秀光中学校の英語定期考査・MYP評価対策｜Basic・Standard・Advancedと独自記述48問【全解答・全訳】

秀光中学校（仙台市宮城野区）の英語学習では、定期考査の点数だけでなく、国際バカロレアMYPの学習課題・発表・振り返りを学校の評価方針に照らして準備することが重要です。学校公式のスクールポリシーは定期考査を第1学期と第3学期のみ行う方針と、中学1年から高校1年にかけて国内の3つの観点別評価とMYPの評価観点を連動させる方針を示しています。公式の英語教育ページではBasic・Standard・Advancedの習熟度別3クラス、Weblio、ネイティブ教員との活動を説明しています。この記事では、知識・初見読解・根拠付きの記述・振り返りを独自48問と全解答解説で練習し、学校の実際の採点表を推測することなく家庭で改善する方法を示します。

学校の教育課程・学習法・英検・オンライン個別指導を包括するページは秀光中学校の英語対策完全ガイドです。こちらは定期考査とMYP型の課題評価の違いを理解し、学校のシラバス・ルーブリックを使って準備する保護者向けの独立した専門教材です。本文に載せる48問・創作英文・解答例は慶英会独自制作であり、学校の正式な試験問題・ルーブリック・教科書本文・Weblio音源の転載ではありません。

秀光中学校の定期考査は第1・第3学期のみ？公式スクールポリシーの確認

学校公式の「スクールポリシー｜秀光中学校・秀光コース」は、IB課題や外部の大会・研究成果物に取り組む時間を確保するため、定期考査を第1学期と第3学期のみ実施する方針を示しています。したがって一般的な私立中学校の「毎学期中間・期末の2回ずつ」という前提で勝手に学習スケジュールを組むべきではありません。一方、これだけで2026年度中1英語の具体的な試験日、各学期の考査回数、各課題の配点までは確定できません。必ず最新の学校行事・学年の範囲表・担当教員の指示を優先してください。

同じ公式ポリシーは、中1〜高1のMYP対象学年について「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点とMYPの観点を連動して評価すると説明しています。「定期考査の回数が少ない＝英語の評価機会が少ない」ではありません。学校から示される課題・発表・振り返り・単元評価の内容を確認し、いま必要な力を把握します。

公式一次情報：秀光中学校｜スクールポリシー（秀光中学校・秀光コース）、語学／Language、カリキュラム。参照日：2026年11月6日。

Basic・Standard・Advancedは何が違う？学校公式と自主教材を区別

公式「語学／Language」は、中1〜中3にBasic・Standard・Advancedの3段階を置き、4月のクラス分けテスト後も、定期テスト等の結果によってクラスを変更する場合があると案内しています。クラスごとにCEFRに関連する到達目標を設け、Weblioや英語のみの活動も行うと説明しています。全クラスが同じ教科書を利用する一方、授業活動・目標が一律とは限りません。教科書のタイトル、変更条件、正確な合格点は公開情報だけでは断定できません。

学校の授業区分	学校公式で確認できる特色	慶英会が提案する家庭用の確認
Basic	基礎から英語に親しみ、ゲーム・やり取りなどで表現に慣れる	主語・動詞・疑問文を自分で書き、質問に短い英文で答える
Standard	習熟度に応じた学習と発話・記述を進める	新しい例文へ文法を転用し、理由と根拠を1〜2文で説明する
Advanced	体験を英語でプレゼンする活動なども紹介	意見・出典・反対意見への応答・次の調査を論理的に書く
共通	教科書は共通、Weblioやネイティブ教員との活動あり	指定教材の復習→初見の演習→言い直し・書き直し

この表の「慶英会が提案する家庭用の確認」は教育上の提案であって、秀光中学校が公式に設定したクラス別の問題や採点ルーブリックではありません。Basicでも英語が得意な生徒は発展的な問題に進めますし、Advancedでも動詞の語形が崩れている場合は基本に戻って補修します。

