結論
英語の地図案内では、縮尺から計算した距離と、実際に通行できる経路を混同してはいけません。架空の町の地図を題材に、1cm＝200mの縮尺、二つの徒歩経路、階段・工事による制限を確認する中3向け独自長文です。
対象：NEW TREASURE Stage3を学ぶ中高一貫校の中3生。664語の慶英会独自Readと全25問・段落別全文和訳を掲載。地図上の距離は架空の町の設定で、実在の地図・通学経路ではありません。学校の採用版と既習範囲を優先してください。
読む前の計算と判断
縮尺を換算するとき、地図上の長さ×1cm当たりの距離で実距離を求めます。ただし最短距離と最短時間は異なります。本文の時刻・閉鎖条件・階段の有無を区別して読み進めてください。
独自英文｜Paragraph 1
The geography club at Maple School prepared a guide for visitors to a community hall. The students used a fictional town map in which one centimeter represented two hundred meters of walking route. Unlike a straight-line distance between two points, the lines on their map followed actual paths and streets in the imaginary town. The school was marked S, and the destination, the hall, was marked H. Two routes had been drawn on the map, a blue route and a green route. The teacher asked the students to calculate the distances before recommending either one. She also warned them that a shorter route was not always suitable for everyone. A clear guide needed to show where each path went and whether stairs, roadwork, or temporary closures might affect a visitor’s choice.
内容理解Q1〜5
Q1. 地図の1センチは何メートルに相当するか。
Q2. 地図の線が表すのは直線距離か経路上の距離か。
Q3. 学校の記号は何か。
Q4. 目的地の記号は何か。
Q5. 推薦前に距離以外に確認すべきものを1つ。
正答・本文根拠A1〜A5
A1. 200メートル。｜one centimeter represented two hundred meters
A2. 道に沿った徒歩経路の距離。｜followed actual paths and streets
A3. S。｜school was marked S
A4. H。｜hall … marked H
A5. 階段・工事・閉鎖などの通行条件。｜stairs, roadwork, or temporary closures
独自英文｜Paragraph 2
The blue route led from the school to a park, then to a museum, and finally to the hall. The three sections measured two centimeters, three centimeters, and one and a half centimeters on the map. The students added them to get six and a half centimeters, which represented one thousand three hundred meters. The green route passed through a station instead. Its first section, from the school to the station, measured four centimeters, and the second section, from the station to the hall, measured three centimeters. The green route was therefore seven centimeters, or one thousand four hundred meters. One student said that the blue route was shorter by one hundred meters. The teacher agreed with the calculation but asked whether the group had checked the conditions of both paths.
内容理解Q6〜10
Q6. 青経路が通る中間地点を2つ答えよ。
Q7. 青経路の地図上の合計長さは。
Q8. 青経路の実際の長さは。
Q9. 緑経路の実際の長さは。
Q10. 二経路の長さの差は。
正答・本文根拠A6〜A10
A6. 公園と博物館。｜park … museum
A7. 6.5センチ。｜six and a half centimeters
A8. 1300メートル。｜one thousand three hundred meters
A9. 1400メートル。｜one thousand four hundred meters
A10. 100メートル。｜shorter by one hundred meters
独自英文｜Paragraph 3
When the students inspected the routes, they learned that the blue path included twenty steps near the museum. The green path was slightly longer, but it had no steps and used a level entrance to the hall. The group realized that visitors who needed a step-free route could not simply be directed along the shortest path. A second notice reported that part of the blue route would be closed on Thursday from one to four in the afternoon for maintenance. The green route would remain open during that time. One student suggested printing only the blue route because it was shorter on ordinary days. Another objected that the guide was meant to help people who might arrive at different times and have different needs. The group decided to include both routes and the temporary closure.
内容理解Q11〜15
Q11. 青経路の階段は何段か。
Q12. 段差のない経路はどちらか。
Q13. 一時閉鎖の曜日は。
Q14. 青経路が閉鎖される時間帯は。
Q15. その間も開いているのはどちらか。
正答・本文根拠A11〜A15
A11. 20段。｜twenty steps
A12. 緑経路。｜green … no steps
A13. 木曜日。｜on Thursday
A14. 午後1時から4時。｜from one to four in the afternoon
A15. 緑経路。｜green route would remain open
独自英文｜Paragraph 4
On Wednesday, the club prepared a trial version of the guide. It said, ‘Blue is the fastest route for all visitors.’ The teacher found two errors in this sentence. First, the students had measured distances, not travel times. Without information about how quickly a person could walk, they could not prove which path was fastest. Second, the word ‘all’ ignored people who could not use the steps and those arriving during the Thursday closure. The students changed the text to say, ‘The blue route is one hundred meters shorter than the green route, but it includes steps and is temporarily closed on Thursday afternoon.’ They added, ‘The green route is step-free and remains open during the closure.’ This version gave readers facts they could use without promising an outcome that had not been measured.
