結論
再生紙と新しい紙の強さは、試験条件をそろえなければ比較できません。架空の学校で紙の幅、重さ、乾燥時間を確認した記録から、観測結果と因果関係の違いを考えるStage3向け独自Readです。
NEW TREASURE Stage3を学ぶ中高一貫校の中3向け、669語の慶英会独自Readと25問の全解答・全訳です。架空の学校・試験・数値を教材用に設定したもので、公式教科書や実在する研究結果ではありません。
Readで見落とさない4つの視点
登場人物の意見と確認済みの事実、測定条件と推論、比較対象の分母、could・might・not necessarilyなどの留保表現を区別します。本文にない事情を補わず、英語の根拠から回答してください。
オリジナル英文｜Paragraph 1
At Pine Creek School, the environmental club wanted to make small posters using paper recycled from old classroom worksheets. Some students worried that the recycled paper would tear too easily. Others argued that using old paper could reduce waste and make the display more meaningful. The teacher suggested a classroom investigation instead of accepting either opinion immediately. The students prepared ten strips of recycled paper, called Group A, and ten strips of new paper, called Group B. Every strip was two centimeters wide and twenty centimeters long. The group planned to hang a two-hundred-gram weight from each strip for ten seconds and record whether it remained unbroken. The teacher explained that the test was a simplified classroom demonstration, not an official safety or manufacturing standard. The class would compare results under the conditions it had chosen.
独自設問Q1〜Q5
Q1. 調査の対象となった紙は何種類か。
Q2. 各グループの試料数は。
Q3. 各帯の幅と長さは。
Q4. 下げる重りと時間は。
Q5. この試験は公式製造規格だったか。
全5問の正答・英文根拠
A1. 2種類。｜根拠：Group A … Group B
A2. 10枚ずつ。｜根拠：ten strips … ten strips
A3. 幅2cm、長さ20cm。｜根拠：two centimeters wide and twenty … long
A4. 200グラムを10秒間。｜根拠：two-hundred-gram … ten seconds
A5. いいえ。授業用の簡易試験。｜根拠：not an official safety or manufacturing standard
オリジナル英文｜Paragraph 2
During the first trial, eight of the ten recycled strips held the weight without tearing. Among the new strips, nine of ten remained unbroken. One student calculated that eighty percent of Group A and ninety percent of Group B had passed the classroom test. She then wrote, ‘New paper is always stronger than recycled paper.’ The teacher asked her to revise the statement. The data showed a small difference under one set of conditions, but it did not establish a rule for every kind of paper. The students also realized that they had made the recycled sheets on different days and had not recorded how long each sheet had dried. Some pieces might have been slightly wetter than others. The teacher said that a fair comparison required not only matching dimensions and weights but also paying attention to preparation.
独自設問Q6〜Q10
Q6. 初回のAで破れなかった枚数は。
Q7. 初回のBで破れなかった枚数は。
Q8. Aの初回合格率は。
Q9. 『新品は必ず強い』が言い過ぎな理由は。
Q10. 初回にそろえ切れていなかった準備条件は。
全5問の正答・英文根拠
A6. 8枚。｜根拠：eight of the ten recycled strips
A7. 9枚。｜根拠：nine of ten
A8. 80％。｜根拠：eighty percent of Group A
A9. 一つの条件での小規模な比較だから。｜根拠：one set of conditions
A10. 乾燥時間。｜根拠：how long each sheet had dried
オリジナル英文｜Paragraph 3
The club prepared a second trial with new strips. This time, the recycled sheets were all made on the same day and left to dry in the same room for twenty-four hours. The class again used ten recycled strips and ten new strips of equal dimensions. The weight and test duration were unchanged. Nine recycled strips and nine new strips held the weight. Some students celebrated because the results were now equal. However, the teacher said that equal counts in one trial did not prove the papers were identical in every property. The class had measured only whether the strips survived one specific load for ten seconds. It had not measured how they would behave if wet, folded repeatedly, or stored for years. The students wrote a conclusion limited to the test they had actually performed.
独自設問Q11〜Q15
Q11. 2回目に再生紙を乾燥させた時間は。
Q12. 2回目に変更しなかった試験条件を2つ。
Q13. 2回目のAの合格枚数は。
Q14. 2回目のBの合格枚数は。
Q15. 未測定の性質を2つ挙げよ。
全5問の正答・英文根拠
A11. 24時間。｜根拠：twenty-four hours
A12. 紙の寸法、重り、試験時間から2つ。｜根拠：dimensions … weight and test duration
A13. 9枚。｜根拠：Nine recycled strips
A14. 9枚。｜根拠：nine new strips
A15. 水濡れへの強さ、繰り返す折り曲げ、長期保存から2つ。｜根拠：wet, folded repeatedly, or stored for years
オリジナル英文｜Paragraph 4
For the festival, the club decided to use the recycled paper only for small decorative labels that did not need to carry heavy objects. This was a practical use under the limited conditions the students understood. They kept new paper for documents that the school required to last longer, although the club did not claim that all new paper would always be better. The final poster showed both trials with separate columns. A visitor asked why the first and second recycled-paper results had differed. The students replied that drying conditions might have contributed, but they had not proved that drying time was the only cause. Other differences in the way the sheets had been made might also matter. They suggested repeating the investigation more times before drawing stronger conclusions.