MYP評価を家庭でどう確認する？採点表を作り物にしない

秀光のスクールポリシーは日本の学習指導要領とMYPの評価観点を連動させると明記しています。ただし、学校の科目別・単元別の正式ルーブリック、評価基準の配点、レベル換算表は、生徒に配付される現在のシラバス・評価表を使って確認する必要があります。慶英会の独自48問は学校のMYP公式評価点を算出する模擬試験ではありません。

確認したい点	手元の学校資料	自主的な練習
知識・技能	教科書の指定語彙・文法、先生の単元課題	同じ意味を異なる主語・時制で書き直す
思考・判断・表現	実際の課題の目的・指示・ルーブリック	意見→理由→具体例→情報の限界の順に説明する
主体的に学習に取り組む態度	学校の振り返り・提出物・フィードバック	できた点・誤り・次回の行動を自分の言葉で残す
MYPの課題観点	単元固有の評価表、教師のコメント	英文で根拠を示す・資料の出典を区別・相手の質問に答える

Weblio・イマージョン授業と筆記・記述の違い

学校公式は中学1〜3年のオンライン英会話Weblio、数学・美術・技術などにおける英語イマージョンの実施を紹介しています。会話で自然に答えられる場合も、学校のレポートでは時制・語順・資料の根拠を正確に書く必要があります。逆に筆記テストの選択肢では正解できても、質問に理由を添えて話す練習が不足していることがあります。別々に評価し、同じ内容を「読む→書く→話す」で繰り返しましょう。

MYPの一部教科が英語で提供されるとしても、中1のすべての理科・数学が全員オールイングリッシュという意味ではありません。年度・クラス・学年で異なる可能性があり、現行の課題を優先します。教材から無断転載した文章や教員の非公開資料は使用しません。

テストと課題を両立する3週間の学習法

• 3週間前：学校の評価対象を整理。1・3学期の考査日程と英語の出題範囲、MYPの課題・提出期限・ルーブリックを別々に確認する。
• 2週間前：文法の誤答をA・B問題で自力再現し、提出課題には根拠・資料・理由を付けて初稿を作る。発表は短い質問への回答も練習する。
• 1週間前：学校ワークと記述課題に戻り、先生のフィードバックを反映。新しい大量教材より既習事項の正確な再テストを重視する。
• 評価後：翌日と1週間後に弱点を見直し、何ができるようになったかを一文で記録する。学校の正式成績ではなく学習改善の手掛かりとする。

【問題編】慶英会オリジナル48問｜自分の言葉で書き、根拠を示す

ここから先は、学校で実際に使われる英語試験・MYPの総括的評価・Weblioの会話や教科書本文ではなく、慶英会が独自に制作した記述式教材です。Basic・Standard・Advancedの区分は家庭での練習の目安です。学年やクラスで未習の文法は飛ばし、学校配布のシラバス・ルーブリック・宿題を優先してください。英文2題に登場する調査結果・人物・出来事は架空です。

A｜文法・語形の書く力12問（1〜12）

（　）に入る語・語句を書き、語形と主語を確認します。未習の事項は保留してください。

問1．Our class ( ) English every morning. (studyの適切な形)

問2．( ) your friends like science projects?

問3．A student ( ) not understand the instruction yesterday.

問4．There ( ) three reasons in the report.

問5．We are interested in ( ) more about the environment. (learn)

問6．I want ( ) a question about the chart. (ask)

問7．This result is ( ) than the earlier one. (clearの比較級)

問8．The posters were ( ) by students last week. (makeの過去分詞)

問9．We have ( ) this problem before. (seeの過去分詞)

問10．The student ( ) checked the source is our leader.

問11．If it ( ) tomorrow, we will study inside. (rain)

問12．The teacher asked us ( ) explain our reasons.

