玉川聖学院の1月英語スピーチコンテスト対策【2027】｜独自原稿3題36問・全解答と28日練習

玉川聖学院中等部（東京都世田谷区）で英語スピーチが苦手な中学1・2年生と保護者の方へ。学校公式の年間行事は1月に「全校 英語スピーチコンテスト」を掲載しています。英会話・月2回ほどの英語礼拝・English Loungeで普段から英語に触れる一方、人前で「自分の意見→理由→実際の経験→聞き手への問い」を話そうとすると止まってしまう生徒もいます。本記事では慶英会が完全オリジナル英文スピーチ3原稿と独自36問・全解答、28日間の録音・改稿計画を無料公開します。学校の受賞原稿や非公開の課題を再現したものではありません。

学校公式から確認できるのは、年間行事の1月の英語スピーチコンテストと、英語礼拝・English Lounge等の日常的な英語教育です。2027年1月の正確な日付、全員が登壇するかどうか、学年別のテーマ・語数・制限時間・採点表・予選の有無は公表ページだけでは確認できません。学校から配布される正式な行事案内を最優先とし、独自教材を「必ず出る題材」と誤認しないでください。

結論｜原稿暗記の前に「本人の考えを3つの根拠で伝える」

最初から長い原稿を完璧に暗記するより、①主張を一文で言える、②一つの具体的な経験を示す、③経験から学んだことを言える、④結論に戻れるという4段階を繰り返してください。英語のスピーチでは、流暢であっても実際に確かめていない統計や他人の経験を「自分が調べた」ように述べるのは避けます。本記事の3原稿は構造を学ぶための架空の場面です。学校へ提出する際は本人の体験・実際に確認した情報へ置き換え、学校の作品利用規程を確認してください。

学校公式の位置づけ｜1月の全校英語スピーチと英語礼拝は別

玉川聖学院の年間行事では1月の「全校 英語スピーチコンテスト」、11月の「感謝祭礼拝」、12月の「クリスマス礼拝」、2月の中等部「後期期末試験」をそれぞれ別の学校行事として掲載しています。したがって「1月スピーチで高得点なら2月期末の英語成績が自動的に上がる」などの制度は確認できません。英語の行事に向けた発話練習と、学校テキスト・返却答案の復習は分けて管理します。

学校の英語教育は、月2回程度の英語礼拝（English Worship）、ネイティブ教員と話せるEnglish Lounge、日常の放送・掃除・休み時間で英語に接する環境を紹介しています。英語を声に出す機会として活用できますが、サロンの参加条件、礼拝の内容、スピーチ大会の正式テーマを同一視しないでください。

聞き手に伝わるスピーチの組み立て｜PREPと具体的な経験

Point（主張）：I believe asking questions can help us learn. のように考えを一文で伝える。Reason（理由）：相手の意見を理解した、という抽象語だけで終えない。Example（具体例）：ある日、誰にどんな質問をしたか、その結果何が変わったかを説明する。Point（再主張）：最初の主張を同じ言葉で機械的に繰り返すのでなく、聞き手ができる具体的な行動へつなぐ。これは慶英会の自主学習モデルであり、玉川聖学院の公式審査方法ではありません。

1分前後の短いスピーチから始め、内容がまとまった後で必要に応じて語数を増やしてください。学校が原稿の長さや時間を指定する場合はその指定が優先され、この記事の原稿を時間内に読むだけで審査条件を満たすとは保証できません。

慶英会の創作スピーチ3本｜意見・思いやり・異文化理解

以下の原稿は完全創作であり、学校の発表資料・受賞生徒のスピーチ・年度別テーマの転載ではありません。中1は難しい表現を平易な文にし、中2は理由・例・結論を明確にして読みます。返却答案で間違えた時制や前置詞も原稿の中で再確認してください。

Speech A｜A Question That Changed My Mind（質問から考えが変わった）｜問1〜12

Last year, our class discussed how to make our library more useful. I wanted to buy more books about sports because I liked them. I thought everyone would enjoy the same books. My friend Aya asked a simple question: “Have we asked the students what they actually want?” We had not. So we made a short survey and talked to our librarian. Some students wanted science books, and others asked for books with easier English. I realized that my favorite choice was not everyone’s favorite choice. We shared the results with the class and suggested creating a small display with different kinds of books. I learned that listening does not mean giving up my own opinion. It means making my opinion stronger with evidence. When I face a new problem now, I try to ask one question before offering one answer.

