聖ヨゼフ学園中学校・中2英語Goal Activity対策｜NEW CROWN 2の発表・英作文【独自40問】

結論：2026年度の聖ヨゼフ学園中学校・中2英語では、NEW CROWN 2を使った英文法の理解に加え、各単元で学んだ表現を使うGoal Activity（発表・自己表現）や学習テスト・総括的評価課題に取り組みます。学校公式の2026年度シラバスでは英語は週6時間で、評価の観点は「知識・技能40％」「思考・判断・表現40％」「主体的に学習に取り組む態度20％」と示されています。従来型の一斉定期試験を行わないMYPの方針は、単語・文法の確認や発表の準備が不要という意味ではありません。本記事は英語で情報を理解→英文にする→根拠を示す→誤りを自分で直すための独自8場面40問と全解答・全文和訳を提供します。

公式で確認できる2026年度の中2英語｜学校・教材・評価

項目	2026年度学校公式の事実
学校名と所在地	聖ヨゼフ学園中学校／神奈川県横浜市鶴見区東寺尾北台11-1
2027年以降	2027年4月から開智横浜国際中学校へ名称変更予定。新校名の教材・配点・時間数は現行シラバスから断定しない
中2英語の授業	英会話を含めて週6時間。一斉・分割授業と2026年度シラバスに記載
中2の教科書	NEW CROWN 2（三省堂）。副教材にKeyワーク2、語順ドリル②、Hyper Listening Introductoryを掲載
学習の活動	Small Talk、本文理解、音読、自己表現、学習テスト、総括的なGoal Activity／パフォーマンス課題など
評価3観点	知識・技能40％、思考・判断・表現40％、主体的に学習に取り組む態度20％（2026年度中2シラバス）
英語の少人数指導	日本人教員・ネイティブ教員の英語を20名以下で行うと学校公式の英語科案内で説明
確認日	2026年11月6日。個々の課題条件と2027年度の改定内容は学校からの最新資料を優先

一次情報：聖ヨゼフ学園公式・2026年度シラバス一覧、中2・英語シラバスPDF（3ページ）、学校公式・英語科の特色。教材名・時数・評価割合は2026年度中2の確認済み情報であり、2027年度以降の開智横浜国際中学校へ機械的に適用しないでください。

「定期テストがない」と「評価がない」は違う

学校のMYP説明は、ユニット（単元）の始めに学ぶ目的と評価規準を示し、単元内で知識・技能と発信の力を評価する考え方を説明しています。2026年度の中2シラバスにも単語テスト・文法テスト・まとめテスト・総括的評価課題が記載されています。大切なのは、紙のテストを解くだけでなく、英文法を使って誰かに説明し、情報を根拠付きで伝えることです。IBの一般的なMYPの評価は学校教員が作成・採点する課題を中心としますが、学校固有の各課題の評価方法は授業で配布される規準を優先してください。

観点	家庭でできる準備（慶英会提案）	してはいけない推測
知識・技能（公式40％）	語形、疑問文、比較、現在完了などを自力で書く	40％がすべて筆記試験と断定する
思考・判断・表現（公式40％）	相手の質問に合う返答、読み取った事実・主張・理由の説明	特定の英作文・発表形式が毎回出ると断定する
主体的に取り組む態度（公式20％）	準備・提出・自己修正・学習の振り返りを学校の指示に沿って行う	本記事の練習回数だけで評定が決まると断定する

中2のGoal Activityを家庭で練習する4段階

段階	学習行動	本人が自分で確かめること
①内容の理解	短い英文を読み、誰が何をしたか・理由は何かを確認	本文中の根拠を指せる
②文法の確認	学校で学習済みの文法で短文を書き換える	主語・動詞・時制が合う
③発信・表現	自分の意見・経験を二文以上で説明する	事実と意見、理由を区別できる
④改善の記録	返された課題や指導コメントを見て同じ型の別英文を自力で書く	誤りを消すだけでなく修正理由を説明できる

次の教材は2026年度シラバスに見える「将来の夢」「水」「異文化の紹介」「聞き取りと発表」などの学習領域を参考にしていますが、登場人物・数値・文章・設問・解答は全て慶英会が独自制作しました。NEW CROWNの本文・学校のFinal Task・配布ワークシートを転載したものではありません。

