開智横浜国際中学校のMYP探究英語｜問い・仮説・根拠を説明する独自長文5題40問【全解答】

2027年春の開智横浜国際中学校への入学を検討する家庭、また現在の聖ヨゼフ学園中学校で国際バカロレア（IB）MYPの探究・発表型学習に取り組む中1〜中3のご家庭へ。英語の単語は分かっても「疑問を立てる」「証拠を示す」「原因を断定しすぎず結論を書く」の一連の活動が難しい場合は、いきなり長文の作文を増やさず、問い→観測事実→仮説→限界→次に調べることを英語で短く説明する練習が役立ちます。開智横浜国際の公式サイトは、中学校がIBのMiddle Years Programme（MYP）認定校であり、各教科で知識を活用し、探究したことを発信することを紹介しています。一方、現在の校名は聖ヨゼフ学園中学校で、2027年4月の運営法人・校名変更に関わる計画の適用時期や新カリキュラムの詳細は最新の公式案内が優先です。本記事は学校の配布課題を再現するものではなく、慶英会が作成した独自英文5題・40問と全解答を用意しました。

最初の結論｜MYPを「英語が難しい制度」と決めつけず、探究の手順を短文にする

• 問い（Question）：What would we like to know? と調べる対象を絞る。
• 観測（Observation）：We counted … / The result was … のように、資料にある数字を正確に読む。
• 仮説（Hypothesis）：We think … / It might be … と、まだ確かめていない考えを区別する。
• 検証（Check）：How could we check this? と、別条件・別対象を調べる方法を考える。
• 結論（Conclusion）：The results suggest …, but … と、根拠の範囲を超える断言を避ける。

2026年10月時点の学校情報｜聖ヨゼフ学園と開智横浜国際の扱い

確認できる情報	現在の扱い	家庭への注意
学校の呼称	学校公式は「開智横浜国際（現：聖ヨゼフ学園中学・高等学校）」と併記	2026年度の在校生の履修と2027年新入学生向け変更を同一視しない
国際バカロレア	中学校のMYP認定と、知識を使った探究・発信の教育方針を公式公開	本稿の「問い→仮説→結論」5ステップは慶英会の教材構成で、校内の正式採点表ではない
学校改革・入学制度	設置法人・校名変更に伴う2027年度入試資料が公表され、10月15日に改訂通知	入試日程や系列校との同時合否判定の詳細は必ず最新版の公式募集要項で確認
英語の授業	教育方針は公表されているが、各学年・各単元の現年度の具体的な課題や点数配分は本記事で未検証	現在中1〜中3の生徒は配布資料、2027年入学予定者は適用予定と変更可能性を確認

学校一次情報：開智横浜国際公式「国際バカロレア（IB）」、「2027年度募集要項改訂のお知らせ」（2026年10月15日）。IBの教育の趣旨を踏まえた家庭練習ですが、IBのMYPの公式評価基準を本記事の設問に当てはめて得点化するものではありません。

学校英語の前に確かめる4つの課題

つまずき	自分で試すこと	最初の改善
英語で問いが浮かばない	What is different? / Why might it happen? を1つ作る	調べる対象を数字や比較条件まで具体化
英文は読めるが根拠が見つからない	本文で数字や原因に関する一文を探す	本文に書かれた事実と意見を分ける
発表で「必ず」「みんな」と書いてしまう	all / most / some、might / mustの違いを確認	サンプルの範囲を英語で示す
長い英作文が書けない	Point＋Evidence＋Limitをそれぞれ1文	まず3文の論理の一致を優先する

慶英会オリジナル5長文40問｜疑問・資料・仮説・検証を全解答

以下は学校で実際に行われた調査・授業の結果ではなく、慶英会が制作した架空の場面です。各英文に対して8問ずつ、合計40問を解きます。問1〜5は本文の事実と未確定情報、問6〜8は英語の短文による探究表現です。英検やIBの公式過去問・校内課題ではありません。

独自長文1｜図書室の混雑をどう調べる？｜一日の観察からの一般化

創作英文：A student group wanted to make the school library more comfortable. On Monday, they counted twenty-six visitors between four and five o’clock. On Tuesday, they counted eighteen visitors at the same time. The students first claimed that Monday was always the busiest day. However, their teacher asked whether two days were enough to support the claim. The group then decided to count visitors for four weeks and check whether special events changed the number. They also asked students which areas felt crowded. Some students said the study tables were busy, while others said the entrance was the main problem. The group learned that collecting a number is useful, but a good solution also requires knowing what that number means.

