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結論：清心中学校で英語の先生に英文を直してもらったのに、次の提出物でも同じ時制・語順・主張の根拠を指摘される場合は、正解をノートへ写すだけでは不十分です。①何を問われたか、②文法と内容のどちらが違うか、③どんな理由で修正したか、④例文を見ずに別の主語・話題でも書けるかを分けて復習しましょう。清心中学校の公式「使える英語」は、文学・社会問題・科学・音楽など様々なジャンルで考えを表現し、教員が文章を丁寧に確認・添削する取組を紹介しています。ただし、学校で実際に使う添削記号、採点配点、提出回数や2026年度の学年別課題の内容までは公開ページから確定できません。本記事は、清心中学校の実際の答案・課題を転載せず、慶英会が新しく作成した40問と全解答を使って、添削を次の英作文に生かす方法を解説します。
清心中学校の公式情報｜NELP・SELPと英語添削
岡山県倉敷市に所在する清心中学校の公式英語教育紹介には、プリント・ワークで考えを表す授業や、教員の確認を通してより伝わる表現を学ぶことが明記されています。ネイティブ教員と交流し、ディスカッション、プレゼンテーション、Q&Aなどにも触れる教育方針です。添削は一つの英文を正しく直すだけでなく、誰へ何を伝えるかを考える手掛かりになります。
学校公式のNELP・SELP紹介によると、NELPは一定の英語経験を持つ生徒向けの発展的な学び、SELPは中学校から本格的に学び始める生徒も含むプログラムです。NELPのAdvanced／Standard、SELPのExperience／Discoveryで学習目標が異なるため、英語を書く技能を同じ速度・同じ教材で身に付けると断定できません。2027年度のコース改編・募集制度を調べる際には、現行の中学校案内と在籍生徒の学年資料を優先してください。
校内スピーチや英検の目標級と、個別の英作文の評価も区別します。学校公式には中3修了時の英検目標が紹介されていますが、目標は達成の保証ではありません。英検2級や準1級を目指す中学生であっても、現在の授業で扱う接続詞・時制・根拠の示し方を正確に使えるか確認することが大切です。
| 学習活動 | 公式に確認できること | 慶英会の家庭での補助練習 |
|---|---|---|
| 教員による英語添削 | 多様な話題の英語表現を教員が確認 | 訂正の理由と次の例文を自分で作る |
| NELPの実践的な英語 | 主にネイティブ教員と英語で学ぶ | 意見の根拠と時制を分けて点検 |
| SELPの基礎と会話 | 基礎からネイティブとの交流へつなぐ | 主語・動詞・疑問文を白紙で再現 |
| スピーチとディスカッション | 発信し、他者と意見を交わす | 相手が何を尋ねたかを理解し短く回答 |
| 英検の学習 | 英作文・面接を含めた支援を案内 | 学校の課題と英検の試験形式を別々に確認 |
添削コメントの種類を四つに分ける
最初に「文法の誤り」「質問への回答のずれ」「根拠不足」「文章の読みやすさ」を分けます。例えばShe go to school yesterday.は主語が三人称単数でも、yesterdayという時を示すためShe went to school yesterday.が自然です。なぜwentを選ぶのか分かれば、studyやvisitなど別の動詞にも過去形を使えます。
一方、Why do you prefer this book?という質問へI read this book last month.と答えたなら、英文法が正しくても「なぜ」という問いに答えていません。I prefer it because the examples are easy to understand.のように理由を示します。内容が質問に合っているかを確かめ、ついで文法を点検する順序が役立ちます。
訂正された英文をそのまま写すだけでは理解を確かめられない
訂正箇所に赤い線が引かれていても、正解を見ながら三回写すだけでは、似た問題に対応できるとは限りません。たとえばI am interesting in science.をI am interested in science.へ直した場合、「感情を抱く人にはinterested」という意味と使い方を説明し、She is interested in history.を自力で書いてください。
正しい英文を見ずに翌日言える・書けるかも確認します。見本を眺める時間を増やすより、見本を一度隠して自力で書き、できなければ何を忘れたかを短く記録する方法が有効です。音読する際にも主語・動詞・時間を意識します。内容の意味が分からないまま機械的に読むことを目的にしないようにしましょう。
先生の「もっと具体的に」を数字の水増しと取り違えない
発表や意見文に「具体例が足りない」と書かれた場合、架空の調査数や生徒の感想を付け加えてはいけません。例えばSome people prefer a clear map.という文を裏付けたいなら、どの資料や観察を確認したかを整理します。10人中6人が地図を選んだ実際の調査ならSix out of ten participants chose the map.と書けますが、調べていなければ仮の事例として明示する必要があります。