オリジナル40問｜8つの場面で文章理解・文法・発表を統合

各場面の英文を初見で読み、問1〜40に解答します。1つの場面について、根拠の抽出、語法の修正、意見や計画を自分で説明する練習を行います。まだ学校で学習していない文法がある場合は、その問題を後回しにして構いません。英作文の模範解答は一例で、文法と意味が適切なら別解も成立します。

場面1｜学校生活を紹介する｜新しい友達と予定を伝える（問1〜5）

学習の焦点：will・be going to・意図と予定

A student named Haruka is making a short welcome video for new students. In the video, she says: “Our school library opens after lunch. On Thursday, I am going to show the visitors the reading corner. My friend Leo will help me answer their questions. We will not take photos of other students without permission.” Haruka also wants to explain that students can join clubs, but some clubs meet only twice a week. She checks the club timetable before recording the final version.

1. 問1　本文でハルカが木曜日に行う予定のことを英語で答えなさい。
2. 問2　動画で写真について述べている注意を英語で答えなさい。
3. 問3　英文訂正：She is going show visitors the library.
4. 問4　あなたが新入生へ学校の場所を案内する予定を英語2文で書きなさい。
5. 問5　部活動の曜日について、推測で断定せずに伝える英語2文を書きなさい。

場面2｜好きな本を紹介する｜あらすじと根拠（問6〜10）

学習の焦点：when・if・that・理由

Nana wants to recommend a short mystery story to a younger student. The main character finds a letter near a river, but the letter does not give the sender’s name. Nana writes, “I like this story because the girl checks the facts before making a decision.” Her first draft says that the sender is the girl’s brother. A classmate points out that the story never tells readers who sent the letter. Nana revises her summary. She tells her friend, “If you like mysteries that make you think, you may enjoy this story.”

1. 問6　主人公が見つけたものと場所を英語で答えなさい。
2. 問7　ナナが要約の下書きを修正した理由を英語で答えなさい。
3. 問8　英文訂正：If you will like mysteries, you may enjoy this story.
4. 問9　本の紹介に使える意見と理由を英語2文で書きなさい。
5. 問10　差出人を確定できないことを英語2文で説明しなさい。

場面3｜将来の夢を伝える｜目標・義務・禁止を区別（問11〜15）

学習の焦点：to不定詞・must・must not・don’t have to

Riku hopes to become a designer who makes public spaces easier to use. He says, “I want to learn how to design signs that everyone can understand.” His friend asks whether designers must speak several languages. Riku replies, “They do not always have to speak many languages, but they must listen to the people who use their designs.” He also explains that visitors must not enter a closed construction area. To learn more, he plans to interview an architect and read a book about universal design.

1. 問11　リクが将来なりたい職業を英語で答えなさい。
2. 問12　デザイナーに必要だとリクが述べた行動を英語で答えなさい。
3. 問13　英文訂正：Visitors don’t have to enter a closed construction area.（立入禁止の意味に）
4. 問14　将来の目標と、そのための努力を英語2文で書きなさい。
5. 問15　義務と不要の違いを英語2文で表しなさい。

場面4｜水の使用を考える｜観察・データ・提案を区別（問16〜20）

学習の焦点：There is/are・have to・比較と数値

At a fictional community centre, a class counts how many reusable bottles visitors bring in one morning. Thirty people enter the building, and eighteen carry reusable bottles. The students notice that there are two drinking-water stations, but one is temporarily closed. A volunteer says that the centre has to repair the broken station before visitors can use it. One student writes, “Almost everyone brought a bottle.” Another student disagrees because twelve visitors did not. The class decides to report the exact numbers and suggest clear signs for the working station. The group will count again next month before drawing conclusions about any improvement.

1. 問16　水筒を持参した来訪者の人数を英語で答えなさい。
2. 問17　利用できない給水所がある理由を英語で答えなさい。
3. 問18　英文訂正：There is two drinking-water stations.
4. 問19　データに沿った短い報告を英語2文で書きなさい。
5. 問20　提案と検証計画を英語2文で書きなさい。

場面5｜訪れた場所を紹介する｜経験・順序・目的（問21〜25）

学習の焦点：SVOO・SVOC・現在完了に進む前の正確な記述

Mao visits a science museum with her family. A staff member shows her a model of a small robot and gives her a leaflet about its design. Mao finds the exhibition exciting because visitors can change the robot’s movements using simple commands. She notices that the first demonstration begins at 11:00 a.m. but the second begins at 1:30 p.m. At lunch, she tells her younger brother, “The robot’s movements become safer when the commands are clear.” Before writing her report, Mao checks the museum’s official leaflet to avoid mixing the two demonstration times.