問題：

• 問1：何を改善しようとしていたか。
• 問2：月曜日と火曜日の来館者はそれぞれ何人か。
• 問3：月曜が『いつも』最も混むと断定できるか。
• 問4：調査期間をどのくらいに延ばす計画か。
• 問5：人数以外に追加で質問したことは何か。
• 問6：仮説を英語で一文にする。
• 問7：追加調査の目的を英語で述べる。
• 問8：主張→証拠→限界の英語3文を作る。

全解答・根拠：

• 問1：図書室の利用しやすさ。 ― the school library more comfortable
• 問2：月曜26人、火曜18人。 ― twenty-six / eighteen
• 問3：できない。調べたのは2日だけだから。 ― two days were not enough
• 問4：4週間。 ― four weeks
• 問5：どの場所が混んでいると感じたか。 ― which areas felt crowded
• 問6：We think Monday might be the busiest day. ― mightで未検証の仮説を示す。
• 問7：We will count visitors for four weeks to check the pattern. ― どの情報を検証するかを明示。
• 問8：The library had twenty-six visitors on Monday and eighteen on Tuesday. Monday was busier in our two-day sample. We need more data before saying it is always the busiest. ― 限定されたサンプルから全体へ広げない。

学校外の家庭練習として使う焦点：利用者数の観測から「月曜がいつも最も多い」と断言しない。

独自長文2｜町のバス時刻は便利？｜利用者によって結論が違う

創作英文：A community group asked thirty residents about local buses. Eighteen people said they were satisfied with the current timetable, eight wanted more evening buses, and four wanted earlier morning buses. A student suggested adding only evening services because the largest group of dissatisfied residents mentioned the evening. Another student pointed out that the survey did not ask where people lived or whether they had another way to travel. They agreed to speak with older residents and students before recommending a change. They planned to show both the survey results and the limits of the data in a short presentation.

問題：

• 問9：調査対象者は何人か。
• 問10：満足・夜間便追加希望・朝便追加希望の人数は。
• 問11：不満を述べた人の中でより多かった希望はどれか。
• 問12：現在のバスに満足した人が『全員』と言えるか。
• 問13：調査で尋ねなかった情報は何か。
• 問14：別の立場の人の意見を聞く理由を英語で。
• 問15：結論を決める前に必要な追加確認を英文で。
• 問16：調査の事実と限界を英文3文でまとめる。

全解答・根拠：

• 問9：30人。 ― thirty residents
• 問10：18・8・4人。 ― 合計30人。
• 問11：夕方便の増便（8人）。 ― 8対4。
• 問12：言えない。30人中18人。 ― 18/30。
• 問13：居住地と代替交通手段の有無。 ― where they lived / another way to travel
• 問14：We should ask older residents and students because their travel needs may be different. ― 対象者の違いを理由に。
• 問15：We need to learn where residents live and how they travel. ― 未取得の情報を特定。
• 問16：Eighteen of thirty residents liked the timetable. Eight wanted more evening buses, and four wanted earlier buses. The survey did not cover every travel need. ― 人数の内訳と不足情報を保つ。

学校外の家庭練習として使う焦点：アンケートの内訳と、交通が必要な人の背景は別の調査課題。

独自長文3｜水の使い方を比べる｜別条件の実験は公平？

創作英文：Two student teams tested how long it took for small plants to grow. Team A gave each plant fifty milliliters of water every day and placed the pots near a bright window. Team B gave each plant thirty milliliters and kept the pots farther from the window. After two weeks, Team A’s plants were taller on average. Some students said that more water must be the reason. Others pointed out that the amount of light had also changed. Their teacher asked both teams to plan a second experiment with the same amount of light and the same type of seeds. The students agreed that the first result was interesting but did not prove a single cause.