構成と注意：意見→問い→資料の確認→考えの変化。具体的な調査は慶英会の創作であり学校で実施した実例ではない。

問1. What did the speaker first want to buy?

問2. Why did the speaker choose sports books?

問3. What did Aya ask?

問4. What did they do after Aya’s question?

問5. What books did some other students want?

問6. What change did the speaker make to the original idea?

問7. What is the lesson about listening?

問8. Correct: ‘Every student likes the same book’ if the survey shows different wishes.

問9. Translate:「私たちは生徒に何を望むか尋ねました」

問10. Use ‘before’ to explain the speaker’s new habit.

問11. Give one new question for classmates about library books.

問12. Suggest a different accurate title.

Speech B｜A Small Welcome Makes a Difference（小さな配慮が生む変化）｜問13〜24

A new student joined our club in April. Everyone was friendly, but the club’s rules were written in a long notice with difficult words. The student smiled and said very little. At first, I thought the student was shy. Then I wondered whether the notice itself was hard to understand. I asked our club leader if we could make a shorter guide. We wrote three simple steps, drew a small picture, and explained where to ask questions. We did not remove important safety rules. Instead, we made the words clearer. The next week, the new student asked questions and joined our group activity. I cannot say that one guide solved every problem, but it helped us start a conversation. My experience taught me that kindness is not always a big action. Sometimes it means noticing what another person needs and making a small change that can help.

構成と注意：思い込み→相手の困り事の確認→分かりやすい情報→限定的な成果。個人の感情や全員の評価を断定しない。

問13. When did the new student join?

問14. What was difficult about the club’s notice?

問15. What did the speaker first think?

問16. Whom did the speaker ask for help?

問17. What three changes were included in the new guide?

問18. Did they remove important safety rules?

問19. What happened the following week?

問20. Why doesn’t the speaker claim the guide solved everything?

問21. Correct: ‘The rules was difficult.’

問22. Translate:「私たちは案内をもっと分かりやすくしました」

問23. Ask a visitor politely whether a guide is easy to follow.

問24. Summarize the speech in one English sentence.

Speech C｜Learning From Different Voices（違う声から学ぶ）｜問25〜36

I used to worry when I heard unfamiliar English accents. I thought I had to understand every word immediately, so I often stayed quiet. During a community event, I spoke with two visitors who grew up in different places. They described their favorite celebrations. I understood the first visitor easily, but I missed a few words from the second. Instead of pretending to understand, I asked, “Could you say the last part again a little more slowly?” The visitor repeated it and gave an example. I learned something new about the celebration. Later, I wrote down what I had heard and checked the unfamiliar words. I realized that communication is not a test in which we must never make mistakes. It is a process in which two people try to understand each other. Next time I hear unfamiliar English, I want to ask a clear question and keep the conversation going.

構成と注意：不安→他者との交流→聞き返し→理解と記録。アクセントの違いに優劣や固定的な国民性を結びつけない。

問25. What made the speaker worry at first?

問26. Why did the speaker often stay quiet?

問27. How many visitors did the speaker talk to?

問28. What topic did the visitors describe?

問29. What did the speaker do after missing words?

問30. What did the visitor do?

問31. What did the speaker do afterwards?

問32. What is the main message?

問33. Correct: ‘I doesn’t understand this word.’

問34. Translate:「最後の部分をもう少しゆっくり言ってください」

問35. Make one follow-up question about a celebration.

問36. Give a short English conclusion for the speech.

