慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：滝川第二中学校の中1・中2で英語探究の発表や話し合いに参加できても、資料の英文を読んで数値・条件・結論を要約するのが苦手なら、「何を調べたか→測定・取材の結果→確定しない部分→次に確認すること」を英語と日本語で区別して読む練習が有効です。学校公式は2026年度のコース改編により、プログレッシブAP・プログレッシブ・エキスパートの3コースすべてで英語探究を行うと説明しています。本記事には慶英会オリジナルの4つの英文資料・40問、全訳・解答・模範要約を掲載します。
この英文は滝川第二中学校の英語探究で配布された課題・資料を転載・再現したものではありません。調査人数・温度・時間・発表内容も慶英会が教材用に創作した設定です。各学年の実際の授業範囲・考査問題・コース別教材は当年度の学校指定を優先します。
2026年度改編後の滝川第二中学校｜英語探究の対象を確認する
滝川第二中学校・高等学校公式中学校のご案内では、2026年度入試から従来の「プログレッシブ数理探究」「I.U.E.知識実践」「エキスパート未来創造」を、「プログレッシブAP」「プログレッシブ」「エキスパート」へ改編したと明記しています。同校は探究活動の要素を全コースへ還元し、英語探究も全コースで実施すると案内しています。
公式はプログレッシブAPとプログレッシブについて、カリキュラムは同じで授業の深度や補助講習が異なると説明しています。入学年度・在籍コース・本人の課題によって要求水準が異なるため、本文では特定の班やコースの実際の英語の課題を断定しません。
資料を読めても要約が書けない5つの原因
- 数字だけ覚えており、何人・どこ・何時・何度を数えたか明確でない。
- 観察した事実と、生徒や教師の推測・評価を一緒にしてしまう。
- however・instead・only after・could not proveなどの限定語を落とす。
- 異なる条件で測った数字を、条件が同じだと考えて単純比較する。
- 発表に時間をかけてしまい、何を報告すべきか重要度を選べない。
英語探究で使える要約の基本形
まず1文目に対象と調査内容、2文目に主要結果、3文目に限定と次の調査を置く方法が考えられます。ただし必ず3文と決める必要はなく、実際の学校指定の字数・構成に従ってください。本文にない因果関係を補わないことが最優先です。
例：The class compared two places. The temperatures were different, but the measurements were taken at different times. They will repeat the test.（二つの場所を比較したが、測定時刻が違うため再測定する予定。）は確定と未確定を区別しています。
英語探究・独自4長文40問【問題編】
英文1｜校内アンケート｜通学方法と運動時間
独自英文：A student research team asked sixty classmates how they traveled to school. Twenty walked, twenty-five took trains or buses, and fifteen rode bicycles. The team also asked how much exercise students did after school. Some students who walked to school exercised less in the evening than those who took public transportation. However, the team did not measure activity during the school day or on weekends. Their teacher reminded them that the results did not prove walking caused less exercise. The students decided to conduct a second survey that would include sports-club practice, travel time, and sleep. They planned to explain the limits of the first survey in their presentation.
問1：How many students answered the survey?
問2：How many students walked to school?
問3：How many used public transportation?
問4：How many rode bicycles?
問5：Did the team measure all weekend exercise?
問6：Did walking cause students to exercise less, according to the teacher?
問7：What new activity will the second survey include?
問8：Name one other new factor to be recorded.
問9：What limitation must students explain?
問10：Write a neutral summary sentence.
英文2｜環境観測｜2地点の河川水温
独自英文：Two student teams measured water temperatures at different points along a river. Team A visited a shaded area near the mountains, while Team B worked near a busy bridge. Team A recorded 16 degrees Celsius in the morning. Team B recorded 19 degrees in the afternoon. At first, the students said the bridge area must always be warmer. Their teacher pointed out that the teams had tested at different times of day. The teacher asked them to repeat the measurements at the same time and use the same type of thermometer. They would also record the weather and depth of the water. Only after collecting more observations would they compare the two locations.
問11：Which team worked near a bridge?
問12：Where did Team A work?
問13：What temperature did Team A record?
問14：What temperature did Team B record?
問15：Were the two temperatures measured at the same time of day?
問16：Could the teacher confirm that one location was always warmer?
問17：What should be the same next time?
問18：Name one additional condition to record.
問19：When will students compare the locations?
問20：Write a one-sentence evidence-based summary.