内容理解Q16〜20
Q16. 『最速』と断定できない理由は。
Q17. 『全員』が不適切な理由を1つ挙げよ。
Q18. 最終説明で青が短いとした距離は。
Q19. 緑の利点として明記したものは。
Q20. 試作版で測っていなかった結果は。
正答・本文根拠A16〜A20
A16. 徒歩時間を測っていないため。｜measured distances, not travel times
A17. 階段利用が難しい人や閉鎖中の来場者を含むため。｜ignored people … steps … closure
A18. 100メートル。｜one hundred meters shorter
A19. 段差なし・閉鎖中も通行可能。｜step-free … remains open
A20. 実際の歩行時間。｜travel times
独自英文｜Paragraph 5
The final guide included a small table with distances, the number of steps, and the temporary closure period. It also gave visitors a simple instruction: check the latest notice before leaving the school, because maintenance times might change. The club did not label one route as universally better. Instead, it explained when the shorter path could be used and when the step-free path might be more suitable. During a class presentation, one student remarked that the map had not become more complicated simply because it contained more details. It had become more useful because the details answered real questions that visitors would ask. The teacher agreed and reminded the class that good English reading means noticing qualifications such as ‘only,’ ‘unless,’ and ‘during,’ not just copying the largest number or the shortest distance.
内容理解Q21〜25
Q21. 最終案内に含まれた項目を2つ挙げよ。
Q22. 出発前に確認するよう求めたものは。
Q23. 一方の経路を常に優れていると書いたか。
Q24. 案内が有用になった理由は。
Q25. 最後に重視した英文の限定表現を一つ挙げよ。
正答・本文根拠A21〜A25
A21. 距離・階段数・閉鎖時間帯から2つ。｜distances … number of steps … closure period
A22. 最新の案内。｜check the latest notice
A23. 書かなかった。｜did not label … universally better
A24. 来場者が実際に知りたい条件に答えたから。｜answered real questions
A25. only・unless・duringのいずれか。｜only, unless, and during
全文和訳
Paragraph 1の日本語訳
メープル校の地理部はコミュニティホールへの来場案内を準備した。架空の町の地図では1センチが徒歩経路200メートルを表し、直線距離ではなく道に沿って線が描かれていた。学校はS、目的地のホールはHで、青と緑の二経路が示されていた。先生は推薦前に距離を計算するよう求めたが、短い経路が全員に適しているとは限らないと注意した。明確な案内には通る場所と階段・道路工事・一時閉鎖などの条件が必要だった。
Paragraph 2の日本語訳
青経路は学校から公園、博物館を経てホールへ向かい、地図上の三つの区間は2・3・1.5センチだった。合計6.5センチで1300メートルに相当する。緑経路は駅を通り、学校から駅が4センチ、駅からホールが3センチで合計7センチ、1400メートルだった。生徒は青が100メートル短いと述べ、先生は計算を認めつつ、両方の道の通行条件を確認したか尋ねた。
Paragraph 3の日本語訳
経路を調べると、青の道には博物館近くに20段の階段があった。緑はやや長いが階段がなく、ホールの段差のない入口を使えた。段差のない経路が必要な来場者に単に最短経路を示すべきではないと分かった。別の案内には木曜午後1時から4時まで整備のため青の一部が閉鎖されるとあり、緑はその時間も開いていた。普段は青が短いので青だけ載せようという案もあったが、来場者は異なる時刻・条件で来るため両経路と閉鎖情報を載せることにした。
Paragraph 4の日本語訳
水曜、クラブは案内の試作版に『青は全来場者にとって最速の経路』と書いた。先生は二つの誤りを指摘した。まず測ったのは距離であり歩行時間ではない。速度の情報なしに最速とは証明できない。また『全員』という言葉は階段を使えない人や木曜の閉鎖時間帯に来る人を無視していた。生徒は『青は緑より100メートル短いが、階段があり木曜午後には一時閉鎖される』と訂正し、『緑は段差がなく閉鎖中も開いている』と付け加えた。未測定の結果を約束せず、読者が使える事実を示す文になった。
Paragraph 5の日本語訳
完成した案内には経路の距離、階段数、一時閉鎖の時間帯を表にした。また整備時刻は変わり得るため、学校を出る前に最新の案内を確認するよう求めた。一方の経路を常に優れているとはせず、短い道を使える場合と段差のない道が適する場合を説明した。発表時に生徒は情報が増えたから複雑になったのではなく、来場者が実際に尋ねる疑問へ答えられるようになったと述べた。先生は英文読解でも最大の数字や最短距離だけを写さず、only・unless・duringなどの限定を読むことが重要だとまとめた。
復習とFAQ
初回は和訳を隠し、経路の距離と制約をメモしてから25問に答える。2回目は本文の英語から根拠を探す。3回目は全訳と照合し、最短・利用可能・最速の違いを日本語と英語で説明する。架空の条件を使った教材で、出版社の本文・問題・解答の転載ではありません。
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参考
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3の学習内容を参考に、英文・問題・全訳を慶英会が独自制作。