慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：須磨学園中学校の中1・中2でレシテーション（英文暗唱）を練習する際は、ただ原稿を一語一句覚えるのではなく、『意味理解→重要語の強調→区切りと抑揚→原稿を見ない再現→質問への応答』の5段階で、聞き手に伝える英語を目指しましょう。須磨学園公式の2025年度記録では、中学生および高校1年生が参加する校内レシテーションコンテストが行われ、中1・中2の代表生徒がスピーチを披露しました。本記事は著名人のスピーチを転載せず、慶英会独自の4英文40問・全文和訳・全模範解答を掲載しています。
2025年度の公式実施記録は確認できますが、2026年度の正式な課題原稿、日程、採点項目、全員の参加条件は学校の最新通知に従ってください。掲載する4英文は全て慶英会の完全オリジナルで、学校公式の暗唱原稿、著名人の演説、実際の過去の発表を複製・改作したものではありません。学校との提携・公認を示すものではありません。公式情報の確認日：2026年11月3日。
須磨学園のレシテーション｜公式に確認できる事実
須磨学園中学校・高等学校公式の2025年度学園カレンダーは、2025年12月19日に校内のレシテーションコンテストが開催されたと掲載しています。同記事では中学生・高1生が全員参加し、予選を通過した代表生徒が中学部門・高校部門で発表したと紹介しています。中1・中2の生徒の発表、審査員による講評にも言及しています。これは2025年度の実績であり、次年度の発表題材や審査の詳細まで保証するものではありません。
なぜ丸暗記だけではうまく伝わらないのか
- 意味が分からない：途中で語が抜けると段落の内容から言い直せず止まる。
- 早口になる：重要な結論を強調できず、聞き手が論点をつかめない。
- 抑揚が単調：理由・対比・結論の転換が音声から伝わりにくい。
- 語尾を落とす：過去形-ed、三単現-s、否定語notなど意味に関わる情報が弱まる。
- 声は出ても答えられない：覚えた英文の意味や根拠を自分の言葉で説明できない。
英語の発音は特定の国のアクセントに似せることだけを目的にしません。学校の指示がある場合はそれを優先し、聞き手が意味を正しく理解できる速度と強調を意識してください。
毎日10分の練習｜原稿を覚える順番
- 1回目：英文を通して読み、各段落の主題を日本語一文で説明する。
- 2回目：but / however / because / in conclusionなど論理の切れ目に印を付ける。
- 3回目：重要語の意味を強調しながら音読し、30秒ずつ録音する。
- 4回目：原稿を閉じ、内容を簡単な英語で一文説明する。
- 5回目：相手がWhy?、What happened?と尋ねる想定で質問に答える。
慶英会オリジナル4英文40問｜全文和訳・解答と発表練習
ここからの4つの英文は、失敗からの学び、親切、数値と証拠、事実と推測など異なる論点を扱います。各題10問には内容理解、根拠説明、自然な追加質問、抑揚のポイントが含まれています。暗唱する前に原稿の意味を正しく理解するための練習用です。
独自英文1｜一度の失敗から学んだこと（問1〜10）
慶英会独自英文：
When I entered junior high school, I thought that making a mistake in English was something to avoid. I practiced long sentences until I could say them perfectly. One day, I forgot a line during a short presentation. I wanted to stop, but I remembered the main idea and explained it using simpler words. My classmates understood me and asked a question. After the presentation, I realized that communication was not only about remembering every word. It was also about understanding the message and continuing when something went wrong. Now I practice the meaning of each paragraph before I memorize its exact wording. I want to be a clear speaker, not just a fast one.
全文和訳：中学校に入ったとき、英語で間違えることは避けるべきだと思い、長い文を完璧に言えるまで練習していました。ある日、短い発表で一行を忘れてしまいました。やめたいと思いましたが、要点を思い出して簡単な言葉で説明し直すと、同級生は理解して質問をしてくれました。交流は全ての言葉を覚えることだけでなく、メッセージを理解し、失敗しても続けることだと気づきました。今は正確な言葉を覚える前に各段落の意味を練習し、速いだけでなく分かりやすい話し手を目指しています。
- 問1｜What did the speaker try to avoid at first?
模範解答：Making mistakes in English.
解説：当初は失敗を避けていた。 - 問2｜What happened during the presentation?
模範解答：The speaker forgot a line.
解説：一行を忘れた。 - 問3｜Did the speaker stop completely?
模範解答：No.
解説：簡単な表現で続けた。 - 問4｜How did the speaker continue?
模範解答：By explaining the main idea in simpler words.
解説：要点を言い換えた。 - 問5｜What did the classmates do?
模範解答：They understood and asked a question.
解説：理解と質問。 - 問6｜What lesson did the speaker learn?
模範解答：Communication also means understanding and continuing after mistakes.
