鈴鹿中等教育学校の中1中2GIS英語｜資料の事実・推測・数字を読み違えない独自4資料40問【全訳・全解答】

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結論：鈴鹿中等教育学校の中1・中2でGIS（Global Integrated Study）の英語による発表は準備できても、資料の人数・比較・理由・文化の説明を読み違えるときは、事実と推測、総数と時間当たりの比較、個人の経験と社会全体の一般化を分ける読解練習が有効です。本記事には慶英会独自の4資料40問、全文和訳・全問の根拠解説と14日間復習計画を収録しています。

鈴鹿中等教育学校の学校公式広報（2026年4月27日）は、GISを単に英語の知識を学ぶ授業ではなく、英語を使って文化・習慣、批判的思考、プレゼンテーション、討論方法などを学ぶ活動と説明しています。1年次の身近な世界、2年次の地域文化・広島での交流などの学年別紹介もあります。学校の実際の課題・教材、年度ごとの訪問先や発表テーマ・評定方法は学校の最新資料を確認してください（2026年11月4日確認）。

この記事の4資料はすべて慶英会の創作で、鈴鹿中等教育学校の実際のGIS授業、外国人へのインタビュー内容、校内の定期考査、英検の公式問題ではありません。批判的思考を英語の文章から学ぶための補助教材です。

目次

1. 学校公式のGISと中1・中2の学習課題
2. 資料を根拠付きで読むための4原則
3. 独自4資料40問の問題編
4. 全資料の和訳と全40問の解答・説明
5. 14日間の家庭学習・学校教材への接続
6. FAQ・関連学校記事・公式出典

英語の資料を読む4原則

まず資料に出てくる数字・比較条件・反対意見に線を引き、設問に答えた後で本文の根拠を指し示します。英語の読み方とあわせて、何がまだ確かめられていないかも説明することで、発表や意見文の信頼性が高まります。

慶英会オリジナル4資料40問｜問題編

架空の観光調査、清掃記録、文化交流、図書館イベントを題材にした慶英会独自問題です。10問×4資料の合計40問。まず辞書を見ずに答え、根拠になる表現を本文から示してください。

資料1｜観光案内のアンケートを正しく読む（1〜10）

A student group created an English guide for visitors to a small coastal town. They asked forty people which place they wanted to visit first. Eighteen chose the beach, ten chose the history museum, eight chose the park, and four chose the local market. One student said, ‘The beach is the most important place in our town.’ Another student asked, ‘Do these answers tell us importance, or only what these forty people prefer?’ The group agreed that the survey showed preferences. They changed their sentence to ‘The beach was the most popular first choice among the people we asked.’ The students also noticed that many visitors had arrived in the summer, when the beach might be especially attractive. They decided to repeat the survey in winter. The guide would explain each place without pretending every visitor wanted the same thing. The students planned to ask residents and visitors separately next time because their interests might differ.

1. 回答者数は何人？
2. 海岸を選んだ人数は？
3. 博物館を選んだ人数は？
4. 公園を選んだ人数は？
5. 市場を選んだ人数は？
6. 最多の選択肢は何か？
7. アンケートだけで「最重要」と結論づけられる？
8. 調査の季節による影響として挙げたことは？
9. 次回にもう一度調べる季節は？
10. 次回分けて質問する2つの集団は？

資料2｜海岸清掃の「減少」と原因を分ける（11〜20）

An environmental club measured rubbish collected during two beach cleanups. In April, twenty volunteers collected sixty bags of rubbish over four hours. In May, twenty-four volunteers collected fifty bags over three hours. At first, a student wrote, ‘The beach became cleaner because our campaign worked.’ A teacher said that the results alone could not prove that explanation. Rain, tides and the number of people visiting the beach might also affect how much rubbish could be collected. The teacher asked students to compare the amount collected per hour. April’s total was fifteen bags per hour, while May’s was about sixteen point seven bags per hour. Although the total number of bags was lower in May, the rate per hour was slightly higher. The students learned to distinguish the number of bags collected from the amount of rubbish left on the beach. They planned to measure the area cleaned and how many visitors used the beach on the same days.