1. 問21　職員がマオに渡したものを英語で答えなさい。
2. 問22　2回目の実演が始まる時刻を英語で答えなさい。
3. 問23　英文訂正：The staff member gave she a leaflet.
4. 問24　展示の内容と面白かった理由を英語2文で書きなさい。
5. 問25　情報を確かめる姿勢を英語2文で説明しなさい。

場面6｜日本を紹介する｜比較と文化の多様性（問26〜30）

学習の焦点：比較級・最上級・as…as・根拠

A group of students is preparing a short guide for visitors to Japan. One student wants to write, “Everyone in Japan eats the same breakfast.” A classmate suggests changing it because breakfast habits are different from family to family. They decide to introduce two examples without saying that either one represents the whole country. One family prefers rice and soup, while another often eats bread and fruit. The students also compare two local museums. Museum A is closer to the station, but Museum B has a larger exhibition area. They plan to recommend the museum that best matches each visitor’s interests rather than declaring one museum the best for everyone.

1. 問26　最初の朝食の説明を修正した理由を英語で答えなさい。
2. 問27　駅に近いのはどちらの博物館ですか。英語で答えなさい。
3. 問28　英文訂正：Museum B is more large than Museum A.
4. 問29　文化を決めつけない紹介を英語2文で書きなさい。
5. 問30　訪問者の好みに応じた推薦を英語2文で書きなさい。

場面7｜日本の文化を海外へ伝える｜インタビュー記事（問31〜35）

学習の焦点：現在完了・質問と返答・事実の確認

Nori has performed a short original comedy story at an international student event. In the story, a traveller mistakes a train map for a restaurant menu, but a station worker kindly explains the difference. After the event, a reporter asks Nori how long he has been writing stories. He answers, “I have written stories for two years, but this is my first performance in English.” The reporter then asks whether the story is based on a real event. Nori says that it is fictional. He wants readers to understand that the humour comes from a misunderstanding, not from making fun of people from another culture. Before publication, he asks the reporter to check the facts and to quote his answer accurately.

1. 問31　ノリは何年間物語を書いてきましたか。英語で答えなさい。
2. 問32　今回の公演についてノリが初めてだと言うことは何ですか。英語で答えなさい。
3. 問33　英文訂正：He has wrote stories for two years.
4. 問34　物語が創作であることを説明する英語2文を書きなさい。
5. 問35　他者の文化を尊重して紹介する英文2文を書きなさい。

場面8｜Final Taskの自己修正｜事実・意見・提出前チェック（問36〜40）

学習の焦点：英文の正確さ・根拠・振り返り

A fictional student, Mina, is preparing a two-minute English presentation about reducing waste. Her first draft says, “All students want to stop using paper.” Her survey actually asked forty students, and twenty-three chose a paper-saving idea. Mina revises the sentence to include the exact number of respondents. She also notices an English mistake: “If everyone will bring a reusable bottle, we can reduce waste.” She changes the verb form after if and adds a clear explanation of what her group can measure next month. Her teacher asks students to check their sources, revise their own writing, and explain one thing they improved. The teacher does not give them a model speech to copy word for word.

1. 問36　アンケート対象と紙の節約案を選んだ人数を英語で答えなさい。
2. 問37　最初の原稿の不正確な点を英語で説明しなさい。
3. 問38　英文訂正：If everyone will bring a reusable bottle, we can reduce waste.
4. 問39　正確な数値を含む発表の要旨を英語2文で書きなさい。
5. 問40　提出前の自己修正・振り返りを英語2文で書きなさい。