独自36問の全解答と文法・内容の解説

Speech A の解答｜問1〜12

答1. More books about sports. 確認：冒頭の提案を確認。

答2. Because the speaker liked them. 確認：理由と提案を結ぶ。

答3. Whether they had asked students what they actually wanted. 確認：根拠を尋ねた質問。

答4. They made a survey and talked to the librarian. 確認：情報収集の2つの方法。

答5. Science books or easier English books. 確認：自分の好みと別の需要。

答6. The speaker suggested a display with different kinds of books. 確認：改善された提案。

答7. Listening can strengthen an opinion with evidence. 確認：主張を自分の言葉に要約。

答8. Different students like different kinds of books. 確認：事実に合う英文へ修正。

答9. We asked students what they wanted. 確認：間接疑問の肯定語順。

答10. I ask a question before offering an answer. 確認：before＋-ingも使用可能。

答11. What kind of book would you like to read next? 確認：質問の趣旨が合えば別解可。

答12. Listening Before Deciding. 確認：中心主題を伝える別タイトル。

Speech B の解答｜問13〜24

答13. In April. 確認：時期を正確に。

答14. It was long and used difficult words. 確認：問題点を具体化。

答15. That the new student was shy. 確認：思い込みと観察は別。

答16. The club leader. 確認：相談先。

答17. Simple steps, a picture, and where to ask questions. 確認：改善の3要素。

答18. No. They kept the rules and made the words clearer. 確認：安全条件はそのまま。

答19. The student asked questions and joined a group activity. 確認：結果として観察されたこと。

答20. Because one change does not prove all problems were solved. 確認：断定を避ける理由。

答21. The rules were difficult. 確認：複数主語にwere。

答22. We made the guide easier to understand. 確認：make＋目的語＋補語。

答23. Is this guide easy for you to follow? 確認：丁寧な質問の別解可。

答24. Small changes can help others feel included. 確認：主題の自然な要約。

Speech C の解答｜問25〜36

答25. Unfamiliar English accents. 確認：具体的な不安。

答26. The speaker thought every word had to be understood immediately. 確認：思い込みの理由。

答27. Two. 確認：人数。

答28. Their favorite celebrations. 確認：会話の題材。

答29. Asked the visitor to repeat the last part more slowly. 確認：聞き返しの行動。

答30. Repeated the explanation and gave an example. 確認：応答の2要素。

答31. Wrote down what was heard and checked unfamiliar words. 確認：復習の方法。

答32. Communication is a process of understanding each other. 確認：失敗ゼロより相互理解。

答33. I don’t understand this word. 確認：主語Iの否定。

答34. Could you say the last part a little more slowly, please? 確認：丁寧な依頼。

答35. What do people usually do during the celebration? 確認：文化を単純化しない質問なら可。

答36. Asking questions helps conversations continue. 確認：学びを短く言語化。

自由英作文・別タイトル・追加質問では、英文の語順と意味が適切で、本文の根拠に合う内容なら別解も認めます。模範文を暗記して配点を予測する教材ではなく、自分の言葉を正しく組み立てられるかを確認するものです。

本人の体験に置き換える具体的な4ステップ

ステップ1｜経験を一つ：学校の授業での質問、クラス活動、読んだ本、家族との会話、地域の出来事などから自分が本当に経験したものを選びます。困った場面・具体的に行ったこと・変化したことを日本語で各一行書きます。

ステップ2｜原因と結果：I changed my mind because… の後ろに、何に気づいたから考えが変わったのかを書く。初めの考えを否定するだけでなく、質問した内容や比較した情報を示します。

ステップ3｜聞き手の疑問を想像：「それは誰の経験ですか」「全員そうでしたか」「何を根拠にしますか」と聞かれても答えられるかを確認します。根拠が不明なら、断定する語を減らすか、事実確認できる部分だけ残してください。

ステップ4｜録音して修正：初回は主張が聞き取れるか、2回目は理由が明確か、3回目は語順・発音・声の区切りを確認します。録音は本人が家庭で練習する範囲に限定し、学校の授業や他生徒を無断録音しないでください。

28日間の家庭学習プラン

1〜7日目：Speech Aを読み、問1〜12から1日2問ずつ解答。自分と友達の意見が異なった経験を一つ思い出す。主張と実例を各一文の英語にする。7日目に学校教材から動詞の過去形を5つ復習。

8〜14日目：Speech Bの問13〜24を進め、問題の説明→行動→結果がつながるか点検。月2回ほどの英語礼拝やEnglish Loungeなど日常の英語機会は学校の正式な運用を確認して活用する。原稿を2段落に分け、1回目の録音を取る。