問題：

• 問17：Team Aが与えた水は一日何mLか。
• 問18：Team Bが与えた水は何mLか。
• 問19：水以外に違った条件は何か。
• 問20：観測結果は何か。
• 問21：『水だけが原因』と確定できるか。
• 問22：次の実験で同じにする条件を英語で。
• 問23：因果関係を断定せず観測を書く英語一文は。
• 問24：観測・問題・改善を英文3文で。

全解答・根拠：

• 問17：50mL。 ― fifty milliliters
• 問18：30mL。 ― thirty milliliters
• 問19：光の当たり具合。 ― near / farther from the window
• 問20：2週間後Team Aの植物が平均して高かった。 ― taller on average
• 問21：できない。光も違ったから。 ― light had also changed
• 問22：Both teams should use the same type of seeds and amount of light. ― 同じにする条件を明示。
• 問23：Team A’s plants were taller on average after two weeks. ― causeを勝手に追加しない。
• 問24：Team A’s plants grew taller on average. The teams changed both water and light, so the cause is unclear. They should control more conditions in the next experiment. ― 観測と因果の未確定を区別。

学校外の家庭練習として使う焦点：実験で2条件が同時に違う場合は原因を断定しない。

独自長文4｜外国の文化を紹介する｜一人の経験を国全体と混同しない

創作英文：An exchange student named Alex shared a story about dinner in his family. He said that his family usually ate at six thirty and talked about their day. A classmate wanted to write, ‘Everyone in Alex’s country eats at six thirty.’ Alex explained that families in the same country can have very different schedules. Some people work late, and some eat early. The class changed its presentation to say, ‘In Alex’s family, dinner is usually at six thirty.’ They decided to ask several students about their family routines and to check reliable sources before making wider claims.

問題：

• 問25：Alexの家族の夕食は通常何時か。
• 問26：クラスメイトが最初に書こうとした誤りは何か。
• 問27：同じ国の家庭でも違う可能性があることを2つ。
• 問28：修正後の主張はどの範囲に限定したか。
• 問29：幅広い主張の前に何をする計画か。
• 問30：事実に忠実な英文を一文で。
• 問31：『全員がそうだとは言えない』を英語で。
• 問32：他文化紹介に必要な根拠・限界を英文3文で。

全解答・根拠：

• 問25：6時30分。 ― six thirty
• 問26：国中の全員が同じ時刻に夕食を取ると一般化した。 ― Everyone in …
• 問27：仕事終了時刻や食事時刻。 ― work late / eat early
• 問28：Alexの家族。 ― In Alex’s family
• 問29：複数の生徒に聞き信頼できる資料を確認する。 ― ask several students and check sources
• 問30：Alex’s family usually eats dinner at six thirty. ― 家族の話に限定。
• 問31：We cannot say that everyone in the country follows the same routine. ― 誤った一般化を避ける。
• 問32：Alex’s family usually eats at six thirty. Other families may have different schedules. We should check more examples before making a general claim. ― 観測範囲と追加調査。

学校外の家庭練習として使う焦点：1家族の文化的習慣を、その国の人全員の習慣へ拡大しない。

独自長文5｜校内アンケートから提案する｜好みと学習効果は別

創作英文：A group asked forty students which way of learning new English words they preferred. Twenty-two chose smartphone quizzes, twelve chose paper cards, and six said they liked both. One student argued that smartphone quizzes must improve test scores because they were the most popular choice. Another student explained that the survey measured preferences, not results. They planned an experiment in which both groups studied similar sets of words for the same amount of time. One week later, the students would try writing the words without seeing the answers. The group wanted to make its recommendation only after comparing the results fairly.

問題：

• 問33：調査人数はいくつか。
• 問34：スマホ・紙・両方の好みの人数は。
• 問35：最も人気があった方法は。
• 問36：人気が高ければテスト成績も必ず上がると言えるか。
• 問37：公平な実験のために揃えることは。
• 問38：1週間後に測ることを英語で。
• 問39：調査の限界を英語一文で述べる。
• 問40：主張・根拠・追加検証を英文3文でまとめる。

全解答・根拠：

• 問33：40人。 ― forty students
• 問34：22・12・6人。 ― 合計40。
• 問35：スマートフォンのクイズ。 ― twenty-two
• 問36：言えない。好みしか尋ねていない。 ― preferences, not results
• 問37：同程度の語彙セットと同じ学習時間。 ― similar sets / same amount of time
• 問38：Students will write the words without looking at the answers one week later. ― 後日記憶の再現を確認。
• 問39：The survey shows students’ preferences, not which method helps them learn more. ― 人気と効果の差。
• 問40：Twenty-two students preferred smartphone quizzes. This does not prove better test results. We should compare delayed spelling tests after equal study time. ― データと検証の役割。