全40問の模範解答・全文和訳・根拠と解説

場面1の全解答｜学校生活を紹介する｜新しい友達と予定を伝える

1. 問1：She is going to show visitors the reading corner.　和訳：来校者に読書コーナーを案内する予定です。　解説：be going toが事前に立てた計画を表す。
2. 問2：They will not take photos of other students without permission.　和訳：許可なく他の生徒の写真を撮らないという注意です。　解説：will notとwithout permissionを読み取る。
3. 問3：She is going to show visitors the library.　和訳：彼女は来校者に図書館を案内する予定です。　解説：be going to＋動詞原形。
4. 問4：I am going to show you the music room first. Then I will answer your questions about our school.　和訳：最初に音楽室をご案内する予定です。その後学校への質問に答えます。　解説：予定のbe going toとその場の意思willを使い分ける一例。
5. 問5：Some clubs meet twice a week. I will check the latest timetable before telling you the exact days.　和訳：週2回活動する部もあります。正確な曜日を伝える前に最新の予定表を確認します。　解説：本文の範囲を超える曜日は作らない。

場面1・英文全文和訳

ハルカという生徒が新入生向けの短い歓迎動画を作っています。動画ではこう説明します。「学校図書館は昼食後に開きます。木曜日には来校者に読書コーナーを案内する予定です。友達のレオが質問への返答を手伝ってくれるでしょう。許可なく他の生徒を撮影することはしません。」また、部活動には参加できるものの週2回しか活動しない部もあると説明したいと考えています。ハルカは最終版を録画する前に部活の予定表を確認します。

場面2の全解答｜好きな本を紹介する｜あらすじと根拠

1. 問6：She finds a letter near a river.　和訳：川の近くで手紙を見つけます。　解説：near a riverとfinds a letterが根拠。
2. 問7：Because the story does not say who sent the letter.　和訳：物語に差出人が書かれていないからです。　解説：本文にない情報を事実にしてはいけない。
3. 問8：If you like mysteries, you may enjoy this story.　和訳：ミステリーが好きなら、この物語を楽しめるかもしれません。　解説：条件のif節は未来の内容でも現在形。
4. 問9：I recommend this story to students who enjoy mysteries. It is interesting because the characters must examine the evidence carefully.　和訳：この物語はミステリー好きの生徒にお薦めです。登場人物が証拠を慎重に調べる必要があるので面白いです。　解説：recommendation→becauseで根拠。
5. 問10：The letter does not include the sender’s name. We cannot say who wrote it without more information.　和訳：手紙には差出人の名前がありません。追加情報なしに誰が書いたか断定できません。　解説：事実と推測を分ける。

場面2・英文全文和訳

ナナは短いミステリーを年下の生徒に薦めたいと考えています。主人公は川の近くで手紙を見つけますが、その手紙に差出人の名前はありません。ナナは「少女が決断する前に事実を確認するので、この物語が好きです」と書きます。最初の下書きには差出人が少女の兄だと書かれていました。しかし同級生は物語に差出人が書かれていないと指摘します。ナナは要約を修正し、「考えさせられるミステリーが好きなら、この物語も楽しめるかもしれません」と友達に伝えます。

場面3の全解答｜将来の夢を伝える｜目標・義務・禁止を区別

1. 問11：He wants to become a designer.　和訳：彼はデザイナーになりたいと考えています。　解説：hopes to become a designer。
2. 問12：They must listen to the people who use their designs.　和訳：デザインを使う人の声を聞く必要があります。　解説：must listenが根拠。
3. 問13：Visitors must not enter a closed construction area.　和訳：来訪者は閉鎖された工事区域に入ってはいけません。　解説：don’t have toは不要、must notは強い禁止。
4. 問14：I want to become a science teacher. I am going to study science and practice explaining difficult ideas clearly.　和訳：理科教師になりたいです。理科を勉強し、難しい考えを分かりやすく説明する練習をする予定です。　解説：want to＋原形、be going toで具体的行動。
5. 問15：We must listen carefully during interviews. We do not have to agree with every opinion.　和訳：インタビュー中は注意深く聞く必要があります。すべての意見に賛成する必要はありません。　解説：mustとdon’t have toを区別。

場面3・英文全文和訳

リクは公共の場所を使いやすくするデザイナーになりたいと考えています。「誰もが理解できる案内表示の設計方法を学びたいです」と話します。友達はデザイナーがいくつもの言語を話す必要があるか尋ねます。リクは「必ずしも多言語を話す必要はありませんが、デザインを使う人の声に耳を傾ける必要があります」と答えます。立入禁止の工事区域に来訪者が入ってはいけないことも説明します。さらに建築家へのインタビューとユニバーサルデザインの本を読む計画を立てています。