解説：主題を要約。 - 問7｜What does the speaker practice before memorizing exact words?
模範解答：The meaning of each paragraph.
解説：段落の意味。 - 問8｜What kind of speaker does the speaker want to be?
模範解答：A clear speaker, not just a fast one.
解説：対比を読む。 - 問9｜Write a polite way to restart after forgetting a word.
模範解答：Let me say that in a different way.
解説：言い換えの表現例。 - 問10｜Which phrase deserves emphasis: ‘fast’ or ‘clear’ at the conclusion?
模範解答：Clear.
解説：主張は速さでなく明瞭さ。
独自英文2｜小さな親切がつながる（問11〜20）
慶英会独自英文：
Last month, I saw a younger student standing alone near the school entrance. She looked worried because she could not find the room for her next activity. I did not know the answer immediately, so I checked the school map with her. We found the room together, and she thanked me. It was a small moment, but I began to think about how easily we overlook people who need help. Being kind does not always mean doing something dramatic. Sometimes it means noticing someone, asking a question, and staying for a few minutes. Since that day, I have tried to pay more attention to the people around me. I believe a kinder school begins with small choices.
全文和訳：先月、学校の入口の近くで一人で立っている年下の生徒を見かけました。次の活動の教室が分からず心配そうでした。すぐには答えが分からなかったため、一緒に校内地図を調べ、教室を見つけました。相手はお礼を言ってくれました。小さな出来事でしたが、助けを必要とする人を見落としやすいことを考えるようになりました。親切は大きな行動だけでなく、人に気づき、質問し、数分寄り添うことでもあります。それ以来周囲の人に注意を向け、より優しい学校は小さな選択から始まると考えています。
- 問11｜Who was standing alone?
模範解答：A younger student.
解説：年下の生徒。 - 問12｜Where did the speaker see her?
模範解答：Near the school entrance.
解説：場所の特定。 - 問13｜Why was the student worried?
模範解答：She could not find the room for her next activity.
解説：次の活動の教室が分からなかった。 - 問14｜Did the speaker know the answer immediately?
模範解答：No.
解説：すぐには分からなかった。 - 問15｜What did they check together?
模範解答：The school map.
解説：校内地図。 - 問16｜What did the younger student do after they found the room?
模範解答：She thanked the speaker.
解説：感謝の表現。 - 問17｜How does the speaker define kindness?
模範解答：Noticing people, asking questions, and staying to help.
解説：具体的な行動をまとめる。 - 問18｜What has the speaker tried to do since then?
模範解答：Pay more attention to people nearby.
解説：周囲に注意を向ける。 - 問19｜Which words should receive emphasis in ‘a kinder school begins with small choices’?
模範解答：Small choices.
解説：最後の主張を明確に。 - 問20｜Write a supportive question to someone who looks lost.
模範解答：Can I help you find the room?
解説：自然な別解も可。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自英文3｜数値を確かめる勇気（問21〜30）
慶英会独自英文：
Our class wanted to reduce the number of paper cups used during school events. At first, I believed that we should simply ask everyone to bring a reusable bottle. However, a friend suggested counting the cups before making a decision. We counted thirty-six cups during one event. After we put up a reminder, we counted twenty-two at a similar event. The number was lower, but we could not prove that the reminder was the only cause. More students might have brought bottles for other reasons. We decided to continue collecting information instead of announcing that our idea had solved the whole problem. I learned that strong opinions need careful evidence, and honest questions are as important as confident answers.
全文和訳：クラスは学校行事で使う紙コップを減らしたいと考えました。最初は皆に水筒を持参してもらえばよいと思いましたが、友人が決める前に数えることを提案しました。ある行事で36個、掲示による呼びかけをした後の同様の行事では22個でした。数は減りましたが、掲示だけが原因とは証明できません。別の理由で水筒を持参した可能性もあります。私たちは解決を宣言せず、調査を続けることにしました。強い意見には慎重な根拠が必要で、誠実な問いも自信ある答えと同じくらい大切だと学びました。
- 問21｜What did the class want to reduce?
模範解答：Paper cups used during events.
解説：目標は紙コップの減少。 - 問22｜What did the friend suggest doing first?
模範解答：Counting the cups.
解説：行動前の計測。 - 問23｜How many cups were counted at the first event?
模範解答：Thirty-six.
解説：最初の値。 - 問24｜How many were counted after the reminder?
模範解答：Twenty-two.
解説：後の値。 - 問25｜How many fewer cups were there?
模範解答：Fourteen.
解説：36−22＝14。 - 問26｜Could they prove the reminder was the only cause?
模範解答：No.
解説：原因を断定していない。 - 問27｜What might explain the change besides the reminder?
模範解答：Other reasons for bringing reusable bottles.
解説：別原因の可能性。 - 問28｜What did the class decide to do next?