11. 4月の参加者は何人？
12. 5月の参加者は何人？
13. 4月に集めたごみは何袋？
14. 5月に集めたごみは何袋？
15. 4月の清掃時間は？
16. 5月の清掃時間は？
17. 4月の1時間当たり収集袋数は？
18. 5月の1時間当たりの収集袋数は約いくつ？
19. 収集袋が減ったことだけで海岸に残るごみが減ったと言える？
20. 次回測定する対象を二つ挙げる。

資料3｜海外の友人との文化紹介を一般化しない（21〜30）

During an online exchange, two students talked about meals in their families. Haru said, ‘My family often eats rice and grilled fish for breakfast.’ His partner Anna replied, ‘I usually eat bread and fruit.’ Haru asked, ‘Does everyone in your country eat bread for breakfast?’ Anna said, ‘No. My cousin likes rice in the morning, and my brother sometimes eats eggs.’ She asked whether Haru’s family ate fish every day. Haru answered, ‘Not every day. We also enjoy other foods.’ Their teacher reminded them to describe personal experiences before making claims about an entire country. Later, they created a table with two columns: ‘My own experience’ and ‘What I still need to ask.’ The students wrote that learning one person’s routine can begin a conversation, but it cannot tell them what all people in a country do. Next time they hoped to interview more families from different areas.

21. ハルの家庭でよく食べる朝食は？
22. アンナが普段食べるものは？
23. アンナのいとこが好む朝食は？
24. アンナの弟が時々食べるものは？
25. ハルの家族は毎日魚を食べる？
26. アンナの家庭だけで国全体の朝食を決められる？
27. 教師が勧めた説明の順序は？
28. 二列表の最初の列は？
29. 二列目は？
30. 次回インタビューをしたい相手は？

資料4｜図書館の利用者数と開館時間（31〜40）

Two school libraries compared their reading events. Library A held a three-hour event on Saturday and counted ninety visitors. Library B held an event for five hours on Sunday and counted one hundred visitors. A student said, ‘Library B was clearly more successful because it had more visitors.’ The teacher asked the class what ‘successful’ should mean. They calculated that Library A had thirty visitors per hour, while Library B had twenty visitors per hour. However, neither number showed whether visitors had learned anything or enjoyed the event. The libraries also had different room sizes and different days, so a direct comparison had limits. The class decided to ask visitors to answer three short questions after each event and to record the number of people who stayed until the end. The students rewrote their report: ‘Library B had more visitors in total. Library A had more visitors per hour. We need further information to evaluate the events.’

31. A館の開催時間は？
32. B館の開催時間は？
33. A館の来場者総数は？
34. B館の来場者総数は？
35. A館の時間当たりの来場者は？
36. B館の時間当たりの来場者は？
37. 総来場者数が多いのはどちら？
38. 時間当たりの来場者数が多いのは？
39. 来場者の満足度を人数から断定できる？
40. 次回の新しい評価方法を一つ挙げる。

全4資料の全文和訳と40問の模範解答・根拠解説

資料1｜観光案内のアンケートを正しく読む（1〜10）｜全文和訳

生徒の班は海辺の小さな町の観光案内を英語で作りました。40人に最初に訪れたい場所を尋ねると、海岸18人、歴史博物館10人、公園8人、市場4人でした。ある生徒は『海岸は町で最も重要な場所だ』と言いましたが、別の生徒はこの答えが重要度を示すのか、40人の好みだけなのか尋ねました。班は好みを示していると考え、『質問した人たちの最初の訪問先として最も人気があったのは海岸』と修正しました。回答者の多くは海岸が魅力的に感じられやすい夏に訪れていたことにも気づき、冬に再調査すると決めました。また住民と観光客の関心が異なる可能性があるため、次回は別々に尋ねる計画です。