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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英文3｜文化交流｜短い発表と質問時間
独自英文：A group of students prepared a presentation for an online cultural exchange. They originally planned to explain four Japanese festivals in thirty minutes. During practice, they discovered that each explanation took nearly eight minutes, leaving little time for questions. The teacher suggested choosing two festivals instead. The group decided to use a map for the first festival and photographs for the second. They would ask the visitors to compare the festivals and share a similar event from their own country. The team also learned that it needed permission before using photographs showing classmates. After the change, the presentation lasted eighteen minutes, and the group could leave twelve minutes for discussion.
問21：How many festivals did the group first plan to introduce?
問22：What was the total time available?
問23：Approximately how long did each first explanation take?
問24：How many festivals did the teacher suggest choosing?
問25：What will the group use for the first festival?
問26：What will be used for the second?
問27：What should visitors share from their countries?
問28：What is needed to show photographs of classmates?
問29：How much time did the revised presentation take?
問30：Write a one-sentence summary including the result.
英文4｜図書館の新制度｜意見と結果を比較
独自英文：A school library started a program to encourage students to read books outside their favorite genres. Participants were asked to choose one science book, one history book, and one story during the term. At the end of each book, students wrote a question to discuss with friends. After the first month, more science books were borrowed, but the total number of library visitors remained nearly the same. Some teachers thought the program had already succeeded. Others said the school needed more time and should ask students whether they understood the books. The librarian decided to continue the program for another term and collect feedback before making a final decision.
問31：What was the program’s purpose?
問32：How many book categories must participants choose from?
問33：How many books of each category are required?
問34：What should students write after reading?
問35：What increased during the first month?
問36：Did total visitor numbers rise sharply?
問37：Did all teachers agree the program was successful?
問38：What extra information did some teachers want?
問39：For how much longer will the program continue?
問40：Write an objective summary without personal opinion.
40問の模範回答・全文和訳・解説
英文1｜校内アンケート｜通学方法と運動時間 解答
全文和訳：研究チームはクラスメート60人に通学方法を尋ねました。徒歩20人、電車またはバス25人、自転車15人です。放課後の運動時間も聞きました。徒歩通学者の一部は公共交通利用者より夕方の運動が少なかったものの、学校時間内や週末の運動は調べていません。先生は徒歩が運動を減らす原因だとは証明できないと指摘しました。第二調査では部活、通学時間、睡眠も加え、最初の調査の限界も発表で説明します。
問1 正答：Sixty. 解説：調査人数を数える。
問2 正答：Twenty. 解説：通学方法と人数を対応。
問3 正答：Twenty-five. 解説：電車とバスの合算。
問4 正答：Fifteen. 解説：残りの群。
問5 正答：No. 解説：did not measureが制約。
問6 正答：The survey did not prove that. 解説：観察と因果の違い。
問7 正答：Sports-club practice. 解説：追加項目から1つ。
問8 正答：Travel time or sleep. 解説：追加変数。
問9 正答：The first survey did not measure all activity. 解説：結論を広げすぎない。