B｜和文英訳・書き換え8問（13〜20）

英文全体を書き、時制・語順・理由と情報の限定を確かめます。自然な別解は正答です。

問13．「この結果が正しいか、もう一度確かめる必要があります。」を英訳する。

問14．「彼は昨日、その資料を使いませんでした。」を英訳する。

問15．「この図表は昨日のものより理解しやすい。」を英訳する。

問16．「理由だけでなく、具体例も書いてください。」を英訳する。

問17．They checked the information before the presentation. を受動態にする。

問18．誤文訂正：She explained me the result.

問19．誤文訂正：Does he knows the answer?

問20．「この意見には賛成ですが、さらに調べる必要があります。」を英訳する。

C｜初見読解と根拠12問（21〜32）

創作英文A｜Two Plans for a School Garden

On Monday, Aya’s group wanted to compare two ideas for improving a school garden. The first idea was to add more flowers. The second was to create a place where students could read quietly. They asked twenty students which idea they preferred. Twelve chose the reading area, six chose more flowers, and two were not sure. At first, the group wrote, ‘Most students at our school want a reading area.’ Their teacher pointed out that they had asked only twenty students, so their result could not represent the whole school. They revised the sentence to ‘Twelve of the twenty students we asked preferred a reading area.’ They also noted that they had not checked the cost of either idea. In their final presentation, they explained their evidence, one limitation of the survey, and what they would investigate next.

創作英文B｜Haruki’s Discussion

Haruki joined a small English discussion group. He knew many useful words, but he often answered questions with only ‘Yes’ or ‘No.’ His teacher asked him to give a reason and one example after each opinion. During a lesson, the group discussed whether schools should have short reading time every morning. Haruki agreed because reading could help students learn new words. As an example, he described learning the word ‘habitat’ from a science story. Another student asked whether everyone had enough time in the morning. Haruki admitted that he did not know. Instead of guessing, he suggested asking students about their schedules before making a plan. After the discussion, he wrote a short reflection: ‘I explained one reason and one example. Next time, I will ask a question to understand another student’s opinion.’