1. Forty.　根拠・解説：分母は40。
2. Eighteen.　根拠・解説：18人。
3. Ten.　根拠・解説：10人。
4. Eight.　根拠・解説：8人。
5. Four.　根拠・解説：4人。
6. The beach.　根拠・解説：18人が最多。
7. No.　根拠・解説：好みと重要度は異なる。
8. Summer may make the beach more attractive.　根拠・解説：季節の影響は可能性。
9. Winter.　根拠・解説：repeat in winter。
10. Residents and visitors.　根拠・解説：住民と訪問者。

資料2｜海岸清掃の「減少」と原因を分ける（11〜20）｜全文和訳

環境クラブは2回の海岸清掃で集めたごみを測りました。4月は20人のボランティアが4時間で60袋、5月は24人が3時間で50袋を集めました。ある生徒は『キャンペーンがうまくいったので海岸がきれいになった』と書きましたが、先生は結果だけではその説明を証明できないと言いました。雨、潮の満ち引き、訪問者数なども集められるごみに影響するためです。時間当たりでは4月が15袋、5月が約16.7袋で、総袋数は5月の方が少なくても時間当たりの収集量は多いと分かりました。生徒たちは集めた袋の数と海岸に残ったごみの量を区別し、次回は清掃面積と訪問者数も調べることにしました。

11. Twenty.　根拠・解説：4月の人数。
12. Twenty-four.　根拠・解説：5月の人数。
13. Sixty.　根拠・解説：60袋。
14. Fifty.　根拠・解説：50袋。
15. Four hours.　根拠・解説：4時間。
16. Three hours.　根拠・解説：3時間。
17. Fifteen.　根拠・解説：60÷4＝15。
18. About 16.7.　根拠・解説：50÷3≈16.7。
19. No.　根拠・解説：収集量と残存量は異なる。
20. Area cleaned and visitor numbers.　根拠・解説：清掃面積と訪問者数。

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資料3｜海外の友人との文化紹介を一般化しない（21〜30）｜全文和訳

オンライン交流で2人の生徒は家庭の食事について話しました。ハルは家族が朝にご飯と焼き魚をよく食べると言い、相手のアンナは通常パンと果物だと答えました。ハルが『あなたの国では皆がパンを食べるの』と聞くと、アンナは『いいえ。いとこは朝にご飯を食べるのが好きだし、弟は時々卵を食べる』と答えました。アンナはハルの家族が毎日魚を食べるのか尋ねましたが、ハルは毎日ではなく別の食事も楽しむと返事しました。先生は国全体について断言する前に個人の経験を述べるよう促しました。二人は『自分の経験』と『これから確かめること』の二列の表を作りました。一人の習慣は会話のきっかけになりますが、国全体の人の習慣は分かりません。次回は地域の異なる家庭に聞くつもりです。

21. Rice and grilled fish.　根拠・解説：ハルの個人体験。
22. Bread and fruit.　根拠・解説：アンナの習慣。
23. Rice.　根拠・解説：いとこの例。
24. Eggs.　根拠・解説：sometimesの限定。
25. No.　根拠・解説：Not every day。
26. No.　根拠・解説：個人と国全体を混同しない。
27. Describe personal experiences first.　根拠・解説：まず自分の経験。
28. My own experience.　根拠・解説：見出しを区別。
29. What I still need to ask.　根拠・解説：未確認のこと。
30. More families from different areas.　根拠・解説：多様な地域の家庭。