場面4の全解答｜水の使用を考える｜観察・データ・提案を区別

1. 問16：Eighteen visitors.　和訳：18人です。　解説：eighteen carry reusable bottles。
2. 問17：Because one drinking-water station is temporarily closed and needs repair.　和訳：一つが一時閉鎖され、修理が必要だからです。　解説：temporarily closed、has to repair。
3. 問18：There are two drinking-water stations.　和訳：給水所が2か所あります。　解説：複数名詞なのでThere are。
4. 問19：Eighteen of thirty visitors brought reusable bottles. Twelve visitors did not bring them.　和訳：30人中18人が水筒を持っていました。12人は持っていませんでした。　解説：全員という過剰な結論を避ける。
5. 問20：We should put clear signs near the working water station. Next month, we will count the bottles again to check for changes.　和訳：利用可能な給水所の近くに分かりやすい表示を置くべきです。来月もう一度数えて変化を確認します。　解説：提案と事後評価を分ける。

場面4・英文全文和訳

架空の地域センターで、生徒たちは朝に訪問者が持参した再利用可能な水筒の数を調べました。30人が建物に入り、18人が水筒を持っていました。給水所が2か所ありますが、そのうち1か所は一時的に閉鎖されています。ボランティアによると、来訪者が使う前に壊れた給水所を修理しなければなりません。ある生徒は「ほぼ全員が水筒を持ってきた」と書きましたが、別の生徒が12人は持っていないと指摘しました。クラスは正確な人数を報告し、使える給水所へ分かりやすい案内表示を設置する提案をしました。改善を結論づける前に来月再度数える予定です。

場面5の全解答｜訪れた場所を紹介する｜経験・順序・目的

1. 問21：A leaflet about the robot’s design.　和訳：ロボットの設計に関するリーフレットです。　解説：gives her a leaflet。
2. 問22：1:30 p.m.　和訳：午後1時30分です。　解説：the second begins at 1:30。
3. 問23：The staff member gave her a leaflet.　和訳：職員は彼女にリーフレットを渡しました。　解説：give＋人（目的格）＋物。sheをherへ。
4. 問24：I saw a model robot at the museum. It was exciting because visitors could change its movements with simple commands.　和訳：博物館で模型ロボットを見ました。簡単な指示で動かせたためわくわくしました。　解説：体験した事実と理由を分ける。
5. 問25：The demonstrations start at different times. I will check the official leaflet before writing my report.　和訳：実演は異なる時刻に始まります。報告書を書く前に公式の案内を確認します。　解説：時刻や場所を混同しない。

場面5・英文全文和訳

マオは家族と科学博物館を訪れます。職員が小さなロボットの模型を見せ、その設計に関するリーフレットを渡します。来訪者が簡単な指示で動きを変えられるので、マオは展示をわくわくするものだと感じます。最初の実演は午前11時、2回目は午後1時30分に始まると気づきます。昼食時、弟に「指示が明確ならロボットの動きはより安全になる」と話します。報告書を書く前に、2つの実演時刻を混同しないよう博物館の公式リーフレットを確認します。

場面6の全解答｜日本を紹介する｜比較と文化の多様性

1. 問26：Because breakfast habits differ from family to family.　和訳：家族によって朝食の習慣が違うからです。　解説：different from family to family。
2. 問27：Museum A is closer to the station.　和訳：A館のほうが駅に近いです。　解説：Museum A is closer。
3. 問28：Museum B is larger than Museum A.　和訳：B館はA館より広いです。　解説：largeの比較級はlarger、more largeではない。
4. 問29：Some families in Japan enjoy rice for breakfast. Others prefer bread or different foods.　和訳：日本の一部の家庭は朝にご飯を楽しみます。別の家庭ではパンなど違う食べ物を好みます。　解説：some/othersで多様な例を表す。
5. 問30：Museum A may be better if you want a shorter walk from the station. Museum B may suit you if you prefer a larger exhibition.　和訳：駅から短く歩きたいならA館がよいかもしれません。より広い展示が好きならB館が向いているかもしれません。　解説：比較は条件付き、根拠も示す。