学校外の家庭練習として使う焦点：人気・好みを測る調査と、学習効果の測定を混同しない。

中1・中2・中3別の進め方

• 中1：問1〜5を中心に、数字・時刻・人物を読み取る。英文での要約はI think … / We need …など既習の短い基本文から始める。
• 中2：問6〜8へ進み、because / however / mayを使って根拠と限界を2〜3文で表現する。文法が未習の場合は日本語説明でもよい。
• 中3：問いを自分で作り、比較条件・サンプル・資料の信頼性を説明したうえで結論を組み立てる。MYPの正式な個別課題へ適用するときは担当教員の条件に従う。

14日間の復習モデル｜英作文の長さより探究の正確さ

日程	取り組み	できる状態の目安
1〜2日目	長文1で月曜・火曜の人数を正確に比べる	全校への一般化を避ける
3〜4日目	長文2のアンケート結果と不足情報を区別	数字と対象の範囲を保つ
5〜6日目	長文3の水と光の違いから実験の改善案を述べる	原因を未確定と説明できる
7日目	前半24問の誤答を再テストし別の数値で作り直す	答えを暗記せず説明できる
8〜9日目	長文4の文化紹介を自分の経験と一般論に分ける	one familyとevery familyを区別
10〜11日目	長文5の人気と効果を区別し次の検証を考える	preferencesとresultsを分ける
12〜14日目	学校の既習の題材でQuestion・Evidence・Limitを英文各1文で書く	学校教材へ学び方を転用

保護者が確認すること｜MYPの評価と学校英語の成績を断定しない

• 学校が現在取り組んでいる探究課題の説明文を、本人が理解できる範囲で確認する。英語だけの失点か、資料を読む段階の問題かを切り分ける。
• 2027年度の新カリキュラムの予定内容を、2026年度の在校生が必ず受講しているとみなさない。
• 家庭で初見英文を上手に書けても、校内のMYP評価がそのまま上がると保証しない。担当教員のルーブリック、実際の提出物を優先する。

よくある質問

開智横浜国際中学校は現在の聖ヨゼフ学園と同じ学校ですか？

学校公式サイトは「現：聖ヨゼフ学園中学・高等学校」と表示し、設置法人・校名変更に関する2027年度入試案内を公開しています。新制度の適用時期は公式の最新情報を優先してください。

MYPでは英語で毎回研究発表をしなければなりませんか？

そのような一律の課題条件は本記事では確認していません。MYPの探究・発信という教育方針と、現在の個別授業の正式な提出物は区別してください。

40問は国際バカロレアの公式の評価問題ですか？

いいえ。完全に慶英会の創作問題で、IBまたは学校の試験・校内ルーブリックを再現したものではありません。

英語が未経験でも探究の練習を始められますか？

まず数値の比較や調査の問いを日本語で説明し、既習のI think…やbecauseを使って短い英文にします。学校の英語進度に合わせて選びます。

2027年に入学すれば新しい英語のカリキュラムは確定していますか？

学校の計画は今後変更される可能性があるため、学年ごとの正式な配布シラバスや説明会で確認してください。

開智横浜国際・聖ヨゼフ学園の学校英語を相談するなら｜慶英会

慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長のもと、学校の教材・提出物・返却答案と英検の技能別課題を分けるオンライン個別指導を行っています。国際バカロレアの探究活動や英語の論述で、資料の読み取りと英文法のどちらが原因か分からない場合には、現在の在籍校・学年・学校配布の課題条件を確認し、無理な先取りではなく必要な技能から学習計画を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談にて、学校・学年と困っている内容をお知らせください。

関連記事：開智横浜国際・2027年入学の英語準備とMYPガイド、聖ヨゼフ学園の英語評価・MYPと定期テストの違い、横浜26校の英語・定期テスト学校別ガイド。本稿は入試日程や制度の一般説明ではなく、実際の資料に根拠を示す探究英語の練習に特化しています。学年・現在の学校教材に合わせて必要な分野を選んでください。

参考にした主な公式情報

• 開智横浜国際中学・高等学校公式「国際バカロレア（IB）・MYP」：中学校のMYP認定と探究・発信の教育方針。
• 開智横浜国際公式「2027年度入試・募集要項改訂のお知らせ」（2026年10月15日）：新制度に関する最新の改訂告知。

情報確認：2026年10月27日。この記事の長文5本・独自40問・全解答・14日間の練習計画は慶英会による独自教材で、IB公式問題や聖ヨゼフ・開智横浜国際の校内課題・学校実績の再録ではありません。2027年度の学校体制の予定内容と、2026年度の在校生向け課題は同一視していません。

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