独自設問Q16〜Q20
Q16. 再生紙の使用先は。
Q17. 新品を使うことにした用途は。
Q18. 最終ポスターに示した試験回数は。
Q19. 乾燥時間が唯一の原因と断定したか。
Q20. 強い結論の前に提案したことは。
全5問の正答・英文根拠
A16. 小さな装飾ラベル。｜根拠：small decorative labels
A17. 長期保存が必要な学校の書類。｜根拠：documents … last longer
A18. 2回。｜根拠：both trials
A19. していない。｜根拠：not proved … only cause
A20. さらに多くの試験を繰り返すこと。｜根拠：repeating the investigation more times
オリジナル英文｜Paragraph 5
At the final class meeting, the teacher asked what the project had achieved. The students said that they had learned how to compare samples fairly and how to report observations without exaggeration. They had also found a possible use for recycled paper, although they had not calculated the total environmental impact of collecting and producing it. One member wanted to write that the school had solved the problem of paper waste. Another reminded him that the display used only a small amount of material. The class agreed on a more accurate sentence: ‘We tested two types of paper and used some recycled sheets for light decorative labels.’ The teacher praised this conclusion because it separated a useful local action from a much larger problem that still required further work.
独自設問Q21〜Q25
Q21. 生徒が学んだ調査上の技能は。
Q22. 計算しなかった環境面の事項は。
Q23. 学校の紙廃棄問題を解決したと断定できない理由は。
Q24. 最終的に再生紙を使ったものは。
Q25. この文章で区別した二つのレベルは。
全5問の正答・英文根拠
A21. 試料を公平に比較することと誇張しない報告。｜根拠：compare samples fairly … without exaggeration
A22. 回収・製作による総合的な環境影響。｜根拠：total environmental impact
A23. 展示で使った材料が少量だったから。｜根拠：only a small amount of material
A24. 軽い装飾ラベル。｜根拠：light decorative labels
A25. 局所的にできたことと大きな未解決問題。｜根拠：useful local action … much larger problem
全文和訳｜5段落
Paragraph 1の和訳
パインクリーク校の環境部は古いプリントを再利用した紙で小さなポスターを作ろうとした。再生紙は破れやすいと心配する生徒もいれば、廃棄物が減ると評価する生徒もいた。先生はすぐにどちらかの意見を採用せず、授業内で比較することを勧めた。再生紙Aと新品Bを各10枚用意し、すべて幅2センチ・長さ20センチの帯にした。各紙に200グラムの重りを10秒間下げて破れなかったか記録することにした。これは製造の公式安全試験でなく、選んだ条件下での授業実演だった。
Paragraph 2の和訳
最初の試験では再生紙10枚中8枚、新品10枚中9枚が破れずに重りを支えた。Aの合格率は80％、Bは90％と計算された。生徒は『新品は必ず再生紙より強い』と書いたが、先生は修正させた。一組の条件で小さな違いが出ただけで、すべての紙に当てはまる規則は確立できないからだ。また再生紙は別々の日に作られ、乾燥時間が記録されていないと分かった。少し湿っている紙もあったかもしれない。幅や重りだけでなく準備条件にも注意する必要があった。
Paragraph 3の和訳
部は新しい帯で2回目を試した。今度は再生紙を同じ日に作り、同じ部屋で24時間乾燥させた。同じ寸法のA・B各10枚を用い、重りと時間も変えなかった。AもBも9枚が破れず重りを支えた。結果が等しいと喜ぶ生徒もいたが、先生は一回の同数の結果で紙のすべての性質が同じと証明できないと指摘した。測ったのは特定の重さを10秒支えたかだけで、水濡れ・繰り返す折り曲げ・長期保存は測定していなかった。結論は実際に行った試験に限定された。
Paragraph 4の和訳
文化祭では、再生紙を重い物を支える必要のない小さな装飾ラベルに使うことにした。理解できた限定条件の下では実用的だった。長期保存が必要な学校の書類には新品を使ったが、すべての新品が必ず優れるとは主張しなかった。最終ポスターでは二試験を別々の欄に示した。来場者が再生紙の初回と2回目の違いを尋ねると、乾燥条件が影響した可能性はあるが唯一の原因だとは証明できないと答えた。製作方法のほかの差も影響したかもしれない。さらに試験を繰り返すことを提案した。
Paragraph 5の和訳
最後の授業で先生は活動の成果を尋ねた。生徒は公平な試料比較と、観測結果を誇張せず報告する方法を学び、再生紙の使い道も一つ見つけたと述べた。ただし回収・製作による環境全体への影響は計算していなかった。学校の紙廃棄問題を解決したと書きたがった部員もいたが、展示で使った材料は少量だと指摘された。クラスは『二種類の紙を試し、再生紙の一部を軽い装飾ラベルに使った』という控えめで正確な結論に合意した。先生は局所的な改善と、なお取り組みが必要な大きな問題を区別した点を評価した。
解き直し・発展演習
初日は英文だけで全25問に答え、本文根拠へ印を付けます。2回目に全訳を確認して動詞・時制・接続詞の意味を整理します。3日後に各段落の要点を1文の英語へまとめ、誇張や因果関係の飛躍がないか確認してください。
FAQ
教科書や公式問題の一部ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した英語長文・全問解答・和訳です。学校のLessonの採用順は学校の指定に従ってください。
数値や学校は実在しますか？
いいえ。英語読解と論理判断の練習用に設定した架空の事例です。
関連教材・無料体験
NEW TREASURE Stage別学習ガイドとStage3全12Lesson独自120問で文法を確認できます。初見Readや定期テストの個別対策は慶英会の最大1か月完全無料体験をご覧ください。利用条件は申込ページ参照。
教材の参考・編集
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3の語数目安を参照。英文・問題・全解答・全訳は慶英会独自制作です。