英文A・Bを読んで、答えの根拠を本文の具体的な一文から見つけます。学校行事の実話ではありません。

問21．英文A：グループが比較した2つの案は何ですか。

問22．英文A：何人の生徒に質問しましたか。

問23．英文A：読書スペースを選んだ人数は何人ですか。

問24．英文A：意見を決められなかった生徒は何人ですか。

問25．英文A：最初の主張が不適切だったのはなぜですか。

問26．英文A：発表時点で確認していなかった重要情報は何ですか。

問27．英文B：ハルキの最初の課題は何ですか。

問28．英文B：先生が意見の後に付けるよう求めた2要素は何ですか。

問29．英文B：毎朝の読書に賛成した理由は何ですか。

問30．英文B：ハルキが本から学んだ単語は何ですか。

問31．英文B：時間が十分あるか分からないとき、どんな行動を提案しましたか。

問32．英文B：振り返りで次回改善すると書いた点は何ですか。

D｜習熟度別・独自の説明課題12問（33〜44）

習熟度別の区分は慶英会の練習目安です。学校の指定課題や採点規準を再現したものではありません。

問33．Basic想定：『私は毎日英語を復習します。』を一文で英訳する。

問34．Basic想定：『彼女は英語の質問を一つ書きます。』を英訳する。

問35．Basic想定：A: Do you need help? に肯定の短答と一文の理由を書く。

問36．Standard想定：『20人に質問したが学校全体は調べていない』と英語で説明する。

問37．Standard想定：『12人が読書スペースを選んだ』と調査対象を限定した英文を書く。

問38．Standard想定：意見 I think we should plant more flowers. に理由を一文加える。

問39．Standard想定：『資料を確認していないので、その数字はまだ使えません』を英訳する。

問40．Standard想定：『この計画には良い点も問題点もあります』を英訳する。

問41．Advanced想定：『賛成だが調査数が少ない』ことを2文で書く。

問42．Advanced想定：発表の結論を断定せず、一文で改める。

問43．Advanced想定：相手の反対意見を聞く丁寧な質問を一文作る。

問44．Advanced想定：今後の調査として『費用を確認し、より多くの生徒に尋ねる』計画を一文で書く。

E｜学習の振り返り4問（45〜48）

学校の本物の振り返りフォームではありません。間違いを認識し、次の具体的な行動を記述する練習です。

問45．振り返り1：『私は三単現の-sを間違えた。明日は5文を書いて確かめる』を英語2文で書く。

問46．振り返り2：『私は理由は述べたが、具体例を出せなかった』と英訳する。

問47．振り返り3：『次回は相手の意見を理解する質問をしたい』と英訳する。

問48．振り返り4：自分の英語学習について、できたこと・改善点・来週の行動を英語3文で書く。

【全解答・詳しい解説】独自48問の模範回答と理由

A｜文法・語形の書く力12問（1〜12）｜解答・解説

問1．studies　理由：Our classを1つの集団として扱う単数主語。現在形はstudies。

問2．Do　理由：複数主語your friendsの一般動詞疑問はDo。

問3．did　理由：過去の否定はdid not＋動詞原形。

問4．are　理由：three reasonsは複数。There are。

問5．learning　理由：前置詞inの後は動名詞。

問6．to ask　理由：want to doは「〜したい」。

問7．clearer　理由：clearの比較級はclearer。

問8．made　理由：受動態were＋過去分詞。make–made–made。

問9．seen　理由：現在完了have＋過去分詞seen。

問10．who　理由：先行詞studentは人。主格who/thatが可。

問11．rains　理由：未来の条件を表すif節は原則現在形。

問12．to　理由：ask＋人＋to doで「人に〜するよう求める」。

B｜和文英訳・書き換え8問（13〜20）｜解答・解説

問13．We need to check whether this result is correct again.　理由：need to＋動詞、whether節で正しいかどうかを表す。

問14．He did not use the document yesterday.　理由：過去の否定はdid not＋use。

問15．This chart is easier to understand than yesterday’s chart.　理由：easier to understand、thanによって比較対象を明示。

問16．Please write an example as well as a reason.　理由：as well asを用いる。Please include both a reason and an example.も可。

問17．The information was checked before the presentation.　理由：過去の受動態was checked。by themは省略できる。

問18．She explained the result to me.　理由：explainは内容＋to＋相手。

問19．Does he know the answer?　理由：Doesの後は動詞原形know。

問20．I agree with this opinion, but we need to investigate further.　理由：agree withとbutで立場・留保を区別。

C｜初見読解と根拠12問（21〜32）｜解答・解説

問21．Adding more flowers and creating a quiet reading area.　理由：第2・3文が両案の根拠。

問22．Twenty students.　理由：asked twenty studentsと明記。

問23．Twelve.　理由：Twelve chose the reading area。

問24．Two.　理由：two were not sureが根拠。

問25．Because the group had asked only twenty students, not the whole school.　理由：調査対象と結論の対象が一致していなかった。

問26．The cost of either idea.　理由：had not checked the cost of either ideaが根拠。

問27．He often answered with only ‘Yes’ or ‘No.’　理由：理由や例のない短答が課題。

問28．A reason and one example.　理由：give a reason and one exampleが根拠。

問29．Reading could help students learn new words.　理由：because節の内容。

問30．Habitat.　理由：科学の物語から学んだhabitatが具体例。

問31．Asking students about their schedules before making a plan.　理由：推測せず追加の情報を集める提案。

問32．He would ask a question to understand another student’s opinion.　理由：他者の意見を理解する質問をすること。

D｜習熟度別・独自の説明課題12問（33〜44）｜解答・解説

問33．I review English every day.　理由：現在の習慣と主語Iの原形review。

問34．She writes one question in English.　理由：三単現writes、in English。

問35．Yes, I do. I cannot understand this word.　理由：短答だけでなく、具体的に困っている点を述べる。

問36．We asked twenty students, but we did not ask everyone at school.　理由：人数と対象の限界を明示する。

問37．Twelve of the twenty students we asked chose the reading area.　理由：母集団を調査対象20人に限定。