場面6・英文全文和訳

生徒たちが日本を訪れる人向けの短い案内を作っています。一人が「日本では全員が同じ朝食を食べる」と書こうとしますが、別の生徒が家族によって習慣は違うと指摘します。国全体を代表するという言い方を避け、例を2つ紹介することにしました。一方の家族はご飯と汁物を好み、もう一方はパンと果物をよく食べます。また2つの地域博物館を比較します。A館は駅に近く、B館は展示面積が広いのです。全員に一つの館が一番良いと決めつけず、来訪者の興味に合う館を薦める予定です。

場面7の全解答｜日本の文化を海外へ伝える｜インタビュー記事

1. 問31：For two years.　和訳：2年間です。　解説：have written stories for two years。
2. 問32：It is his first performance in English.　和訳：英語での初めての上演です。　解説：first performance in English。
3. 問33：He has written stories for two years.　和訳：彼は2年間物語を書き続けています。　解説：writeの過去分詞はwritten。
4. 問34：This is a fictional story. It is not a report about an event that actually happened.　和訳：これは創作物語です。実際に起きた出来事の報告ではありません。　解説：創作と事実を分離する。
5. 問35：The story is about a misunderstanding between two people. It does not suggest that one culture is better than another.　和訳：この物語は二人の間の誤解を扱います。一つの文化が他より優れているという意味ではありません。　解説：文化的な一般化を避ける。

場面7・英文全文和訳

ノリは国際的な生徒イベントで自作の短いコメディーを上演しました。物語では旅行者が電車の路線図をレストランのメニューと間違え、駅員が親切に違いを説明します。終了後、記者はノリに物語を何年書いているか尋ねます。ノリは「2年間物語を書いてきましたが、英語での上演は今回が初めてです」と答えます。さらに実話に基づくかと尋ねられ、創作だと答えます。笑いが他文化の人をからかうのでなく、誤解から生まれると読者に理解してほしいと考えています。公開前に事実を確認し、回答を正確に引用するよう記者に依頼します。

場面8の全解答｜Final Taskの自己修正｜事実・意見・提出前チェック

1. 問36：Forty students were asked, and twenty-three chose the paper-saving idea.　和訳：40人に尋ね、23人が紙の節約案を選びました。　解説：全員という表現は事実と一致しない。
2. 問37：It says all students agreed, but only twenty-three out of forty chose the idea.　和訳：全員が同意したと書いていますが、40人中23人だけが選びました。　解説：主張とデータの不一致。
3. 問38：If everyone brings a reusable bottle, we can reduce waste.　和訳：全員が水筒を持ってくればごみを減らせるかもしれません。　解説：条件のif節は現在形。everyoneは三単現でbrings。
4. 問39：Twenty-three of forty students supported the paper-saving idea. Our group will test one practical change before making broader claims.　和訳：40人中23人が紙の節約案を支持しました。大きな主張をする前に具体的な改善を一つ試します。　解説：母数と結論を限定。
5. 問40：I corrected the verb after if and checked the survey numbers. Next time, I will compare my claims with the evidence before presenting.　和訳：ifの後の動詞を直し、アンケートの人数を確認しました。次回は発表前に主張と根拠を照合します。　解説：修正した事実と次の改善行動を示す。

場面8・英文全文和訳

架空の生徒ミナはごみ削減について2分間の英語発表を準備しています。最初の原稿には「全生徒が紙を使うのをやめたがっている」とあります。しかし実際のアンケートは40人に尋ねたもので、紙の節約案を選んだのは23人でした。ミナは回答者数を正確に示す文へ修正します。また「もし全員が水筒を持ってくればごみを減らせる」という英文のif節の動詞形の間違いに気づきます。ifの後を修正し、翌月にグループが測定できることを明確に説明します。先生は出典確認、文章の自己修正、改善点を一つ説明することを生徒に求めました。丸写しするための模範スピーチは与えませんでした。

家庭で使える自己修正チェック表｜学校の公式採点表ではありません

確認する内容	本人が使うチェック方法	間違いが残るとき
語形・英文法	時制・主語と動詞・比較・不定詞が正しいか	問3、問13、問18、問23、問28、問33、問38を再演習
情報の正確さ	本文にない事実を断定していないか、数字が一致するか	問7、問16、問17、問37を再確認
発信の明確さ	主張→理由→具体例のつながりがあるか	問4、問9、問24、問29を参考に独自の文へ変更
振り返りと改善	先生のコメントに基づき、なぜ直したか説明できるか	修正前・修正後・理由を一行ずつ記録