15〜21日目：Speech Cの問25〜36を進め、聞き返しの表現と異なる発音への向き合い方を練習。自分の原稿の主張を最初と最後に置き、冗長な表現を削る。家族または本人の録音から、意味が分かりにくい箇所を一つだけ選んで改稿。

22〜28日目：原稿を閉じて中心主張を一文で説明できるか確認。2回目、3回目の録音を比べて区切り・速度を整え、学校が公表する正式な発表条件があればそこへ合わせる。翌週の英語筆記と課題の時間を確保し、スピーチばかり練習して授業の復習を放置しない。

自己評価16点｜学校の審査基準ではありません

①主張：聞き手が話題と本人の意見を理解できる（0〜4点）。②理由：経験や確かめた情報で主張を支えられる（0〜4点）。③構成：導入・行動・変化・結論がつながる（0〜4点）。④伝え方：重要語を正しく発音し、聞き手に届く速度で話せる（0〜4点）。各4点は自力で明確に説明できる、3点は少しの修正、2点はヒントが必要、1点は一部だけ、0点は未達とします。全16点は慶英会の独自チェックであり、学校の公式採点・審査基準・受賞可能性とは無関係です。

よくある質問

Q. 2027年1月の英語スピーチコンテストは何日ですか？

学校公式の年間行事では1月に全校の英語スピーチコンテストが掲載されていますが、具体的な2027年の開催日・開始時刻・発表条件は当該ページだけでは確定できません。学校の最新案内に従ってください。

Q. 全校生徒が1人ずつ必ず英語で登壇しますか？

年間行事で「全校」と記載されていることと、全員が個別に舞台発表することは同一ではありません。参加者・発表者の選抜や学年別の扱いは学校が配布する正式案内を確認してください。

Q. 英語礼拝を毎日行う学校ですか？

公式英語教育ページではEnglish Worshipを月2回ほどと説明します。毎日すべて英語の礼拝を実施すると解釈しないでください。一般の学校礼拝、クリスマス礼拝とスピーチコンテストも目的が異なります。

Q. 英検に合格していればスピーチの練習は不要ですか？

英検の級は知識・技能を示す一指標ですが、自分の経験から意見を組み立て、人前で聞き手に伝える力を自動的に保証しません。資格試験の形式と学校行事の発表条件は別です。

Q. 暗記だけで発表すると失敗しますか？

暗記は原稿を一定の速さで話す練習として役立ちます。ただし、意味を理解していない文章を丸暗記すると、途中で言い直したり追加質問を受けたりしたときに困ります。自分の経験・結論を日本語と短い英語で説明できる状態を優先してください。

Q. スピーチのテーマは何を選ぶべきですか？

学校が指定する正式なテーマがある場合は、そのテーマが最優先です。本記事の3題は構成を学ぶための例で、毎年同じ内容が採点上有利だという根拠はありません。

関連する学校別教材と慶英会の無料体験

学校の日程・英語礼拝・English Loungeについては、玉川聖学院の11月後期中間〜1月スピーチ・2月期末まで8週間、English Loungeと英語礼拝・中1中2独自24題、2027年新中1の入学前英語準備を目的別にご参照ください。実際の学校での指導を活用し、家庭内で十分に改善できる場合は外部指導の追加は不要です。

慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する慶英会では、学校の指定英語教材と本人が書いた原稿を軸に、正しい語順・主張・理由の伝え方をオンラインで支援します。最大1か月無料体験・学習相談からお問い合わせください。学校の公式コンテスト原稿の代筆や受賞を保証するサービスではありません。

参考にした主な公式情報

玉川聖学院「年間行事」：1月全校英語スピーチコンテスト、同「玉聖の英語教育」：English Worship・English Lounge、同「中等部の教育」：英会話・英語スピーチ。情報照合日：2026年10月26日。原稿3題・36問・家庭学習計画は慶英会による完全創作です。

最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）

最大1ヶ月の「完全無料」指導体験
平均2~3時間のレッスン ＋ 毎日LINEサポート付き

ご入塾前に、慶英会の圧倒的な指導品質をじっくりご体感ください。

無料体験だけで成績が上がる方も続出!!
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

⚠️【塾長直接指導の残り枠わずか】
枠が埋まり次第終了となります。お早めにお申し込みください。

最大1ヶ月無料体験（残り枠わずか）Eメールでのお申し込み