問38．Flowers can make the garden more attractive to visitors.　理由：理由が意見と直接つながることを重視。

問39．We cannot use that number yet because we have not checked the source.　理由：becauseで理由を示し、未確認を明記。

問40．This plan has both advantages and disadvantages.　理由：both A and Bの構造。

問41．I support the reading area. However, the survey included only twenty students.　理由：主張と根拠の限界をHoweverで結ぶ。

問42．The reading area was popular among the twenty students we surveyed.　理由：調査外の全員について一般化しない。

問43．Could you explain why you prefer the other plan?　理由：相手の立場を理解する開かれた質問。

問44．We will check the costs and ask more students before making a final decision.　理由：次の行動が調査の限界に対応。

E｜学習の振り返り4問（45〜48）｜解答・解説

問45．I forgot the third-person -s in one sentence. Tomorrow, I will write five new sentences to check the rule.　理由：誤り→次の行動を具体的に示す。

問46．I gave a reason, but I did not give an example.　理由：自己評価でできた点・不足点を分ける。

問47．Next time, I want to ask a question to understand the other person’s opinion.　理由：次回の改善を行動として表現する。

問48．I could explain my opinion clearly this week. I still made mistakes with verb forms. Next week, I will check the verbs in five new sentences.　理由：達成→具体的誤り→翌週の測定可能な行動。内容に応じた別解可。

創作英文2題の全文和訳と証拠の読み方

英文A｜学校の庭に関する2つの案

月曜日、アヤのグループは学校の庭を良くするための2つの案を比較しようとしました。1つ目は花をもっと植える案、2つ目は生徒が静かに本を読める場所を作る案でした。20人の生徒にどちらがよいか尋ねると、12人は読書スペース、6人は花、2人は決められないと答えました。最初、グループは「学校のほとんどの生徒が読書スペースを望んでいる」と書きました。しかし先生は20人にしか尋ねていないため、その結果は学校全体を表すものではないと指摘しました。そこで「質問した20人中12人が読書スペースを選んだ」と修正しました。また、どちらの案の費用も調べていなかったと記録しました。最終発表では、根拠・調査の限界の1つ・次に調べることを説明しました。

英文Aの重要表現：At first は最初の案、pointed out は指摘、represent the whole school は学校全体を代表するという意味です。人数は12＋6＋2＝20で一致します。「調査した20人」と「学校全員」は区別しなければなりません。

英文B｜ハルキの英語ディスカッション

ハルキは少人数の英語ディスカッショングループに入りました。役立つ単語をたくさん知っていましたが、質問には「はい」「いいえ」だけで答えることがよくありました。先生は意見の後に理由と具体例を1つずつ加えるように求めました。授業で、学校は毎朝短い読書時間を設けるべきかを話し合いました。ハルキは、読書が新しい単語を学ぶ助けになるため賛成しました。例として科学の物語からhabitatという単語を学んだ経験を説明しました。他の生徒が「朝は全員に十分な時間があるのか」と尋ねました。ハルキは知らないと認め、推測する代わりに計画を決める前に生徒の予定を尋ねることを提案しました。話し合い後、ハルキは「理由と例を1つずつ説明できた。次は他の生徒の考えを理解する質問をしよう」と短い振り返りを書きました。

英文Bの重要表現：As an example は具体例の導入、admitted that he did not know は分からないことを認めた、Instead of guessing は推測する代わりにという意味です。反論を否定するより根拠を確認する態度を育てます。

48問の診断結果から学校課題へ戻る

苦手な設問	見落としやすい点	家庭での次の一手
1〜12	動詞の活用・比較・受動態などの語形	既習の文法だけに戻り、主語と時を変えた3文で再テスト
13〜20	語順・理由・受動態・誤文修正	正しい英文を全文書き、違いを日本語で説明
21〜32	初見英文の人数・根拠と一般化の限界	本文の根拠1文と自分の解答を対応させる
33〜44	意見・理由・具体例・反論の受け止め方	意見→根拠→別の見方を短い英文で作る
45〜48	「できた・できない」だけで終わる振り返り	達成した点・誤り・次の行動を各1文で記録