問10 正答：The survey compared travel methods and exercise but could not show a causal connection. 解説：事実＋制約を1文で。
英文2｜環境観測｜2地点の河川水温 解答
全文和訳：二つの班が川の別の場所で水温を測りました。A班は山近くの日陰、B班は交通量の多い橋の近くです。A班は朝16度、B班は午後19度でした。生徒は橋側が必ず温かいと考えましたが、先生は測定時刻が違う点を指摘しました。同じ時間・同種類の温度計で測り直し、天気や水深も記録する予定です。観測を重ねた後で両地点を比較します。
問11 正答：Team B. 解説：場所を対応。
問12 正答：Near the mountains in a shaded area. 解説：Team Aの場所。
問13 正答：16 degrees Celsius. 解説：単位を確認。
問14 正答：19 degrees Celsius. 解説：数字はBの測定結果。
問15 正答：No. 解説：morningとafternoon。
問16 正答：No. 解説：alwaysの過度な一般化。
問17 正答：Measurement time and type of thermometer. 解説：条件をそろえる。
問18 正答：Weather or water depth. 解説：調査記録の追加。
問19 正答：After collecting more observations. 解説：only afterは前提条件。
問20 正答：The teams found different temperatures but need comparable measurements before drawing a conclusion. 解説：観測結果と次の課題を含める。
英文3｜文化交流｜短い発表と質問時間 解答
全文和訳：生徒グループはオンライン文化交流の発表を準備しました。当初は30分で日本の祭り4つを説明する計画でしたが、練習すると各説明に8分近くかかり質問時間が足りませんでした。先生は2つに減らすよう提案しました。最初の祭りでは地図、二つ目では写真を使い、訪問者には祭りの比較と自国の類似行事の紹介を求めます。クラスメートが写った写真には許可が必要です。変更後、発表は18分になり、12分を討論へ充てられました。
問21 正答：Four. 解説：計画と変更後を区別。
問22 正答：Thirty minutes. 解説：持ち時間の上限。
問23 正答：Nearly eight minutes. 解説：nearlyは「ほぼ」。
問24 正答：Two. 解説：変更の提案。
問25 正答：A map. 解説：1つ目の道具。
問26 正答：Photographs. 解説：順序に注目。
問27 正答：A similar event. 解説：compareの後の活動。
問28 正答：Permission. 解説：必要な条件。
問29 正答：Eighteen minutes. 解説：修正後の発表時間。
問30 正答：The group shortened the presentation to allow twelve minutes for discussion. 解説：変更と効果を入れる。
英文4｜図書館の新制度｜意見と結果を比較 解答
全文和訳：図書館は生徒が好み以外のジャンルを読むため新制度を始めました。学期中に科学・歴史・物語を各1冊選び、読み終わるたび友人と話す質問を1つ書きます。初月は科学書の貸出が増えましたが、図書館への来館者総数はほぼ変わりませんでした。一部教員は成功と考え、他の教員は読書内容の理解まで調べるべきと主張しました。司書はさらに一学期続け、生徒の意見を集めてから最終決定することにしました。
問31 正答：To encourage reading across different genres. 解説：目的を特定。
問32 正答：Three. 解説：science, history, story。
問33 正答：One. 解説：one of each。
問34 正答：One discussion question. 解説：長い感想とは違う。
問35 正答：Science-book borrowing. 解説：増えたものを特定。
問36 正答：No. 解説：nearly the same。
問37 正答：No. 解説：someとothers。
問38 正答：Whether students understood the books. 解説：単なる貸出数とは別。
問39 正答：Another term. 解説：決定時期。
問40 正答：The library will continue the reading program because its early results are not enough for a final judgment. 解説：意見を混ぜずに事実をまとめる。
14日間の読解・要約練習
1〜4日目：英文1の調査対象・割合・原因を分けて確認します。60人の内訳を数え、統計的な関係が因果関係を示すわけではないことを英文から説明します。
5〜8日目：英文2で測定時刻の違いに注目し、数値だけを比べない練習をします。英語の事実と推測を別々の文で書きます。
9〜11日目：英文3で発表時間と質問時間を整理し、変更前と後の違いを要約します。英文をそのまま暗記せず、20〜30語程度で本人の言葉に直します。
12〜14日目：英文4で異なる教員の意見と司書の最終判断を分けます。実際の英語探究の資料や本人のレポートへ応用し、根拠のない結論を添えていないか点検します。
家庭で確認する3つのKPI
- 回答根拠を本文に示せる割合。
- 数値や条件を逆に読んだ問題数。
- 本文にない断定を避け、短い英文で主旨と限界をまとめられるか。
保護者・中1中2生徒のFAQ
Q. 英語探究は旧I.U.E.コースだけの授業ですか？
2026年度改編後の学校公式案内では英語探究を全コースで実施すると記載しています。旧コースの説明だけで2026年以降の指導を判断しないようにしてください。
Q. プログレッシブAPとプログレッシブは同じ難度ですか？
公式はカリキュラムは同じで授業深度や講習に違いがあると説明しています。実際の問題難度・課題量は学年の案内を確認してください。
Q. 英語の資料を読んで要約できれば定期試験も取れますか？
要約する技能は役立ちますが、学校考査の語彙・文法・筆記の正確さは別に評価が必要です。返却答案と学校指定の単元から不足技能を見つけます。
Q. この4長文は学校の英語探究で使われている資料ですか？
違います。本文・数字・人物・事例はすべて慶英会の創作です。学校公式の授業・教材とは関係ありません。
Q. 意見と事実のどちらを先に書くべきですか？
学校の課題が要約なら本文の事実だけを先にまとめます。意見も求められる場合は別の文や段落で立場と理由を明確にします。
関連教材・学習相談
参考にした公式一次情報
学校公式情報を2026年11月4日に確認しました。慶英会オリジナルの独自教材であり、学校の公認・監修・指定教材ではありません。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する