意見と事実も分けます。I think a map would help visitors.は提案・意見です。We asked ten people.は行った調査を示す文です。学校の公式活動として実施したことのない調査を「清心の生徒の結果」として文章へ書かないでください。出典を確認し、学校が指定した引用・個人情報の規則も守ります。
中1の添削復習｜主語と動詞、時制を先に直す
英語を本格的に始めた中1なら、I am happy.とI play tennis.のようにbe動詞と一般動詞を区別することが最初の課題です。She likes reading.、Does she like reading?を見比べると、疑問文のDoesの後は動詞原形へ戻ることが分かります。学校の授業で扱った語順を基本に、主語と疑問詞を一つずつ替えてみましょう。
現在形と過去形を取り違える場合、yesterday、last week、every dayなどの時間表現を手掛かりにします。My friend visits the library every Friday.とMy friend visited the library last Friday.を並べて、時が違うと動詞の形がどう変わるかを説明してください。今の学校で過去形が未習なら無理に得点化しません。
中2の添削復習｜意見・理由・譲歩を組み立てる
中2で既習ならbecause、although、howeverなどを使い、意見と理由や反対意見を結び付けることができます。I think the new plan is useful.という結論へ、It may save time for some students.という理由を加える練習をします。ただしmayや比較級などが学校でまだ未習なら、短い既習文へ分けて構いません。
反論では、相手を否定するのではなく主張と根拠の関係を考えます。I understand your concern, but we need more information.と書けば、相手の懸念を受け止め、結論を急がない表現になります。学校公式にあるディスカッション活動の具体的な採点規準までは確認できないため、本人の返却ルーブリックを優先して学習してください。
添削の後、文章の意味を変えずに短くする
長い英文ほど高く評価されるとは限りません。If the new plan is used in the future, it might perhaps possibly help many students.のように不必要な推測語を重ねるより、The plan may help some students.と短く説明できる場合があります。ただし短縮するときに「いつ」「誰が」という必要な条件を落とさないようにします。
英語の添削には一つの正解だけでなく、読み手・場面に応じた自然な別表現があります。自分の文章と先生の例文の違いを「何が改善したか」という言葉で説明できるようにすると、次の提出でも使いやすくなります。先生のコメントが理解できない場合は、何を直したいのか具体的に聞いて構いません。
読解の根拠を示してから要約する
文章を読んで質問に答える課題では、設問の疑問詞と本文の根拠を対応させます。When did the event start?なら開始時刻、Why did the students change the plan?なら変更した理由を答えます。本文に理由が示されていないときに、ありそうな理由を創作するのは適切ではありません。
複数の調査や資料が登場するときには、誰へ何を尋ねた結果かをメモします。18人に教材の好みを聞き、別の12人に内容理解を尋ねたなら、二つを足して30人が教材を理解したと説明してはいけません。英語が難しい場合も、まず対象・質問・数字だけ正確に整理すると根拠が見つけやすくなります。
Q&Aで指摘された英語も書く練習へ戻す
学校公式が紹介する英語プレゼンやQ&Aでは、質問が変わるたびに答えを選ぶ必要があります。What evidence supports your claim?と問われたなら、自分の結論をもう一度述べるだけでなく、確認した出典や調査を示します。聞き取れないときはCould you repeat the question, please?と確認しましょう。
口頭で相手に通じた英文が、筆記でも正しいとは限りません。I didn’t went there.をI didn’t go there.へ直すように、発話した文をノートで確認し、学校の既習文法へ戻ることが役立ちます。学校の実際の会話や授業の録音を無断で公開・送信しないことも重要です。
添削内容を分類するための家庭用チェック表
| 添削で起きたこと | 自分に聞く質問 | 次に書き直す内容 |
|---|---|---|
| 動詞に修正が多い | いつの話で、主語は誰か | 同じ規則で別の動詞を使う |
| 質問と回答がずれる | What・Why・Whenのどれか | 質問へ直接答える一文を追加 |
| 説明が抽象的 | 何が確かめられた事実か | 出典と具体例の範囲を明記 |
| 文章が長すぎる | 一文の中に別の話題がないか | 一つの主張を二文へ分ける |
| 反論が強すぎる | 相手の合理的な懸念は何か | 理解した部分と違う意見を分ける |
