学	調べ学習と発表・キャリアを見据えた学び。	本文の事実、根拠、意見・理由を分けて正確な英語にする。

コース別により深く取り組みたい場合は、エトワールのプロスタでの文法転用、プルミエの観察・比較・理由説明、関学コースの英語1対1インタビュー、関学コース中2のお仕事図鑑の専門教材を利用できます。本記事は、それらに共通する文法の基礎を確認するための独立教材です。

21日間の復習計画｜学校の返却答案を正本にする

期間	復習する内容	成果の確かめ方
1～3日	返却答案と学校ワークの誤答を語彙・動詞・書換・読解・英作文に分ける。	失点の原因が少数の規則に絞れる。
4～7日	中1の基本動詞・疑問文から、中2で既習の不定詞・動名詞へ復習。	単元名なしでも語形を選べる。
8～10日	比較級・助動詞・条件節・受動態から既習範囲だけを混合。	新しい文章で誤りを直せる。
11～14日	創作長文を使い、本文の事実と意見、根拠の一文を確認する。	根拠を示して答えられる。
15～17日	学校の発表や英会話で使った表現を正しい短い英作文へ直す。	別の主語・テーマでも英文で理由を述べられる。
18～21日	学校の正式範囲を中心に翌日・7日後の再演習を行う。	同じ誤答の再発が減っている。

この21日間は慶英会による家庭学習案であり、帝塚山学院中学校の正式な補習日程・課題・カリキュラムではありません。1日の追加学習15〜25分程度を目安に、学校の宿題とコースごとの講習・クラブ活動を優先してください。

慶英会オリジナル40問｜中2混合英文法・書換・誤文訂正・読解・英作文

問題構成：A＝語形・文法12問、B＝書換8問、C＝誤文訂正8問、D＝慶英会創作読解8問、E＝和文英訳4問。学校の指定教材の転載ではありません。本人の学年・コースの試験範囲に入っていない問題は後から解いてください。

A｜語形と英文法の選択（問1～12）

問1：She is interested in (studying / study) science in English.

問2：The students decided (to compare / comparing) two reports.

問3：If we (finish / will finish) our work early, we will practice speaking.

問4：This graph is (more useful / usefuller) than the first one.

問5：The report was (written / wrote) by the students.

問6：You should (check / checking) the reason before answering.

問7：Our group (has already / have already) finished the project.

問8：Mina was (giving / gave) a presentation when I arrived.

問9：This explanation is (as clear as / clearer as) the example.

問10：There are (fewer / less) mistakes in her second essay.

問11：The teacher asked us (to explain / explaining) the data.

問12：The two answers were (different / differently) from each other.

B｜意味を保つ書換（問13～20）

問13：She likes reading stories.（enjoyを使い同じ意味に）

問14：This idea is good. That idea is better.（thanを使って一文に）

問15：He is going to explain his plan.（疑問文に）

問16：They were writing their reports.（否定文に）

問17：Mei wants to become a doctor.（whatで将来の職業を尋ねる）

問18：Students collected the information.（The informationを主語とする受動態に）

問19：The blue chart is easier to read than the red one.（赤を主語にharderを使い同じ意味に）

問20：I will ask for help.（if I need itを文頭に追加）

C｜誤文を見つけ全文訂正（問21～28）

誤りが1か所とは限りません。文全体を正しく書き直してください。

問21：She enjoys to learn new English phrases.

問22：If it will rain, we will move the presentation inside.

問23：The reports was checked by the teacher.

問24：The second graph is more clear than the first.

問25：She should to explain the reason.

問26：I am interesting in helping younger students.

問27：The teacher asked we to write a summary.

問28：There is less questions in this test.

D｜創究の観察・キャリア探究に関する創作英文（問29～36）

以下は慶英会が独自制作した架空の観察と職業調査です。帝塚山学院中学校で実際に行われた授業・調査・指定教材ではありません。

創作英文1：Three students prepare an English explanation of a school garden project. Hana grows two kinds of plants and makes a chart. At first she writes, ‘The second plant is better,’ but her teacher asks, ‘Better in what way?’ Hana compares the height of the plants and changes her sentence to ‘The second plant grew five centimeters taller.’ She also explains that both plants received the same amount of water but different amounts of sunlight. Her teacher says that good writing connects an observation to a clear comparison and does not hide important conditions.

問29：Hanaが作った資料は何ですか。

問30：先生がbetterの説明に求めたことは何ですか。

問31：Hanaが比較した具体的な数値は何ですか。

問32：2種類の植物で同じだった条件は何ですか。

創作英文2：Yui joins a small group to discuss careers. She wants to work with animals, while another student wants to design buildings. They read short interviews and prepare questions. One interview says that a veterinarian often works with both animals and their owners. Yui originally writes, ‘All veterinarians do exactly the same work,’ but her classmate points out that one interview cannot prove this. She changes it to ‘The veterinarian in the interview cares for animals and explains treatment to owners.’ The group adds the source and discusses why precise language matters.

