上智福岡中学校の英語グループワーク｜担当・合意・未決定を確かめる創作会話24問

上智福岡中学校で英語のグループワークに取り組むとき、「自分の意見は言えたのに、誰が何をするか決まらない」「相手の提案にうなずいたら、全員の決定として記録された」「発表直前に原稿と資料の数字が違うと気付く」と困ることがあります。必要なのは、長い意見を話す力だけではありません。提案を出す、担当を引き受ける、条件を確かめる、決まったことと未決定のことを短くまとめる力も、協働して英語を使う土台です。本記事は、中1・中2を中心に、話し合いの進行と記録の整合性を練習する家庭学習教材です。創作会話3場面・独自24問・全訳・全解説を使い、英語が得意な人だけが話す状態から、各自が小さな役割を果たせる状態を目指します。学校の実際の授業記録、課題、採点基準を再現した教材ではありません。

上智福岡の公式方針と、この教材で練習すること

学校公式の「英語教育」は、ペアワークやグループワークなどの活動を通じて、英語を理解し表現する運用能力を育てる方針を紹介しています。CLILの説明でも、4技能を使ったグループワークを挙げています。また、公式「カリキュラムの特徴」では、中学の「英語」を基礎・読解・聴解、「E語」を外国人教員とのチーム・ティーチングによる書く・話す力の学習と説明しています。いずれも2026年11月3日に確認した公開方針です。

ここから提案する役割分担、確認用の短文、練習時間は慶英会独自の学習方法です。学校で必ずこの役職や記録様式を使う、グループワークが特定の配点で出題される、全学年で同じ課題を行う、という意味ではありません。実際の授業では、担当教員が示す目的・使用言語・資料の扱い・提出方法を優先します。

意見を話す練習と、共同作業を進める練習を分ける

ディベートでは主張と反論の根拠が中心になります。一方、共同作業では「その案はまだ提案なのか」「誰かが作業を引き受けたか」「いつまでに何を確認するか」を共有する必要があります。I like that idea.（その案はいいと思います。）という好意的な反応だけでは、担当や締切は決まりません。表現を長くするより、未確認の点を一つ質問できるようにしましょう。

家庭では紙を四つの欄に分け、「提案」「決定」「担当と期限」「未決定」を書きます。例えば学校紹介の発表で図書館を扱う案が出ても、全員が確認していなければ提案欄に置きます。We agreed to …（〜することで合意しました。）は決まった内容に、We still need to decide …（〜はまだ決める必要があります。）は残った内容に使います。この区別が、後で英語の報告を書くときにも役立ちます。

話す役、記録する役、数字を確かめる役を毎回同じ人に固定する必要はありません。ただし、一人がすべてを抱えると、ほかの人が英語を使う機会が減ります。短い作業から担当を決め、最後に一人ずつ自分の担当内容を言い直す方法を試してください。「誰かがやる」と「自分がやる」を区別するだけでも、曖昧なまま作業を始めることを防げます。

創作会話A｜担当を引き受け、確認の時間を決める

以下の人物、活動、日時、資料、人数は、すべてこの教材のために設定した架空のものです。実在する上智福岡の授業や学校施設の情報ではありません。Aは担当と期限、Bは仮の結論、Cは変更の条件を読み取ります。まず会話だけで問題を解き、その後に和訳・解説で確認してください。

A: Planning a Library Guide
Hana: Let’s make a short guide to our school library. We have twenty minutes today.
Leo: I can draw a map, but I need the room names first.
Mika: I’ll check the room names on the information sheet. I can finish that in five minutes.
Hana: Good. I’ll write three sentences about the borrowing rules.
Leo: Shall we check our work together at 3:20?
Mika: We started at 3:05. A check at 3:20 gives us five minutes before the end.
Hana: Right. We have not chosen a speaker yet. Let’s decide that after the check.
Leo: So Mika checks the names, Hana writes the rules, and I draw the map. We’ll check everything at 3:20.