このチェック表は慶英会独自の家庭学習用であり、IBの正式な評価規準や聖ヨゼフ学園が使用する当該ユニットの採点表を再現していません。評価配点を各40問へ按分して「何点取れば評定がいくつ」と予測することはできません。

学校教材・英検・学習テストを両立する14日間

期間	学校の実課題を優先	独自40問の使い方
1〜2日目	本人のユニット目標・先生の配布した評価規準と教材を確認	問1〜10で理解と短文の実力を診断
3〜5日目	NEW CROWN 2・Keyワーク2等の学習済み範囲を復習	問11〜20を使って英語の理由説明を練習
6〜8日目	学校指定の単語テスト・小テスト・提出物を優先	問21〜30で情報を根拠つきで表す
9〜11日目	提出前の発表・英作文原稿を自分で読み返す	問31〜40で推敲・確認と自己修正を実行
12〜14日目	学校の指導コメントを確認し必要なら質問する	前に間違えた設問をノートなしで再回答

本人の学校の課題量が多い時は、本記事から毎日1〜3問だけ選ぶ方法でも構いません。2026年度在校生は学校が正式に示す学習範囲・ユニット評価を最優先し、2027年の新入生は開智横浜国際中学校が新しく発表する教材・制度を確認してから学習を調整してください。

保護者向けFAQ

聖ヨゼフ学園中学校は中2英語の定期考査がありませんか？

旧校の公式MYP説明はユニット評価のため従来型の定期試験を実施しないとしています。一方、2026年度中2シラバスには単語・文法テスト、学習テスト、総括的課題があり、英語を継続して学ぶ必要があります。

中2の教科書はNEW CROWN 2ですか？

2026年度中2公式シラバスではNEW CROWN 2とKeyワーク2等が掲載されています。2027年以降の新校名での教材採用は別途確認してください。

知識・技能40％、思考・表現40％、態度20％は確定していますか？

2026年度中2の公開年間授業計画表に記載された割合です。すべてのMYP認定校や2027年度の開智横浜国際中学校に共通する割合ではありません。

Final Taskは教科書本文を暗記すればよいですか？

公式の英語教育は考えや意見の自己表現を重視しています。学校から配られた実際の課題条件を確認し、英文法を正確に使って自分の理由・根拠を説明する練習を行ってください。

MYPの正式な評価基準をこの40問に当てはめられますか？

本教材の40問は慶英会独自教材であり、学校・IBの正式な評価課題・採点規準を示すものではありません。授業で示される公式規準を優先してください。

2027年4月に学校名が変わったら同じ英語を学びますか？

開智横浜国際中学校への名称変更は学校公式情報で発表されていますが、2027年度の英語教材・授業時間・評価配分を2026年度の情報だけで断定できません。

英語塾・個別指導は必要ですか？

学校の授業、英語の小テスト、質問・添削の機会を利用したうえで、学習済み文法が自分の英作文で使えない場合に個別指導の利用を検討してください。

関連する学校別基幹ページと専門教材

• 聖ヨゼフ学園中学校／開智横浜国際中学校の英語対策完全ガイド（NEW CROWN・MYP・学校評価・英検の総合入口）
• MYPの英語は定期テストなし？ユニット評価を解説（定期試験と単元評価の制度面）
• MYP探究英語の独自長文5題40問（情報読解・問い・根拠の専門演習）
• 英検3級Writing40課題（資格試験のEメール・意見文の形式に特化）

参照した公式一次情報と確認日

確認日：2026年11月6日。2026年度の聖ヨゼフ学園中学校の学校公式資料、IB公式のMYP一般情報、2027年の開智横浜国際中学校への名称変更案内を区別しています。記事の40問・英文・和訳・家庭学習方法は慶英会独自制作であり、学校・IB・出版社の公式教材や過去問の転載ではありません。

• 聖ヨゼフ学園公式・2026年度シラバス一覧
• 聖ヨゼフ学園公式・2026年度中学2年英語の年間授業計画（PDF）
• 聖ヨゼフ学園公式・英語科の特色と少人数授業
• 聖ヨゼフ学園公式・MYP単元評価についての校長説明（2020年）
• 国際バカロレア機構・MYPの評価と試験
• 開智横浜国際中学・高等学校公式サイト（2027年度以降の最新情報）

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する