模範解答：Continue collecting information.
解説：継続調査。 - 問29｜What is the main lesson of the speech?
模範解答：Strong opinions need careful evidence.
解説：結論を要約。 - 問30｜Which contrast word introduces a different viewpoint at the start?
模範解答：However.
解説：話の転換を示す。
独自英文4｜質問をすることが本当の学び（問31〜40）
慶英会独自英文：
I used to think that being a good student meant answering every question quickly. When a teacher asked something difficult, I sometimes guessed instead of admitting that I was unsure. One day, our group discussed an English story about a young traveler. I wanted to explain why the traveler changed her route, but the story did not give a clear reason. My friend asked, ‘Does the text actually say that?’ I looked again and found that I had added information from my imagination. I learned to separate facts from guesses. Now I ask questions such as ‘Where is the evidence?’ and ‘What do we still need to know?’ Asking a careful question can be a sign of understanding, not of weakness.
全文和訳：以前は、良い生徒とは全ての質問に素早く答える人だと思っていました。難しい問いには、不確かだと認めず推測で答えることもありました。ある日、若い旅行者の物語を英語で話し合い、旅行者がなぜ道を変えたのか説明しようとしましたが、本文は明確な理由を述べていませんでした。友人が『実際に本文にそう書いてある？』と尋ねたので読み直すと、想像で情報を加えていたと気づきました。事実と推測を分けることを学び、今は『根拠はどこ？』『まだ何を知る必要がある？』と質問します。慎重な質問は弱さでなく理解のしるしになり得ます。
- 問31｜What did the speaker once think a good student did?
模範解答：Answered every question quickly.
解説：当初の考え。 - 問32｜What did the speaker sometimes do when unsure?
模範解答：Guessed instead of admitting uncertainty.
解説：不確かでも推測で答えた。 - 問33｜What kind of story did the group discuss?
模範解答：A story about a young traveler.
解説：読んだ物語。 - 問34｜What did the speaker try to explain?
模範解答：Why the traveler changed her route.
解説：Whyの対象。 - 問35｜Did the story clearly state the reason?
模範解答：No.
解説：理由は明記されていない。 - 問36｜What question did the friend ask?
模範解答：Does the text actually say that?
解説：根拠確認の問い。 - 問37｜What mistake did the speaker discover?
模範解答：Adding imagined information to the story.
解説：本文にないことを加えた。 - 問38｜What two types of information did the speaker learn to separate?
模範解答：Facts and guesses.
解説：事実と推測。 - 問39｜Give one question the speaker now asks.
模範解答：Where is the evidence?
解説：別の引用質問でも可。 - 問40｜What is the speaker’s final message?
模範解答：Careful questions can show understanding.
解説：結論の一般化。
14日間の音読と内容理解の学習計画
- 1〜3日目：第1題で発表を続けることの意味を理解し、重要語と抑揚を確認する。
- 4〜6日目：第2題で具体的な行動と理由を探し、30秒ずつ録音する。
- 7〜9日目：第3題で数値と根拠を読み、主張を言い切りすぎない表現を練習する。
- 10〜12日目：第4題で事実と推測を区別し、本文についての質問に答える。
- 13〜14日目：学校指定の原稿があればそちらへ応用し、録音・語尾・間・表現を修正する。
学校の英語試験・英検との両立
暗唱力の伸びと英語の定期試験得点は必ずしも同じではありません。学校教材の語順・時制・疑問文を確認し、暗唱した文の主語や時間を変えて新しい一文を書けば、発話から記述への転換も練習できます。英検級の先取りだけを目標にせず、学校の現在の教材と答案から弱点を決めてください。
よくある質問
Q. 須磨学園中学校のレシテーションは全員参加ですか？
2025年度の学校公式記事は中学生と高校1年生の全員参加として紹介しています。2026年度以降の参加条件・日程・形式は学校の最新案内を確認してください。
Q. 学校の過去のスピーチ全文を掲載していますか？
いいえ。著名人や学校生徒のスピーチ本文は転載せず、慶英会が新たに書いた独自英文4題を掲載しています。
Q. 暗唱しても質問に答えられません。
原稿の一文ごとに『Who?』『Why?』『What happened?』と質問を作り、見本を見ずに別の短い英語で答えられるか確認してください。記憶と理解を分けることが有効です。
Q. 発音はネイティブのようでなければいけませんか？
学校が課す具体的な評価基準は最新通知に従います。本記事の家庭学習では、聞き手が意味を取れる発音、文末の動詞、対比語の強調、落ち着いた速さを優先します。
関連記事・学校別個別指導
学校公式一次情報（2026年11月3日確認）
- 須磨学園公式『2025年度レシテーションコンテスト』：参加学年、2025年12月19日の実施、各学年の発表状況
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する