慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：相洋中学校で学校英語の英文は読めるのに、英検準2級プラスの25〜35語英文要約で何を残せばよいかわからない中2・中3生は、先に「話題→利点→問題点→対策」の4つを本文から抽出し、SSノートに各1行で書いてから英語30語前後の要約へ圧縮してください。学校公式のSSノートは宿題とは別に自学内容を本人が決める仕組みです。慶英会制作のオリジナル4英文、内容・論理・削除判断・要約を問う32課題と、25〜35語の模範要約8本・全解答・14日計画を公開します。
相洋中学校のキャリア教育・SSシリーズでは、SSノートは勉強する内容・量・方法を生徒が自分で考える自学ノートで、SSファイルは年5回の定期試験を軸にPDCAを振り返る資料と説明しています。SSノートに『準2級プラス英文要約を毎週必ず提出』という学校の義務があるわけではありません。ここでは既存の自学習慣に要約練習を追加する場合の提案に限ります。英検準2級プラスは英検準2級と2級の間に2025年度から設置された別の級であり、本人の現在の学校英語・受検級を優先してください。
英検準2級プラスの英文要約は何語？2026年公式問題の形式
- 英文要約：英語の説明文を読んで25〜35語で要点を英語にまとめる。自分の意見は書かない
- 英作文：別問題で自分の意見と理由二つを英語で書く。語数の目安は50〜60語
- 採点観点：日本英語検定協会は内容・構成・語彙・文法の4観点を示している
- 要約の注意：話題だけの説明、細部の羅列、筆者の主張と反対の内容、本文にない意見を追加しない
- 受験級の選択：学校の英語が未定着、または英検3級・準2級の基本が不足する場合は、上位級向け要約より基礎の定着を優先する
出典：日本英語検定協会「準2級プラスの試験内容」、2026年度第1回準2級プラス公式問題冊子、準2級プラス特設サイト。本記事の問題文は全て創作で、公式冊子の本文を転記しません。
SSノートの使い方｜要約前の4マス設計
- ① Topic：英文全体は何について説明しているかを日本語10〜15字で書く
- ② Benefit：対象にどんな利点があるかを本文の根拠一文から抜く
- ③ Problem：However / Yet / Butの後の懸念を一つ選ぶ
- ④ Response：対策・条件・結論があれば残し、本文にない提案は作らない
この4マスは慶英会の家庭学習用の整理法です。公式採点用紙ではありません。4マスを埋めたら、日本語を一語ずつ英訳するのではなく、主語・動詞を持つ英文二文に再構成します。25〜35語の中で利点だけ・欠点だけの片寄った要約になっていないかを見直します。
慶英会の独自4英文・32課題【全文・全解答】
4編×8問の32課題です。各編の問1〜6では情報の選択と削除判断、問7・8では25〜35語の二種類の要約を作ります。読解対象の英文は慶英会が作成した約90〜110語の説明文で、英検協会の試験問題と同一ではありません。
第1編「電子図書館と紙の本」（問1〜8）
Original passage (99 words): Many public libraries now offer e-books as well as printed books. People can borrow digital books from home and read them on a phone or tablet. This is convenient for people who live far from a library or cannot visit during opening hours. However, some readers find it difficult to concentrate on a screen for a long time. Others may not have a suitable device or a stable internet connection. Libraries are trying to support both groups by keeping printed books and offering simple instructions for using digital services. Choosing the right format can help more people enjoy reading.
- 問1：Topic：本文の中心テーマを日本語で書こう。
- 問2：Benefit：紹介された利点を一つ具体的に挙げよう。
- 問3：Problem：Howeverなどの後にある問題点を挙げよう。
- 問4：本文の対比（利点と問題点）を説明しよう。
- 問5：要約に入れなくてよい細部を一つ挙げ、削る理由を書こう。
- 問6：本文にない断定や事実を一つ見つけ、なぜ誤りか説明しよう。
- 問7：本文を25〜35語の英語で要約しよう（第1案）。
- 問8：違う語彙・構文を使い、同じ本文を25〜35語で要約しよう（第2案）。
第2編「学校菜園の学習効果」（問9〜16）
Original passage (92 words): Some schools use small gardens to teach students about food and the environment. Students plant vegetables, measure their growth, and discuss how weather affects the plants. Working together can also improve communication and help students feel responsible for shared tasks. However, school gardens need regular care during holidays, and teachers must find time to organize the activities. Some schools ask families or local volunteers to help with watering. When schools make clear plans for maintenance, garden activities can be a useful addition to classroom learning without placing all the work on teachers.
- 問9：Topic：本文の中心テーマを日本語で書こう。
- 問10：Benefit：紹介された利点を一つ具体的に挙げよう。
- 問11：Problem：Howeverなどの後にある問題点を挙げよう。
- 問12：本文の対比（利点と問題点）を説明しよう。
- 問13：要約に入れなくてよい細部を一つ挙げ、削る理由を書こう。
- 問14：本文にない断定や事実を一つ見つけ、なぜ誤りか説明しよう。
- 問15：本文を25〜35語の英語で要約しよう（第1案）。
- 問16：違う語彙・構文を使い、同じ本文を25〜35語で要約しよう（第2案）。
第3編「地域のシェアサイクル」（問17〜24）
Original passage (92 words): Some towns provide shared bicycles near train stations and public buildings. People can rent a bicycle for a short journey and return it at a different location. This service may reduce the number of short car trips and make it easier to reach places beyond a station. However, bicycles left in unsafe places can block sidewalks, and some users do not understand local traffic rules. Towns can respond by setting clear parking areas and giving simple safety information. Shared bicycles work best when they are convenient for users and safe for pedestrians.
