慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
精華小学校の英語全体を確認する：本記事は高学年の理科・社会の英語による観察・数値比較・説明を扱う専門教材です。学校公式のAll in English、各学年100語のサイトワード、学年別の家庭学習、英検、中学進学準備は精華小学校の英語対策完全ガイド（学校別基幹ページ）に集約しています。まず学校の現行課題・学年の英語範囲を優先し、必要に応じて本記事の独自問題に進んでください。
結論：精華小学校の高学年で英語を使った理科・社会の活動を学ぶ際、英文で書かれた数字は理解できるのに観察結果・比較・原因の不確実さを自分で英語にできないときは、数値を一文で説明することと、結果から断定できないことを区別する練習が有効です。精華小学校の公式『各教科の取り組み』は高学年で英語を使って理科・社会を学ぶ機会を紹介し、英語は原則約20人の2分割、ネイティブ・日本人教員の2名体制と説明しています。本稿は慶英会独自5題40問・全訳と全模範英文を掲載します。
対象は横浜市神奈川区の精華小学校・小5小6と保護者です。学校の理科・社会の実際の観察データ・英語課題を転載していません。各長文にある数値、日付、結果、写真の状況は慶英会が完全に創作したものであり、学校が同じ題材や採点方式を使用しているとの意味ではありません。
学校公式：英語で理科・社会を学ぶ高学年と教科の目標
- 精華小学校公式の英語科は高学年で英語を使って理科・社会を学ぶ活動を紹介しています。
- 英語は原則クラスを二分割して約20人をネイティブ教員と日本人教員の二人体制で指導し、各学年100個のサイトワードを練習します。
- 理科科目の公式説明は、3年生のカイコ、4年生の電池・光電池、5年生の化学実験、6年生の地層・火山・地震など、観察から考察する学習を紹介しています。
- 社会科は資料から情報を正しく理解し、問題点を整理し、自分の考えを分かりやすく伝えることを目標としています。
- 本稿は学校での実際の理科・社会の観察や英語の教材と、英語で数値を説明するための独自練習を区別しています。
学校公式一次情報（2026年11月4日確認）：精華小学校｜英語科・理科・社会科の教科学習。
理科・社会の数値を英語に直す4つの型
数値は主語・単位を入れて表す
Plant A was twelve centimeters tall.のように、何の数値で単位が何かをセットで説明します。Twelve.だけだと何の値か伝わらない場合があります。
比較はthanで基準を示す
Plant A was four centimeters taller than Plant B.のように、大小だけでなく何と比べたか明確にします。差を計算するときは12−8＝4のように数値の根拠も確認しましょう。
観察と原因の断定を分ける
Two photos show different buildings.という事実だけでは、なぜ建物が変わったかまでは分かりません。We need more information.やThe cause is not clear.と説明できることも重要です。
疑問・次の調査を簡潔に言う
We will compare the results again. / We need to check the records.など、次に何を確かめるのか一文にします。英文が長いほどよいわけではなく、根拠と目的が伝わることが優先です。
慶英会独自5題40問｜読むだけでなく英語で説明する
5つの独自英文で、最初は内容理解、後半は数値や因果・調査計画を自分で英文へ変える練習を行います。学校の公式課題・英検の試験問題ではありません。
独自英文1｜植物の成長を記録する（問1〜8）
オリジナル英文：A group of students observed two plants for ten days. They gave both plants the same amount of water. Plant A stood near a window, while Plant B stayed in a darker corner. At the end of the observation, Plant A was twelve centimeters tall and Plant B was eight centimeters. One student said that sunlight must have caused the difference. However, their teacher explained that temperature and other conditions might also matter. The students decided to repeat the observation before making a final conclusion.
全文和訳
生徒は10日間植物2つを観察し、水の量を同じにした。Aは窓際、Bは暗い場所。10日後Aは12cm、Bは8cm。光が原因と断定した生徒がいたが、先生は温度など別の条件も関係するかもしれないと説明。班は結論前に再観察を決めた。
- 問1：観察期間は何日？
模範解答・理由
Ten days.
ten days。
- 問2：同じ量にした条件は？
模範解答・理由
Water.
same amount of water。
- 問3：Aの高さを英語で一文に。
模範解答・理由
Plant A was twelve centimeters tall.
was … tallで長さ。
- 問4：Bの高さを英語で一文に。
模範解答・理由
Plant B was eight centimeters tall.
Bの値は8cm。
- 問5：AはBより何cm高かった？英語で。
模範解答・理由
Plant A was four centimeters taller than Plant B.