| 数字の根拠が弱い | 誰に何を何回聞いたか | 分母・質問・実施条件を確認 |
2週間の復習｜添削→修正→再テスト
| 期間 | 学校英語を優先する内容 | 添削を生かす自力練習 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 最近の返却答案・先生の指摘を分類 | 誤りの種類を一文で言う |
| 4〜6日 | 現在・過去、疑問文を確認 | 主語と動詞を変えて再作成 |
| 7〜9日 | 学校の初見読解・意見文を復習 | 質問と理由・根拠を対応させる |
| 10〜12日 | 学校の単語・文法の再テスト | 文を短くして内容が残るか確認 |
| 13〜14日 | 初日の誤りを見本なしで再演習 | 新しい題材でも同じ修正ができるか |
この表は慶英会独自の家庭学習例で、学校が指定した添削回数や宿題、NELP・SELPの正式な提出日程ではありません。課題が重なる日は指定教材や睡眠を優先し、追加練習の量を減らしてください。保護者が全ての英語を添削し直す必要もありません。本人が先生の指摘を理解できるよう、一問ずつ確認することが目的です。
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完全独自40問｜先生の添削を次の英作文へ使う
以下の文章、架空の調査、先生の指摘例は慶英会が新規に作成した教材です。清心中学校の実際の提出課題、教員のコメント、校内テスト、生徒の答案を転載・再現していません。中1・中2の既習範囲へ合わせて問題を選び、自由英作文は意味と文法が適切なら別解も認めます。
A｜語順・時制・単複の誤り訂正（1〜10）
- 1．She go to the library every Friday. の文法を直す。
- 2．He didn’t went to school yesterday. を直す。
- 3．I am interesting in science. を直す。
- 4．There is five books on the table. を直す。
- 5．She can speaks English well. を直す。
- 6．We was tired after the event. を直す。
- 7．Does he likes music? を直す。
- 8．The poster was make yesterday. を直す。
- 9．The result are not clear. を直す。
- 10．I enjoyed to read the book. を直す。
B｜添削の内容を言い換える英作文（11〜20）
- 11．「私は昨日、その説明を確認しました」を英語にする。
- 12．「その情報はどこから来ましたか」と英語で質問する。
- 13．「この意見には根拠が必要です」を英語にする。
- 14．「あなたの理由をもう少し説明していただけますか」と尋ねる。
- 15．「全員がそう思うとは言えません」を英語にする。
- 16．「書き直す前に質問をよく読みます」を英語にする。
- 17．「私の二つ目の理由はより具体的です」を英語にする。
- 18．「今の資料だけでは結論が出ません」を英語にする。
- 19．「この文の動詞を過去形へ変えます」を英語にする。
- 20．「次の提出物で同じ間違いをしないよう確認します」を英語にする。
C｜架空の英文を読み、添削コメントを理解する（21〜30）
慶英会オリジナルの英文： In a fictional class project, a group asked eighteen students which kind of school guide they preferred. Eight chose short text, six chose a diagram, and four preferred a longer explanation. A second group of twelve different students tested whether a new guide was easy to understand. Seven answered all three questions correctly, three answered two, and two answered only one. The teacher wrote, ‘Be clear about what each survey measured.’ The students revised their report because the first group reported preferences, while the second group completed a comprehension task. They did not claim that seven students preferred a diagram. They planned to test the guide with more readers.
- 21．How many students answered the preference survey?
- 22．How many preferred short text?