この独自48問で得た得点を秀光中学校の通知表、MYPの正式な到達段階、CEFRレベルや英検合格可能性に換算することはできません。学校が示す正規のルーブリックと学習課題に戻って、誤答が減り、理由を説明できるようになったかを確認してください。

関連する既存教材｜重複記事ではなく役割を分ける

• 秀光中学校の学校別英語総合ガイド：学校の英語教育・学年別対策・英検・MYP・個別指導を包括
• 初見英語長文4題40問：数字・条件・否定の根拠を探す読解に集中
• MYP学習ログと振り返り36問：学校課題後に改善点を記録する技術を詳しく練習
• 秀光中学校に英語塾は必要か？：校内支援・Weblio・習熟度別授業と外部指導を比較

保護者向けFAQ

秀光中学校は毎学期2回ずつ定期試験がありますか？

公式の秀光中学校・秀光コースのスクールポリシーは、定期考査を第1・第3学期のみ行う方針を記載しています。具体的な当該年度の試験日・回数は最新の学校時間割を優先してください。

定期考査がない学期は英語の勉強を休んでよいですか？

いいえ。学校は国内の3観点とMYP評価を連動させると説明しています。学校から示される課題・発表・単元のフィードバックを確認して継続学習する必要があります。

Basic・Standard・Advancedは毎年固定ですか？

学校の語学教育ページは4月のクラス分け後も定期試験などの結果に応じて移動する可能性を説明しています。具体的な変更条件は生徒への現行資料で確認してください。

秀光中の英語教科書はNEW TREASUREですか？

学校は習熟度別3クラスが同じ教科書を使うと説明していますが、今回確認した公式ページだけでは各学年の教科書の正式名称・版を特定できません。

MYP課題の正式な評価表はこのページにありますか？

いいえ。学校の正式なルーブリック・配点・評価記述の転載や推定は行っていません。学校の当該単元の指示資料をご覧ください。

Weblioで会話ができれば英語の書く評価も十分ですか？

会話と書くことは重なりますが同一ではありません。主語・動詞・理由を自力で書く練習を別に行うことが重要です。

英検2級が全員の中1時点での必須級ですか？

学校のスクールポリシーは中高6年間の育成方針としてCEFR B1レベル以上を掲げています。中1全員の義務級・現在の英検資格を意味するものではありません。

オンライン個別指導では何を見せればよいですか？

所属学年・英語クラス・最新の学校シラバス・ルーブリック・返却された提出課題・間違えた英文を整理すると、具体的な改善対象を判断できます。

秀光中学校の英語学習相談・最大1か月完全無料体験

慶英会は秀光中学校の公認・提携・監修塾ではない、独立したオンライン個別指導塾です。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針に基づき、学校の英語テスト範囲・MYP課題・返却答案を確認して、必要な英文法・読解・英作文の復習計画を考えます。学校の先生と校内支援を活用しても同じ課題が残る場合、最大1か月完全無料体験・Web学習相談、体験の現行条件・料金をご確認ください。

参考にした学校公式情報・確認日

• 秀光中学校公式｜スクールポリシー（第1・第3学期の定期考査、国内3観点とMYP評価）
• 秀光中学校公式｜語学／Language（Basic・Standard・Advanced、Weblio、英語イマージョン）
• 秀光中学校公式｜カリキュラム（MYP）
• 秀光中学校公式｜Learning（中1から高1のMYPの学び）
• 日本英語検定協会公式｜英検

学校情報確認日：2026年11月6日。学校の教育・評価の方針は公式ページを参照し、当該生徒の配付シラバス・課題表・正式ルーブリックを優先するよう明示しています。本記事のオリジナル英文・48問・全解答解説・和訳・学習計画は慶英会の自主制作です。学校の実際の試験・評価基準・Weblio教材を転載していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する