12−8=4。
- 問6：原因として考えたものは？
模範解答・理由
Sunlight.
仮説であり確定ではない。
- 問7：『温度も影響するかもしれない』を英語で。
模範解答・理由
Temperature might also affect the plants.
might＝可能性。
- 問8：数字と断定を区別して二文でまとめよ。
模範解答・理由
Plant A grew taller than Plant B. More observations are needed to explain why.
観察した結果と原因の推測を分ける。
独自英文2｜光電池の角度とプロペラ（問9〜16）
オリジナル英文：Students tested a small solar panel and a propeller in a classroom experiment. They placed the panel at three angles and counted how many times the propeller turned in one minute. At the first angle, it made twelve turns. At the second angle, it made nineteen turns. At the third angle, it made fifteen turns. The second angle produced the largest number of turns in this test. The students wanted to know whether the same result would happen on another day, so they planned to repeat the experiment when the weather was different.
全文和訳
生徒は光電池パネルの角度を三つ変え、プロペラが1分に何回回るか数えた。第一は12回、第二は19回、第三は15回。今回は第二の角度が最多だったが別の日にも同じとは限らないので、違う天候で再実験を計画した。
- 問9：変えた条件は？
模範解答・理由
The angle of the solar panel.
角度。
- 問10：計測の長さは？
模範解答・理由
One minute.
1分ごと。
- 問11：1番目の角度の回数は？
模範解答・理由
Twelve turns.
12回。
- 問12：2番目の角度の回数は？
模範解答・理由
Nineteen turns.
19回。
- 問13：3番目の角度の回数は？
模範解答・理由
Fifteen turns.
15回。
- 問14：『2番目の角度が最多だった』を英語で。
模範解答・理由
The second angle produced the most turns in this test.
今回の実験に限定。
- 問15：2番目と1番目の差を英語で。
模範解答・理由
The second angle produced seven more turns than the first.
19−12＝7。
- 問16：次に何を確かめる計画か英語で。
模範解答・理由
They will repeat the experiment in different weather.
再現性の確認。
独自英文3｜地層と岩石の観察（問17〜24）
オリジナル英文：A class visited a place where different layers of rock could be seen. Students drew a diagram with three layers. The lowest layer was dark, the middle layer was light brown, and the top layer was gray. Their guide explained that layers can provide clues about past environments. However, the students could not determine the exact age of each layer just by looking at the colors. They took notes and decided to compare their observations with reliable geological information after returning to school.
全文和訳
クラスは地層を観察し、三層の図を描いた。最下層は暗い色、中層は薄茶、上層は灰色。地層は過去の環境の手掛かりになるが、色だけで正確な年代は分からない。生徒は帰校後に信頼できる地質資料と比較することにした。
- 問17：地層の数は？
模範解答・理由
Three.
three layers。
- 問18：一番下の色は？
模範解答・理由
Dark.
lowest layer was dark。
- 問19：一番上の色を英語で。
模範解答・理由
The top layer was gray.
topの色。
- 問20：中間層の色を英語で。
模範解答・理由
The middle layer was light brown.
中間層。
- 問21：地層で過去の何を調べる手掛かりがある？
模範解答・理由
Past environments.
過去の環境。
- 問22：色だけで正確な年代を決められる？
模範解答・理由
No.
could not determine the exact age。
- 問23：『私たちは観察を記録しました』を英語で。
模範解答・理由
We recorded our observations.
記録する動作。
- 問24：次にする比較作業を一文で。
模範解答・理由
The students will compare their notes with reliable geological information.
信頼できる資料との比較。
独自英文4｜通学方法を尋ねる社会調査（問25〜32）
オリジナル英文：Twenty students answered a survey about how they traveled to school. Eleven students usually walked, six students took a bus, and three students rode bicycles. Some students said that walking was the best way to travel. Their teacher asked whether the survey had measured travel time, safety, or health. It had not. The questions only asked students which method they used. The class decided to prepare another survey before making claims about which method was better.
全文和訳
20人の通学手段を調査し、徒歩11人、バス6人、自転車3人だった。一部は徒歩が最善と述べたが、この調査は所要時間・安全性・健康を測っていなかった。単に利用手段だけを尋ねたため、優劣の結論には別の調査が必要と判断した。
- 問25：調査対象は何人？
模範解答・理由
Twenty students.
20人。
- 問26：徒歩通学は何人？
模範解答・理由
Eleven.
11人。
- 問27：バス通学は何人？
模範解答・理由
Six.
6人。
- 問28：自転車通学は何人？
模範解答・理由
Three.