資料4｜図書館の利用者数と開館時間（31〜40）｜全文和訳

二つの学校図書館は読書イベントを比較しました。A館は土曜日に3時間のイベントを開き90人が訪れました。B館は日曜日に5時間、100人が訪れました。ある生徒は『B館の方が多くの人が来たから明らかに成功した』と言いましたが、先生は成功の意味を尋ねました。計算するとA館は1時間当たり30人、B館は20人でした。しかしどちらの数も参加者の学びや満足を示していません。会場の大きさや開催曜日にも違いがあるため、単純比較には限界があります。クラスは今後、参加者に3問の短い質問へ答えてもらい、最後まで残った人数を記録すると決めました。報告は『Bは総数で多く、Aは時間当たりで多かった。評価にはさらに情報が必要』と書き直しました。

31. Three hours.　根拠・解説：3時間。
32. Five hours.　根拠・解説：5時間。
33. Ninety.　根拠・解説：90人。
34. One hundred.　根拠・解説：100人。
35. Thirty.　根拠・解説：90÷3＝30。
36. Twenty.　根拠・解説：100÷5＝20。
37. Library B.　根拠・解説：100対90。
38. Library A.　根拠・解説：30対20。
39. No.　根拠・解説：学び・満足は未測定。
40. Ask three questions / Count those who stay until the end.　根拠・解説：理解・継続参加を調べる。

14日間でGISの資料読解を改善する

1. 1〜2日目：資料1を解き、最多の選択肢と最も重要な場所を区別する。
2. 3〜4日目：資料2の人数・時間・袋数を計算し、総数と率を分ける。
3. 5〜6日目：資料3のそれぞれの家庭の事実と国全体の断定を区別する。
4. 7日目：資料1〜3の誤答だけを再テストし、根拠の英文を探す。
5. 8〜9日目：資料4で総数、時間当たり、学びの効果の3つを分ける。
6. 10日目：学校で習ったGISの英語の表現を用いて事実・意見を別の文にする。
7. 11日目：自分の身近な経験について「What I know / What I need to check」の二列で整理。
8. 12日目：四つの資料から一つ選び、80秒の英語説明の下書きを作る。
9. 13日目：質問されたときに本文根拠へ戻れるか家族と確認する。
10. 14日目：全40問の誤答を「数字・条件・推測・一般化」に分けて再学習する。

中1・中2の学校英語へ接続する方法

GISの資料理解だけでなく、学校の英語定期考査では語順・時制・文法・語彙も問われる場合があります。本文の根拠を1文で説明したら、その文を学校の既習文法に合わせて書き直してください。英検対策にも文章の根拠を探す力は役立ちますが、実際の出題形式・語数・難易度は別途公式教材で確認しましょう。

よくある質問

Q. GISで話すのが得意なら定期テストの読解も得意ですか？

話すことと、文字情報を根拠付きで読み解くことは別の技能です。流暢さだけでなく、数字・限定条件・理由を本文に基づいて示せるか確認しましょう。

Q. 資料の人数を覚えれば正答できますか？

単に数字を暗記するのではなく、何の人数か、どの時期か、分母が違うかを確認する必要があります。今回の資料2・4はそのための教材です。

Q. 鈴鹿中等教育学校の実際のGISの試験問題ですか？

いいえ。学校公式の教育目標を踏まえて作成した独自の読解教材です。学校公認・提携の教材ではありません。

Q. 海外文化の説明で注意することは？

個人・家庭の経験から国全体について断定しないことが大切です。every, usually, some などの語が示す範囲を守りましょう。

Q. 家庭で改善しない場合の相談では何を見せる？

学校の英語定期考査の答案、GISで準備した発表、分からなかった英文を示せば、語彙不足か情報の整理不足かを分けやすくなります。必要に応じて無料体験・学習相談をご利用ください。

公式情報・関連する学校別記事

• 鈴鹿中等教育学校公式広報：英語で学ぶGISの狙い
• 鈴鹿中等教育学校公式サイト
• GISの発表・質疑応答と定期考査への応用
• GISと中間考査の基礎対策

学校公式情報確認日：2026年11月4日。公式のGIS教育方針と慶英会が制作した4資料40問・全訳を明確に区別しています。

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