- 23．How many preferred a diagram?
- 24．How many preferred a longer explanation?
- 25．How many students took the comprehension test?
- 26．How many answered all three questions correctly?
- 27．How many answered two questions correctly?
- 28．How many answered only one question?
- 29．What did the fictional teacher ask them to clarify?
- 30．Why could they not say that seven students preferred a diagram?
D｜根拠と文法を改善する自由英作文（31〜40）
- 31．「文法は正しいが理由が不足している」と言われたとき理由を追加して英語二文を書く。
- 32．「学校の全員が賛成した」を架空の18人調査に沿う限定文へ直す。
- 33．「アンケートの質問が異なります」を英語にする。
- 34．「正確な情報か確認してから提出します」を英語にする。
- 35．「その数字だけでは原因は証明できません」を英語にする。
- 36．「私は先生の指摘の理由を理解したい」を英語にする。
- 37．発表後の質問を聞き返す丁寧な英文を書く。
- 38．過去形の誤りを一つ訂正し、修正理由を英語で示す。
- 39．本文の観察結果と自分の意見を一文ずつ英語で区別する。
- 40．架空の調査報告の元の問題・訂正・次の検証を英語三文で要約する。
独自40問の全解答・添削理由
問題1〜10は、誤りを直すだけでなく、なぜその形が必要か説明できることが目的です。問題21〜30の架空の調査では、最初の18人は「どの形式が好きか」、次の12人は「内容を理解できたか」を尋ねられました。質問の違いを無視して結果を合わせることはできません。問題31〜40では、修正した表現を別の英文へ応用できるか確認しましょう。
| 問 | 正答・解答例 | 添削の理由 |
|---|---|---|
| 1 | She goes to the library every Friday. | 三人称単数現在形。 |
| 2 | He didn’t go to school yesterday. | didn’tの後は動詞原形。 |
| 3 | I am interested in science. | 興味を抱いている人はinterested。 |
| 4 | There are five books on the table. | five booksは複数。 |
| 5 | She can speak English well. | 助動詞can＋原形。 |
| 6 | We were tired after the event. | 主語weのbe動詞過去形。 |
| 7 | Does he like music? | Doesの後は原形。 |
| 8 | The poster was made yesterday. | 受動態be＋過去分詞。未習なら除外。 |
| 9 | The result is not clear. | resultが単数ならis。 |
| 10 | I enjoyed reading the book. | enjoy＋動名詞。 |
| 11 | I checked the explanation yesterday. | 昨日の行動は過去形。 |
| 12 | Where did that information come from? | didの後は原形。 |
| 13 | This opinion needs evidence. | needsは三単現。 |
| 14 | Could you explain your reason in more detail? | 丁寧な具体化。 |
| 15 | We cannot say that everyone thinks so. | 一般化を避ける。 |
| 16 | I will read the question carefully before rewriting my answer. | 目的の確認。 |
| 17 | My second reason is more specific. | more specificの比較。 |
| 18 | We cannot reach a conclusion from the current information alone. | 情報の限界。 |
| 19 | I will change the verb in this sentence to the past tense. | 修正箇所を特定。 |
| 20 | I will check my writing so I do not make the same mistake in the next assignment. | 修正を再利用。 |
| 問 | 正答・解答例 | 根拠・修正のポイント |
|---|---|---|
| 21 | Eighteen. | 最初は18人。 |
| 22 | Eight. | 短文8人。 |
| 23 | Six. | 図6人。 |
| 24 | Four. | 長い説明4人。 |
| 25 | Twelve. | 別の12人。 |
| 26 | Seven. | 三問正解7人。 |
| 27 | Three. | 二問正解3人。 |
| 28 | Two. | 一問正解2人。 |
| 29 | What each survey measured. | 質問が測った内容。 |
| 30 | The second survey tested comprehension, not preferences. | 理解度と好みは別。 |
| 31 | I think the new sign may help. It could make the entrance easier to find. | 主張と理由を対応させる。 |