問33：Yuiは将来どんな仕事をしたいのですか。

問34：インタビューで獣医師が説明していた相手は？

問35：Yuiが全獣医師について断定しない理由は？

問36：グループが最後に加えたものは何ですか。

E｜和文英訳・根拠と理由（問37～40）

問37：「この説明は前の説明より明確です」を英訳。

問38：「もし時間があれば、グラフを比較します」を英訳。

問39：「私は動物の世話をすることに興味があります」を英訳。

問40：「自分の意見と観察した事実を区別して説明したい」を英訳。

40問を解いたら、どこを誤ったかを「動詞の後の形」「比較級」「be動詞と受動態」「語順」「本文根拠」「英作文」に分類します。学校の学習指導や補習の内容とは混同しないでください。

40問の全解答・全文和訳・重要解説

A｜問1～12の正答・完成英文・和訳

問1：studying　完成英文：She is interested in studying science in English.　inは前置詞なので動名詞studying。訳：彼女は科学を英語で学ぶことに興味があります。

問2：to compare　完成英文：The students decided to compare two reports.　decide to＋動詞原形。訳：生徒たちは二つの報告書を比較することにしました。

問3：finish　完成英文：If we finish our work early, we will practice speaking.　未来条件のif節は通常現在形finish。訳：早く終われば話す練習をします。

問4：more useful　完成英文：This graph is more useful than the first one.　usefulの比較級はmore useful。訳：このグラフのほうが役立つ。

問5：written　完成英文：The report was written by the students.　受動態was＋過去分詞written。訳：報告書は生徒が書きました。

問6：check　完成英文：You should check the reason before answering.　shouldの後は原形check。訳：答える前に理由を確認すべきです。

問7：has already　完成英文：Our group has already finished the project.　groupは単数主語、現在完了はhas already。未習なら後で取り組む。

問8：giving　完成英文：Mina was giving a presentation when I arrived.　過去進行形was giving。訳：到着したときミナは発表中でした。

問9：as clear as　完成英文：This explanation is as clear as the example.　同等比較as＋原級＋as。訳：例と同じくらい明確。

問10：fewer　完成英文：There are fewer mistakes in her second essay.　数えられるmistakesにはfewer。訳：2度目の作文は誤りが少ない。

問11：to explain　完成英文：The teacher asked us to explain the data.　ask＋人＋to不定詞。訳：先生はデータを説明するよう求めました。

問12：different　完成英文：The two answers were different from each other.　be動詞の補語には形容詞different。訳：二つの答えは異なりました。

B｜問13～20の書換解答

問13：She enjoys reading stories.　enjoy＋動名詞。物語を読むのを楽しむ。

問14：That idea is better than this one.　better thanで比較。あちらの案のほうがよい。

問15：Is he going to explain his plan?　be動詞を主語の前へ。彼は計画を説明する予定ですか。

問16：They were not writing their reports.　wereの後ろにnot。報告書を書いていませんでした。

問17：What does Mei want to become?　What＋does＋主語＋want to＋原形。何になりたいですか。

問18：The information was collected by students.　informationは不可算・単数扱い、was collected。

問19：The red chart is harder to read than the blue one.　比較する順番と形容詞を逆転。

問20：If I need it, I will ask for help.　if節は現在形need、主節にwill。

C｜問21～28の全文訂正

問21：She enjoys learning new English phrases.　enjoyの後は動名詞learning。新表現を学ぶのを楽しみます。

問22：If it rains, we will move the presentation inside.　条件のif節は現在形rains。雨なら屋内へ移します。

問23：The reports were checked by the teacher.　reportsは複数主語、were checked。

問24：The second graph is clearer than the first.　clearの比較級はclearerが自然。

問25：She should explain the reason.　shouldの後は原形。理由を説明すべき。

問26：I am interested in helping younger students.　人の関心はbe interested in。

問27：The teacher asked us to write a summary.　目的格usが必要。要約を書くよう求めた。

問28：There are fewer questions in this test.　questionsは可算複数。areとfewerの2か所を訂正。

D｜問29～36の読解解答と英文全文和訳

創作英文1・全文和訳：生徒3人が学校の庭園の活動について英語で説明を準備します。ハナは2種類の植物を育ててグラフを作りました。最初は「2つ目の植物のほうがよい」と書きますが、先生は「どういう点で」と尋ねます。ハナは植物の高さを比べ、2つ目は5センチ高く育ったと書き直しました。水の量は同じで日光の量が異なることも説明します。先生はよい文章には観察と明確な比較をつなぎ、重要な条件を隠さないことが必要だと言いました。

創作英文2・全文和訳：ユイは職業について話し合う小さなグループに入ります。動物と関わる仕事を望んでいますが、別の生徒は建物を設計したいと考えています。短いインタビューを読んで質問を準備します。一つのインタビューには獣医師が動物と飼い主の両方を相手に仕事をするとあります。ユイは「全ての獣医師が全く同じ仕事をしている」と書こうとしますが、クラスメートは一件だけでは証明できないと指摘します。「そのインタビューの獣医師は動物を診察し、飼い主に治療を説明する」と修正し、出典を追加しました。