3人。
- 問29：『11人は普段歩いて通学する』を英文に。
模範解答・理由
Eleven students usually walk to school.
人数＋usually。
- 問30：徒歩の割合は何パーセント？
模範解答・理由
55 percent.
11÷20＝55%。
- 問31：『歩くのが最善と確定した』といえる？
模範解答・理由
No.
所要時間や安全性を測っていない。
- 問32：調査の結論を一文で英語に。
模範解答・理由
The survey shows how students travel, not which way is best.
事実と意見を分ける。
独自英文5｜昔の写真と町の歴史（問33〜40）
オリジナル英文：Students compared two photographs of the same town. One photograph was taken in 1980 and the other in 2020. In the older picture, a small shop stood near the station. In the newer picture, a larger building stood there. The students noticed that the appearance of the area had changed. However, the photographs did not explain why the change happened. They planned to read old records and ask local residents before writing a final report about the town’s history.
全文和訳
生徒は同じ町の1980年と2020年の写真を比較した。古い写真では駅の近くに小さい店があり、新しい写真では大きい建物がある。外観の変化は確認できるが理由は写真だけでは分からないので、古い記録を読み地元の人にも尋ねてから報告を作ることにした。
- 問33：古い写真は何年？
模範解答・理由
1980.
1980年。
- 問34：新しい写真は何年？
模範解答・理由
2020.
2020年。
- 問35：古い写真で駅の近くにあったものは？
模範解答・理由
A small shop.
小さい店。
- 問36：新しい写真では何があった？
模範解答・理由
A larger building.
より大きい建物。
- 問37：『地域の外観は変わった』を英文に。
模範解答・理由
The appearance of the area changed.
観察から言えること。
- 問38：写真だけで変化の理由が分かるか？
模範解答・理由
No.
did not explain why。
- 問39：追加で確認する資料の一つは？
模範解答・理由
Old records.
地元住民への質問も可。
- 問40：最後の調査計画を一文で英語に。
模範解答・理由
They will check historical records and talk to local residents.
根拠を増やす行動。
学校の調べ学習・英語発表へ応用する方法
- 数値と単位：何を測った値か一文にまとめる。
- 比較：大小・差を説明し、比較対象を明示する。
- 根拠：観察した事実と推測を区別する。
- 追加の質問：他に何を確かめればよいかを簡単な英語で尋ねる。
- 説明の確認：模範を隠し、別の数値・対象でも同じ構文を使う。
14日間の復習計画
- 1〜2日目：植物の長文1で高さ・差を一文ずつ説明する。
- 3〜4日目：光電池の長文2で3つの数値を比較する。
- 5〜6日目：地層の長文3で色・位置・確定できない情報を分ける。
- 7日目：前半で間違えた数値・比較級の英文を新しい数値へ変えて再テスト。
- 8〜9日目：社会調査の長文4で人数・割合と意見の違いを読む。
- 10〜11日目：歴史写真の長文5で写真が示す事実と不足する資料を説明。
- 12〜13日目：本人が実際に学校で学んだ理科・社会の題材を使い、確定した事実を一文だけ英語で書く。
- 14日目：英語の教員へ未習の文法・表現を確認し、授業と家庭学習の優先順位を調整する。
学校の高学年で英語を使った教科活動があることは、理科や社会の全ての授業を英語で行うという意味ではありません。学校の現行の授業内容・学年・配布教材を優先し、本人に合った範囲で練習してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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保護者向けFAQ
Q. 精華小学校の高学年は理科や社会を英語で学びますか？
公式の英語科ページには高学年で英語を使って理科・社会を学ぶ活動が紹介されています。全時数の授業が英語という意味ではありません。
Q. 既存の英検4級長文記事との違いは？
本稿は英文で数値を表し、比較し、観察と原因の断定を分けて書く技能を中心にしています。英検の正式な出題ではなく家庭向けの追加演習です。
Q. 小5・小6でmustや関係代名詞を習っていなくても使えますか？
未習の構文は難しい場合があります。まず事実を主語＋動詞の短文で表し、学校の既習範囲から段階的に進めてください。
Q. 英語が書けない場合は英単語暗記を増やすべきですか？
語彙を補うことも役立ちますが、主語・動詞・比較級・理由などどの構造で止まるかを先に診断すると復習が効率的です。
公式情報と慶英会の関連記事
学校の一次情報確認日：2026年11月4日。独自5英文40問とデータ、全訳・全模範回答は慶英会が新規制作したもので、学校の実際の観察結果・課題や公認問題ではありません。
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