- 問17：Topic：本文の中心テーマを日本語で書こう。
- 問18：Benefit：紹介された利点を一つ具体的に挙げよう。
- 問19：Problem：Howeverなどの後にある問題点を挙げよう。
- 問20：本文の対比（利点と問題点）を説明しよう。
- 問21：要約に入れなくてよい細部を一つ挙げ、削る理由を書こう。
- 問22：本文にない断定や事実を一つ見つけ、なぜ誤りか説明しよう。
- 問23：本文を25〜35語の英語で要約しよう（第1案）。
- 問24：違う語彙・構文を使い、同じ本文を25〜35語で要約しよう（第2案）。
第4編「学校の給食の食品ロス」（問25〜32）
Original passage (94 words): Some school cafeterias have started measuring how much food students leave after lunch. When students throw away food, schools lose money and waste the energy used to produce it. Some cafeterias allow students to choose smaller portions before eating, while teachers encourage them to try new foods without forcing them to finish everything. This can help reduce waste and respect students’ different needs. However, cafeterias still have to prepare enough food for everyone, so they need to study daily records and plan carefully. Small changes can make meals more flexible and reduce unnecessary waste.
- 問25：Topic：本文の中心テーマを日本語で書こう。
- 問26：Benefit：紹介された利点を一つ具体的に挙げよう。
- 問27：Problem：Howeverなどの後にある問題点を挙げよう。
- 問28：本文の対比（利点と問題点）を説明しよう。
- 問29：要約に入れなくてよい細部を一つ挙げ、削る理由を書こう。
- 問30：本文にない断定や事実を一つ見つけ、なぜ誤りか説明しよう。
- 問31：本文を25〜35語の英語で要約しよう（第1案）。
- 問32：違う語彙・構文を使い、同じ本文を25〜35語で要約しよう（第2案）。
全32課題の解答と25〜35語の模範要約8本
下の模範要約は空白で区切った単語数を検査済みです。冠詞や縮約形の扱いにより数え方に例外があるため、受検時は公式の指示に従ってください。内容を正確に保てば、別の英文も正解となり得ます。
第1編「電子図書館と紙の本」の解答｜問1〜8
- 問1：紙と電子書籍を両方提供する図書館
- 問2：遠くに住む人でも自宅から借りられる
- 問3：長時間の画面読書や機器・通信環境の問題
- 問4：便利さと利用障壁の対比
- 問5：要約の中心に直接関係しない個別の例や枝葉を省き、話題・利点・問題点を優先する。
- 問6：『すべての利用者が紙の本をやめた』という主張は本文にない
- 問7・30語：Libraries offer digital books that people can borrow from home, helping those who live far away. However, screens and poor internet access can make digital reading difficult for some users.
- 問8・29語：E-books can make libraries more convenient because readers can borrow them remotely. Still, some people struggle with screens or devices, so libraries continue to provide printed books and support.
言い換えと論理：Howeverは利点から課題へ視点を転換。要約を二通り書いても本文と同じ事実に収まっているか確認しましょう。
第2編「学校菜園の学習効果」の解答｜問9〜16
- 問9：学校の菜園活動の学習効果と運営上の課題
- 問10：食・環境の理解と協働を促す
- 問11：休日の手入れ・教員の調整時間
- 問12：教育効果と維持負担の対比
- 問13：要約の中心に直接関係しない個別の例や枝葉を省き、話題・利点・問題点を優先する。
- 問14：『教員が単独で休日の水やりを全て行う』とは書かれていない
- 問15・30語：School gardens help students learn about food, the environment, and teamwork. However, they require care during holidays, so schools may need help from families or volunteers to manage the work.
- 問16・30語：Growing vegetables at school can teach science and responsibility through practical activities. Yet regular maintenance takes time, and clear plans or community support are needed to keep the gardens useful.
言い換えと論理：Whenから始まる条件的な時の節を要約では短縮できる。要約を二通り書いても本文と同じ事実に収まっているか確認しましょう。
第3編「地域のシェアサイクル」の解答｜問17〜24
- 問17：シェアサイクルの利便性と歩行者の安全
- 問18：駅からの短距離移動や自動車移動の削減に役立つ
- 問19：不適切な駐輪と交通ルール理解不足
- 問20：交通利便と公共の安全の対比
- 問21：要約の中心に直接関係しない個別の例や枝葉を省き、話題・利点・問題点を優先する。
- 問22：『レンタル自転車を必ず借りた駅に戻す』は異なり、別の場所で返却できる
- 問23・32語：Shared bicycles make short trips easier and may reduce car use in towns. However, poor parking and unfamiliar traffic rules can cause problems, so clear parking spaces and safety guidance are important.