会話Aの全文和訳

ハナ：学校の図書館の短い案内を作りましょう。今日は20分あります。
レオ：地図を描けますが、先に部屋の名前が必要です。
ミカ：案内用紙で部屋の名前を確かめます。5分で終えられます。
ハナ：いいですね。借りるときの決まりについて、私が3文書きます。
レオ：3時20分に一緒に作業内容を確認しませんか。
ミカ：3時5分に始めました。3時20分に確認すれば、終了まで5分あります。
ハナ：そうですね。発表する人はまだ選んでいません。確認の後で決めましょう。
レオ：つまり、ミカが名前を確かめ、ハナが決まりを書き、私が地図を描きます。3時20分に全部確認します。

語句：guide＝案内、borrowing rules＝借りる際の決まり、information sheet＝案内用紙、speaker＝ここでは発表する人。Let’s … は提案、I’ll … は自分が引き受ける作業を示します。I can … は能力・可能性を示す表現なので、実際の分担は会話の最後まで確認しましょう。

会話Aの問題｜担当・順序・時間

問1： レオが地図を描き始める前に必要だと言っている情報は何ですか。

問2： 部屋の名前を確かめる人と、参照する資料を答えなさい。

問3： ハナの担当作業を、内容と文の数が分かるように日本語で答えなさい。

問4： 20分の作業時間は何時何分に終わりますか。開始時刻も根拠として書きなさい。

問5： 全員で作業内容を確認する時刻と、そこから終了までの時間を答えなさい。

問6： True / False: Leo has already been chosen as the speaker.（レオはすでに発表者に選ばれています。）根拠も説明しなさい。

問7： 「3時20分に一緒に作業内容を確認しませんか」を、Shall we で始まる英文にしなさい。

問8： 担当と未決定事項をまとめる文の空所を補いなさい。Mika checks the room names. Hana writes the rules. Leo draws the map. We have not chosen a (　　　) yet.

会話Aの解答・解説

問1の解答・解説： The room names.（部屋の名前。） レオの I need the room names first が根拠です。「地図が必要」と答えると、作る物と、その前に必要な情報を取り違えます。

問2の解答・解説： ミカが、案内用紙で確認します。 Mika の I’ll check … が担当を、on the information sheet が資料を示します。人名だけでなく「何を見て確認するか」まで取ります。

問3の解答・解説： 借りるときの決まりについて3文を書くこと。 three sentences about the borrowing rules をまとまりで読みます。図書館の紹介全般を書くとは言っていません。

問4の解答・解説： 3時25分です。 3時5分開始に20分を足します。3時20分は終了時刻ではなく共同確認の時刻です。英語では The work time ends at 3:25. と表せます。

問5の解答・解説： 3時20分、残り5分です。 3:25－3:20＝5分。開始から確認までは15分なので、「15分」と答えないよう、どの区間を尋ねられたか確認します。

問6の解答・解説： False。 We have not chosen a speaker yet. とあるため、発表者は未決定です。レオが最後に要約したことは、レオが発表者になったことを意味しません。

問7の解答・解説： Shall we check our work together at 3:20? Shall we の後ろは動詞の原形 check。our work は各自が進めた作業の内容をまとめて指しています。

問8の解答・解説： speaker。 発表者だけがまだ決まっていません。room names や map を入れると、決定済みの担当作業と未決定事項が混ざります。

創作会話B｜データの不足と、決まっていない結論を残す

B: A Survey Is Not Finished
Rina: Our question was, “Would you use a quiet reading corner at lunchtime?” Twelve students answered yes, and eight answered no.
Ken: Then let’s write, “Most students in our school want a reading corner.”
Rina: Wait. We asked only twenty students in our class, not the whole school.
Sara: And we have not asked why eight students said no.
Ken: You’re right. We can report the twenty answers, but we need more information before making a school-wide claim.
Sara: I’ll ask those eight students about their reasons tomorrow. We should not guess their reasons.
Rina: I’ll make a chart of the twenty answers. We have agreed on these two tasks, but not on opening a reading corner.
Ken: Let’s discuss the proposal again after Sara reports the reasons.