問29：A chart of two kinds of plants.　2種類の植物の成長を示すグラフ。

問30：In what way the plant was better.　何を基準によいと判断したかを明確にすること。

問31：Five centimeters in height.　植物の高さの差5センチ。

問32：The amount of water.　水の量が同じ。

問33：She wants to work with animals.　動物に関わる仕事をしたい。

問34：Animal owners.　動物の飼い主。

問35：A single interview cannot prove what all veterinarians do.　一件の事例から全員の仕事を一般化できないため。

問36：The source.　出典。

E｜問37～40の英作文模範解答

問37：This explanation is clearer than the previous one.　clearの比較級clearer than。

問38：If I have time, I will compare the graphs.　if節では現在形have、主節はwill。

問39：I am interested in taking care of animals.　be interested in＋動名詞taking。

問40：I want to explain my opinion separately from the facts I observed.　want to＋原形、separately fromで区別。

7日後・14日後の再演習｜失点原因を明確にする

弱点	次にすること	定着の判定
動名詞・不定詞・助動詞	語形を選んだ理由を説明し、別の動詞で3文つくる。	初見の文でも適切な形を選択。
比較・受動態・誤文訂正	正しい全文を書いた後、主語と時制を変えて再演習。	別の文でも同じ間違いをしない。
初見読解	本文の数値・事実・発言を特定し、意見と区別する。	根拠を一文で示せる。
英作文	主語・動詞・理由・比較対象を確かめて自分の文で説明。	別の題材でも正確に書ける。

本記事の40問の点数は帝塚山学院中学校の定期考査・コース編成、英検合否に換算できません。実際の返却答案・指定教材を優先し、誤答を翌日と7日後に再現できるか確認してください。

学校の学習支援とオンライン個別指導の判断

学校公式のプロスタやTT、コース別学習はそれぞれ学びの目的が違います。まず本人が利用できる支援を確認し、学校の教員に具体的な誤答と質問を持参しましょう。家庭で答えを見ずに同じ文法を新しい文章へ転用できるなら、外部の教材を大量に追加する必要はありません。同じ誤りが2週間続く場合は、現在のコースと学校教材に合わせて個別指導を検討できます。

学校別基幹ページと専門教材

• 帝塚山学院中学校の英語対策完全ガイド：中1・中2の英語・定期テスト・英検全体。
• エトワールのプロスタで理解しても書けない場合：文法を説明から自力再現へつなぐ。
• プルミエの観察・比較・理由を英語で説明：創究基礎とTTを発展的な記述へつなぐ。
• 関学コース中2のお仕事図鑑：職業・将来の希望を英文で説明する。
• 新中1の最初の英語テスト対策：入学直後の基礎と8週間の準備。

保護者FAQ｜帝塚山学院中学校の中2英語

中2の全コースが同じ英語テストを受けますか？

学校公式にはコースごとの教育目的や学習支援が示されていますが、全コースの採用教材・配点・考査内容が同じかは確認できません。正式な範囲表を優先してください。

エトワールのプロスタは何分ですか？

公式カリキュラムには英語45分の必修プロスタが掲載されています。実施日や中2での対象範囲は学校の最新案内に従ってください。

プルミエのTTと定期テスト筆記は同じ技能ですか？

TTの発話や活動と、英文法・語順・綴りの正しい記述は関連しますが別に確認する必要があります。

関学コースでは職業について英語で発表しますか？

学校は将来の学びと発表力を重視していますが、発表課題の具体的な題材・年度の評価は学校からの指示を確認してください。

比較・受動態・現在完了は今の中2で全部出題されますか？

本記事の独自問題は中2前後で扱う一般的な文法です。学校の進度を確認し、未習なら後から解いてください。

NEW TREASUREを使っていますか？

参照した学校公式のコース紹介・カリキュラムだけでは全コースの現行採用教材を特定できません。学校の指定教材を確認してください。

中2の学校英語が平均点以下なら何から直しますか？

返却答案の語形・書換・根拠・英作文を分類し、学校の支援と翌日・7日後の再演習を合わせて同じ失点が減るか確認してください。

確認した学校公式情報（2026年11月6日）

• 大阪府・私立中学校一覧（大阪市住吉区の校名・所在地）
• 帝塚山学院中学校公式・中学コース紹介
• 帝塚山学院中学校公式・カリキュラム（プロスタ）
• ヴェルジェ〈エトワール〉中学コース
• ヴェルジェ〈プルミエ〉中学コース（TT・活動）
• 関学中学コース（読み書き・発表・探究）

学校公式の事実と慶英会オリジナルの40問・全解答・復習計画は明確に区別しています。学校の公認・提携・監修記事ではありません。授業の最新教材・定期考査範囲・コースごとの学習制度は学校の正式通知が優先です。

慶英会の最大1か月完全無料体験・Web学習相談では、学校の教材・返却答案と本記事の独自40問で誤った内容から復習の優先順位を整理できます。無料体験・料金の正式条件をご確認ください。

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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する