- 問24・30語：Towns offer bicycles that people can rent and return at different places, improving access beyond stations. To protect pedestrians, towns need safe parking areas and information about local traffic rules.
言い換えと論理：may reduceは可能性であり必然ではない。要約を二通り書いても本文と同じ事実に収まっているか確認しましょう。
第4編「学校の給食の食品ロス」の解答｜問25〜32
- 問25：学校給食での食べ残し削減と個別事情
- 問26：量を選べる仕組みで無駄を減らす
- 問27：全員分の食事確保と準備量の調整
- 問28：食べ残し対策と食事供給の両立
- 問29：要約の中心に直接関係しない個別の例や枝葉を省き、話題・利点・問題点を優先する。
- 問30：『生徒に残さず食べることを強制する』とは逆で、強制しないと書かれている
- 問31・31語：School cafeterias can reduce food waste by offering smaller portions and encouraging students to try new foods. However, they must still prepare enough meals, so careful planning and records are necessary.
- 問32・31語：Measuring leftovers helps schools understand food waste and costs. Smaller portions may reduce waste without forcing students to finish meals, but cafeterias need daily records to prepare enough food for everyone.
言い換えと論理：whileは二つの取り組みの並列・対比を示す。要約を二通り書いても本文と同じ事実に収まっているか確認しましょう。
要約の点数が伸びない原因を4種類に分類
- 内容：本文が述べた利点・欠点の片方を落とす、逆の意味にしてしまう
- 構成：情報が並ぶだけで、Howeverなどに表れる対比や因果が失われる
- 語彙：直訳の語句を重ねたため内容が不自然になる。元の意味を保つ一般的な語へ言い換える
- 文法：主語・動詞の不一致、修飾関係のねじれ、becauseだけで終える不完全文
学校英語・SSノートと両立する14日間
- 1〜2日目：第1編を読み、4マスで話題・利点・課題を整理
- 3日目：第1編の2種類の要約を比較し、不要な詳細を一つ削る
- 4〜5日目：第2編。教育効果と維持管理の負担を分けて読む
- 6日目：第2編を新しい主語で再要約し、25〜35語を確認
- 7日目：第1・2編で書けなかった文を白紙再現
- 8〜9日目：第3編。移動手段の利点と安全性を二文へまとめる
- 10日目：第3編の要約から本文にない推測を削除
- 11〜12日目：第4編。食べ残し削減と食事供給の両立を二文で要約
- 13日目：学校の課題・SSノート・SSファイルの指示を確認し、実際の定期試験範囲を優先
- 14日目：4編のうち初見に近い1編を選び、解答なしで25〜35語の要約を書く
相洋中学校のSSファイルは学校の定期試験結果と学習の振り返りを蓄積するものです。慶英会の14日間練習を学校からの必須課題と混同せず、学校の年5回の定期試験や英検の受検予定と照合し、取り組む分量を決めてください。
保護者の確認項目と個別指導の判断
- 要約に筆者が述べていない本人の感想・断定が混じっていないか
- However以降の問題点も残っているか
- 要約の最初と最後が本文の話題と結論に対応しているか
- 25〜35語に調整するために正確性を犠牲にしていないか
- 学校英語の基本文法を復習しても同じ種類の誤りが続くか
よくある質問
Q. 相洋中のSSノートには必ず英文要約を書く必要がありますか？
いいえ。SSノートは学校が生徒の自主性を重視する自学用ノートとして説明しています。英文要約の義務は学校の実際の指示がなければ断定できません。
Q. 準2級に合格したらすぐ準2級プラスを受けるべき？
現在の学校英語・英検の模擬問題・予定を確認してください。要約の形式に対応できず基礎文法も不安定なら、その段階の補強を優先します。
Q. 自分の意見を一文入れてもよいですか？
英文要約は本文の内容を客観的にまとめる課題です。本文にない意見や感想の挿入は避けてください。
Q. 25〜35語で利点と問題点を両方書けません。
原因は長い例示の残しすぎかもしれません。Topic・Benefit・Problemを1語句ずつに絞り、二文へ組み直します。
相洋中学校の関連記事
慶英会では学校英語の文法理解、英検の形式別の記述、初見の読解・要約を別々に確認します。相洋中のSSノートを活用しているが、英文要約で要点を選べない・単語数を合わせると意味が崩れるとお困りのご家庭は、最大1か月完全無料体験・学習相談で学年・受検級・実際の英文をお知らせください。
参考にした主な公式情報
- 相洋中学校「キャリア教育・SSシリーズ」：SSノート・SSファイル・年5回の定期試験
- 日本英語検定協会「準2級プラスの試験内容」：英文要約と英作文
- 日本英語検定協会「2026年度第1回準2級プラス一次試験問題」：25〜35語要約
- 日本英語検定協会「準2級プラス特設サイト」：レベル・採点観点
一次資料確認日：2026年10月27日。独自4英文、32課題、模範要約8本、14日学習計画は慶英会の創作教材です。相洋中学校が採用する教材・課題、英検協会の公式過去問や採点答案の転載・再現ではありません。
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