会話Bの全文和訳

リナ：私たちの質問は「昼休みに静かな読書コーナーがあれば利用しますか」でした。12人が「はい」、8人が「いいえ」と答えました。
ケン：それなら「学校の生徒の大半は読書コーナーを望んでいる」と書きましょう。
リナ：待って。学校全体ではなく、自分たちのクラスの20人にしか尋ねていません。
サラ：それに、8人がなぜ「いいえ」と答えたかはまだ尋ねていません。
ケン：そのとおりですね。20人の回答は報告できますが、学校全体について主張する前に、もっと情報が必要です。
サラ：明日、その8人に理由を尋ねます。理由を推測して決め付けるべきではありません。
リナ：私は20人の回答の図を作ります。この二つの作業には合意していますが、読書コーナーを開くことには合意していません。
ケン：サラが理由を報告した後で、提案をもう一度話し合いましょう。

語句：quiet＝静かな、school-wide＝学校全体に関する、claim＝主張、proposal＝提案、reason＝理由。Would you use …? はここでは仮の利用意向を尋ねる形です。「実際に使った人の数」や「設置に正式賛成した人数」と同じではありません。

会話Bの問題｜回答の範囲と作業の合意

問9： 調査に答えた人は、学校全体の生徒ですか。それともどの範囲の人ですか。人数も答えなさい。

問10： 「はい」の回答は、この調査の回答者の何％ですか。式を示しなさい。

問11： ケンの最初の文を、そのまま学校全体の結論として使えない理由を答えなさい。

問12： 「いいえ」と答えた理由は、会話の時点で分かっていますか。何をする予定かも答えなさい。

問13： リナが作る予定の物と、その対象となる回答数を答えなさい。

問14： True / False: The group has agreed to open a reading corner.（グループは読書コーナーを開くことに合意しました。）根拠も答えなさい。

問15： ケンは、何が終わった後でもう一度提案を話し合おうと言っていますか。

問16： 本文に合う記録を選びなさい。A「サラが理由を尋ね、リナが図を作る。開設の合意はまだない」／B「全校生徒の60％が利用したので開設を決めた」／C「いいえの8人は本が嫌いだから利用しないと確認した」

会話Bの解答・解説

問9の解答・解説： 自分たちのクラスの20人です。 only twenty students in our class, not the whole school と範囲が限定されています。「中学生全体」など本文にない集団へ広げません。

問10の解答・解説： 60％。 12÷20×100＝60。分母はこの調査の回答者20人です。全校の人数は示されていないため、「全校の60％」とは答えられません。

問11の解答・解説： 一つのクラスの20人だけに尋ねた結果で、学校全体の意向は確認していないから。 また、質問は「利用するか」であり、「望んでいる」という言い換えにも注意が必要です。記録では対象と質問の意味を保ちます。

問12の解答・解説： まだ分かっていません。サラが明日、その8人に理由を尋ねる予定です。 have not asked why と I’ll ask … tomorrow を合わせて読みます。「忙しいから」など、もっともらしい理由を補ってはいけません。

問13の解答・解説： 20人の回答の図です。 I’ll make a chart of the twenty answers が根拠です。未収集の理由の図や、全校調査の図とはしていません。

問14の解答・解説： False。 合意したのは理由を尋ねる作業と図を作る作業です。but not on opening a reading corner によって、開設への合意は明確に除かれています。

問15の解答・解説： サラが「いいえ」と答えた人の理由を報告した後。 after Sara reports the reasons が再検討の条件です。「明日になれば必ず開設を決める」とは述べていません。