| 32 | Eight of eighteen students preferred short text. | 全員ではない。 |
| 33 | The surveys asked different questions. | 比較対象を明確にする。 |
| 34 | I will check whether the information is accurate before submitting it. | 資料の正確性。 |
| 35 | That number alone cannot prove the cause. | 事実と因果を分ける。 |
| 36 | I want to understand the reason for the teacher’s comment. | 添削内容を理解。 |
| 37 | Could you repeat the question a little more slowly, please? | 確認してから回答。 |
| 38 | I changed ‘go’ to ‘went’ because the sentence describes yesterday. | 時制と修正理由。 |
| 39 | Fact: Seven of twelve students answered all three questions correctly. Opinion: I think the guide needs further testing. | 確認した事実と意見。 |
| 40 | The first survey measured preferences, but the second tested comprehension. The group revised its report to separate these findings. They planned to test the guide with more readers. | 問題と修正・次の行動。 |
自由記述は、主張と理由が対応し、文法が適切で、資料から言える範囲を守っていれば別解もあります。問38の「yesterday」の時制はあくまで修正の説明例であり、学校の実際の答案を引用したものではありません。これらの正答数を清心中学校のNELP・SELPの評価や英検の合否へ換算することはできません。
添削後の再テストで何を確認するか
| 誤答範囲 | 次の確認 | 学校教材への戻り先 |
|---|---|---|
| 1〜10 | 主語・時制・助動詞の形を説明できるか | 現在の学校Lessonと返却答案 |
| 11〜20 | 質問へ必要な情報を答えているか | 意見文・学校の書換課題 |
| 21〜30 | 資料の質問と結果を混同しないか | 学校の英文読解・根拠の確認 |
| 31〜40 | 根拠と意見を別の文で示せるか | 教員の実際の添削コメント |
英語で一度正解した問題を毎日大量に書き直す必要はありません。新しい題材で同じ文法を使えるか、必要な場合に別の表現を選べるかが再テストの目的です。学校の先生から個別に返された指示がある場合、それを本記事の例文より優先してください。
よくある質問
清心中学校では教員が英文を添削しますか？
学校公式の「使える英語」は幅広いジャンルの英語表現について教員による丁寧な確認・添削を紹介しています。個々の課題でどのような記号・評価表を使うかは学校の正式な配布資料を確認してください。
NELPとSELPは同じ英語課題を使いますか？
学校公式は異なる英語の習熟段階に対応したプログラムを紹介していますが、全学年・全員が同じ教材や提出物を使うとの断定はできません。現在の本人のコース・学年の教材を優先してください。
添削で直した英文を覚えれば英語が得意になりますか？
修正の意味を理解して、新しい主語・題材でも自力で書けるかが重要です。写しただけで次の課題も正しく書けると保証することはできません。
学校でNEW TREASUREを使っていますか？
今回の学校公式ページからは現行学年の指定教科書名や版を確定できません。学校が配布している教材の現物を確認してください。
英検の目標級へ達するには添削だけで足りますか？
英検は読む・聞く・書く・話すを総合的に確認する試験です。学校が紹介する英検の目標を達成済みの成績として扱わず、本人の受験級と公式問題形式へ対応する練習を別に行ってください。
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参考にした主な公式情報
2026年10月28日確認。学校公式が公開する英語添削指導・NELP／SELPの学習方針と、慶英会が創作した例文、40問、修正理由は明確に区別しています。実際の教員のフィードバック、学年の提出条件、英語の試験範囲は学校の最新配布資料を優先してください。
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清心中学校の英作文・添削でお困りの方へ
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の英語・定期テスト・英検に対応するオンライン個別指導。無料体験・学習相談はこちら。
慶英会は中高一貫校の学校英語・定期考査・英検を対象にオンライン個別指導を行っています。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級です。清心中学校・学校法人と公認・提携していることや、学校の非公開答案や実際の添削結果を所有していることを示すものではありません。学校で返された英作文・課題を保護者・本人が利用してよい範囲で確認し、優先して直す文法・説明のポイントを整理します。
最大1か月完全無料体験の対象、授業回数・日程、担当講師などの条件は事前にご案内します。料金と無料体験の条件を確認した上で、本人が学んでいるNELP／SELPの区分・学校の今の教材・苦手な英作文を分かる範囲でお知らせください。