問16の解答・解説： A。 作業の合意と開設の合意を分けています。Bは集団・質問内容・決定の有無の三つが本文と違います。Cは未調査の理由を作っています。

創作会話C｜助言を受けても、変更条件を確かめる

C: Revising a Presentation
Yui: Our practice talk took four minutes. The task sheet says the limit is four minutes.
Noah: Another group suggested adding two examples. That would make our talk about five minutes.
Emi: The examples could help, but we cannot ignore the limit.
Yui: I suggest replacing our long opening with one short example. We can keep the second example for questions.
Noah: That might work. I’ll shorten the opening tonight.
Emi: I’ll time the revised talk tomorrow. If it is longer than four minutes, we’ll cut more.
Yui: Good. We have agreed to try the shorter opening, not to change the time limit.
Noah: We still need to check that the slides match the new script. Let’s do that after we time the talk.

会話Cの全文和訳

ユイ：練習の発表は4分かかりました。課題用紙では上限が4分となっています。
ノア：別のグループから例を二つ加える提案がありました。そうすると発表は約5分になります。
エミ：例があると役立つかもしれませんが、上限は無視できません。
ユイ：長い導入を短い例一つに置き換えることを提案します。二つ目の例は質問のときのために取っておけます。
ノア：それはうまくいくかもしれません。今夜、導入を短くします。
エミ：明日、修正した発表の時間を測ります。4分より長ければ、さらに削ります。
ユイ：いいですね。合意したのは短い導入を試すことで、制限時間を変えることではありません。
ノア：スライドが新しい原稿と合っているか、まだ確かめる必要があります。発表の時間を測った後で、それを行いましょう。

語句：limit＝上限、replace A with B＝AをBに置き換える、revised＝修正された、time＝ここでは時間を測る、script＝原稿。That might work. は実現の可能性への反応です。「修正すれば必ず4分以内になる」と検証した発言ではありません。

会話Cの問題｜変更点・条件・再確認

問17： 課題用紙に示された発表時間の上限と、練習で実際にかかった時間を答えなさい。

問18： 二つの例をそのまま追加すると、上限よりおよそ何分長くなる見込みですか。

問19： ユイは、何を何に置き換える提案をしましたか。二つ目の例の扱いも答えなさい。

問20： ノアの担当と、いつ行う予定かを答えなさい。

問21： エミが翌日に行う作業は何ですか。さらに削る条件も答えなさい。

問22： True / False: The revised talk has already been measured and is within the limit.（修正後の発表はすでに計測され、上限以内でした。）根拠も答えなさい。

問23： スライドと新しい原稿の整合性は、どの作業の後に確認しますか。

問24： 「導入を短くします。4分以内かどうかは、まだ確認する必要があります」を、I’ll と We still need to を使って二文で書きなさい。

会話Cの解答・解説

問17の解答・解説： 上限も練習でかかった時間も4分です。 task sheet は制約の根拠、practice talk は実測結果です。同じ4分でも役割が違います。

問18の解答・解説： およそ1分。 約5分－上限4分＝約1分。five minutes は予測なので、実測した超過時間として扱わないようにします。

問19の解答・解説： 長い導入を短い例一つに置き換え、二つ目の例は質問のときのために残す提案です。 replace の構造に注意します。例を二つとも元の原稿に追加する案ではありません。

問20の解答・解説： 今夜、導入を短くすること。 I’ll shorten the opening tonight. が根拠です。翌日の時間計測はエミの担当です。

問21の解答・解説： 修正後の発表の時間を測ります。4分より長ければ、さらに削ります。 If it is longer than four minutes が条件です。4分ちょうどの場合まで「必ず削る」と広げません。

問22の解答・解説： False。 計測は明日の予定です。短い導入を試す合意はありますが、修正後の長さはまだ検証されていません。提案・予定・実測を分けて読みます。

問23の解答・解説： 発表の時間を測った後。 最後の after we time the talk が順序を示します。新しい原稿に合わせて、スライドの内容も確認する必要があります。

問24の解答・解説： 解答例：I’ll shorten the opening. We still need to check whether the talk is within four minutes.（導入を短くします。発表が4分以内かどうかは、まだ確認する必要があります。）二文目は We still need to check if the talk is within four minutes. でも構いません。作業の約束と、未確認の結果を分けた二文にします。

短い英語で共同作業を進める五つの言い方

提案： Shall we compare our notes first?（先にメモを比べませんか。）
担当： I’ll check the numbers.（数字を確かめます。）
確認： Do you mean we should use only one example?（例を一つだけ使うという意味ですか。）
合意の要約： We agreed to check the source.（情報源を確かめることで合意しました。）
未決定： We still need to choose a title.（題名はまだ選ぶ必要があります。）

五つを一度に暗記するより、次に自分が使えそうな一文を選びます。例えば提案するのが難しければ、担当を引き受ける文から始めても構いません。ただし、やっていない確認を I checked … と過去形で書かず、これからの作業は I’ll check … と表します。英文の時制は、共同作業がどこまで進んだかを伝える情報でもあります。

相手の発言が曖昧なときは、同じ文を大きな声で言い直しても解決しない場合があります。「今日中か明日か」「一つか二つか」のように、どの条件を確かめたいかを絞って尋ねます。Do you mean today or tomorrow?（今日という意味ですか、それとも明日ですか。）なら、長い疑問文を作らなくても確認できます。聞き返すことで作業が止まるのではなく、違う作業を進めてしまうことを防げます。

共同メモを個人の英作文へ戻す復習法

グループで一つの文書が完成しても、本人が内容を説明できるとは限りません。家庭では、共同メモを見て「自分の担当」「決まった内容」「まだ残っている内容」を一文ずつ書きます。その後、メモを伏せて同じ意味を口頭で伝えます。友達の文をそのまま覚えるのではなく、自分が理解できる語彙で説明できるかを確かめる工程です。

会話Bなら、I’ll make a chart of the twenty answers.（20人の回答の図を作ります。）と自分の作業を書き、We have not agreed to open the corner.（コーナーを開くことには合意していません。）で未決定事項を残します。誰の立場で書くかが変われば、主語や人名も変えます。サラの立場でリナの作業を I’ll … と書いてしまわないよう、発話者を確かめてください。

数字が入る原稿では、英文の文法と内容の一致を別々に確認します。Twenty students answered the question.（20人が質問に答えました。）という文自体が正しくても、図の合計が22人なら資料全体には不整合があります。人数の合計、割合の分母、時刻の差を一つずつ確認してから英文を整えると、きれいな文で誤情報を伝えることを避けられます。

中1・中2・中3で変える練習の負荷

中1・基礎を優先したい場合：会話Aの人名と担当を結び付けます。I’ll check … / I’ll write … / I’ll draw … のうち一つを選んで、実際に引き受ける小さな作業を入れます。現在完了や間接疑問が未習なら、まず日本語で未決定事項を理解し、We need a speaker.（発表する人が必要です。）のような短文で伝えても構いません。

中2・理由や条件を加えたい場合：会話B・Cで because、but、if、after の意味を確認します。「なぜその結論はまだ言えないか」「どの条件でさらに修正するか」を一文で説明します。難しい社会問題の語彙を増やす前に、短い会話の中で合意・条件・順序を取り違えないことを目標にします。

中3・余裕がある場合：会話を読み、決定事項と未決定事項を合わせて英語3〜4文の記録にします。発言を全て書き写さず、後で作業する人が必要とする担当・期限・条件を選びます。さらに、結論を変えてしまう語がないか、only、not yet、about、if を一つずつ点検してください。

家庭で15分ずつ取り組む四回の練習例

1回目は会話Aを読み、担当を三つ書きます。時刻の計算は紙に書いて確認し、最後に担当を英語で一つ言います。2回目は会話Bで20人の範囲と「利用するか」という質問の意味を確認します。読書コーナーの設置への賛否と置き換わっていないかを見る練習です。

3回目は会話Cで、提案・作業予定・検証待ちを色分けします。原稿を短くすれば必ず制限時間に収まる、と決め付けずに再計測が必要な理由を説明します。4回目は間違えた問題だけ解き直し、答えの根拠の文を指で示します。学校課題のある日はそちらを優先し、この回数や時間を宿題の追加ノルマにはしません。

一人で練習する場合は、一人目の発言を読んで次に必要な確認を予想してから、続きの発言を読みます。保護者が相手になる場合も、全文を演技する必要はありません。「誰の担当」「いつ確認」「まだ何が決まっていない」の三つを日本語で尋ね、本人が短い英語で返すところから始められます。

保護者が見るポイントと、相談する目安

話す回数だけで評価せず、本人の発言が作業にどう役立ったかを見ます。短い I’ll check the numbers. でも、確認する対象を理解して実際に担当できれば意味があります。一方、長い英文を読めても、自分の担当や未決定事項を説明できなければ、内容整理へ戻る必要があります。

会話の意味自体が取れない場合は、疑問文、主語と動詞、時刻表現などの基礎を優先します。意味は分かるのに話せない場合は、返答の型を一つ選んで何度か使う練習が向いています。英語の誤りなのか、作業の条件を読み違えたのかを分けると、必要な支援が見えやすくなります。

学校の指示を持ち帰っても毎回何を準備するか分からない、同じ基本文を繰り返し間違える、共同作業後に自分の担当内容を説明できない状態が続く場合は、本人の復習方法を一緒に整理しましょう。学校課題や発表の条件に関する不明点は、まず担当教員に確認します。塾での相談では、本人が困った場面と、個人情報を除いた学習内容をもとに、基礎・整理・発話のどこから練習するかを検討できます。

よくある質問

英語が得意な人に記録も発表も任せた方が早いですか

短期的には進みやすくても、自分の学習機会が少なくなります。課題のルールに従ったうえで、一文の確認、数字の照合、担当の要約など、本人が果たせる小さな役割を持つ方法を試してください。ほかの人の英語を直すことだけが貢献ではありません。

全員が一度うなずけば、決定として記録してよいですか

うなずきが「聞こえた」「意味が分かった」「その案に賛成」のどれを示すかは、状況によって異なります。大事な変更は So, we will … Is that right?（では、〜するということでよいですか。）と内容を言い直して確認します。授業で決められた合意の取り方があれば、それに従います。

この24問は上智福岡の出題傾向を再現していますか

いいえ。学校公式の教育方針を参考に、共同作業の英語を家庭で練習する目的で慶英会が作った教材です。実際の試験問題、授業台本、提出様式、学校指定の評価基準ではありません。

日本語で整理してから英語にしてもよいですか

家庭学習では、まず担当・期限・未決定事項を日本語で整理して構いません。そのうえで、自分で分かる英語の短文にします。授業中の使用言語や辞書・翻訳ツールの利用条件は、学校の指示を確認してください。完成文の意味を自分で説明できることを大切にします。

関連する上智福岡中学校の英語教材

学校の英語・E語の違いと復習の全体像は上智福岡中学校の英語・E語・CLIL対策で整理しています。資料そのものの根拠を読む練習にはCLIL英文読解の独自36問、意見の英文を組み立てる練習にはCLIL英作文・英文法の独自36問も活用できます。

参考にした主な公式情報

上智福岡中学高等学校｜英語教育（ペアワーク・グループワーク、CLILに関する公開方針。2026年11月3日確認）。
上智福岡中学高等学校｜カリキュラムの特徴（中学の英語・E語の授業説明。2026年11月3日確認）。

学校固有の説明は上記の公開情報に基づきます。会話、数値、人物、設問、和訳、解答、家庭練習法は慶英会独自作成です。学校とは提携しておらず、学校内部の課題や出題情報に基づくものではありません。英語の復習方法を整理したい方は、無料体験・学習相談はこちらをご確認ください。最大1か月完全無料体験の期間・回数・担当講師・受付状況は、お申し込み時の案内でご確認いただけます。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する