江戸川女子中学校・国際Standardの英検準2級長文｜オンライン多読から段落の要点・言い換え・根拠を読む独自4題40問【全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介

最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）｜公式LINEで相談｜料金・無料体験の条件

江戸川女子中学校（東京都江戸川区）の国際Standard Classで、NEW TREASUREやオンライン多読の英文は理解できても、英検準2級の長文で「本文に書いてある内容」と「本文を強く言い換えた間違い」を見分けられない場合は、段落ごとの主題・因果・人物の担当・条件・事実と推定を整理する練習が有効です。学校公式はStandard Classを英検3級・準2級程度の英語力を対象とし、Reading・Speaking・Writing週5時間、Grammar・Listening週2時間、Global Studies週1時間、オンライン英会話・多読週1時間を組み合わせると説明しています。慶英会が創作した初見Eメール2題・説明文2題×各10問＝独自40問を全文和訳・全模範回答・根拠解説付きで提供します。

国際Standardの生徒全員が準2級を受検する、または同じテキストを学校の定期試験に使うという意味ではありません。本記事は国際Standardの多読・Global Studiesから検定の初見長文へ進むための独自練習で、学校の指定教材・英検の過去問・原書本文は転載していません。

学校公式｜国際Standardの英語と多読・Global Studies

江戸川女子中学校公式「国際コース」ではStandardを英検3級・準2級程度のクラスと紹介し、NEW TREASUREを使いながら4技能を学び、オンライン英会話、オンライン多読、Advancedとの合同Global Studiesを組み合わせると説明しています。英語の音声や発話に親しんでいても、英文中のmay・however・ifを正確に読めているかは別に確かめる必要があります。

日本英語検定協会「準2級の試験内容」は、リーディングに長文語句空所補充2問（物語文・説明文）、長文内容一致7問（Eメール・説明文）があると明記します。本記事の40問は根拠を言葉で確認する慶英会独自の短答式であり、英検本番の4肢選択・問題数を再現していません。正式な時間・選択肢・解答方法は英検準2級公式過去問で確認してください。

本文中の「事実」と「推定」を区別する3つの読み方

1．変更前後：was going toとhas been moved toがあれば現在有効な予定を確かめます。2．確実性：some・may・mightはall・always・mustとは異なるため、本文の可能性を確定事実へ言い換えないようにします。3．根拠：長文問題で「普通こうだろう」と感じても、回答の決め手は本文中の該当する英文です。図やデータを説明する際にも同じ姿勢が役立ちます。

慶英会オリジナル4英文・40問

すべて架空の図書館・博物館・学校活動です。江戸川女子中学校の実際の行事や国際Standardの校内課題ではありません。まず設問の主語・目的を読み、本文に戻って答えの根拠を探してください。4英文はEメール2題と説明文2題に分けています。

第1題｜創作EメールA｜留学生と読む本をどう選ぶか（問1〜10）

Dear Nao,

Our community library has invited several international visitors to an English book discussion next month. Each student can choose a short story and explain why its characters make particular decisions. I wanted to recommend a long mystery novel, but the librarian suggested using shorter books first so that everyone could prepare. I have now chosen a story about a young photographer who learns to listen to other people’s opinions.

The discussion was originally going to take place on Thursday evening. However, the visitors will be traveling that day, so the meeting has been moved to Saturday morning. We will start with pairs and then form groups of four. The librarian will give us possible questions in advance, but we should create one question of our own. If you would like to borrow a book before the meeting, please contact the library by Tuesday. Joining is free, and you do not have to bring a dictionary.

Would you like to come with me? I hope we can compare our opinions after the discussion.

Best,

Mika

1. What is the main purpose of Mika’s email?
2. Why did Mika change her choice of book?
3. What is the story Mika finally chose about?
4. Why was the meeting moved from Thursday?
5. What is the revised meeting day and time of day?
6. How will participants be grouped at first?
7. What must every student prepare independently?
8. What is the deadline for contacting the library to borrow a book?
9. Must students bring a dictionary or pay to join?
10. What would be a correct paraphrase of ‘I hope we can compare our opinions’?

第2題｜創作EメールB｜英語の展示案内を作るチーム（問11〜20）

Hello team,

Thank you for helping prepare the multilingual exhibition guide for our town museum. We have agreed that each group will explain one exhibit in simple English. The guide should help visitors understand the purpose of each object rather than list every difficult historical fact. Last week, some students copied long descriptions from books, but several younger readers said they could not follow the explanations. We will therefore write shorter sentences and check their meaning carefully.

Here is our updated plan. Rina will research the history of the objects, Haru will draft the English explanations, and Ken will check whether the examples are easy to understand. I will coordinate the final review. Originally, we planned to finish on Monday, but the museum staff need two more days to confirm the facts. We will now send our draft on Wednesday. Please do not publish photographs of visitors or include their names in the guide. We will only use approved pictures of the exhibits.

Before sending your section, ask someone from another group to read it without additional explanations. This will show us whether visitors can understand it independently.

Thanks,

Sora

11. Who is the intended audience for this email?
12. Why are the students changing long descriptions into shorter sentences?
13. What should the guide emphasize about each object?
14. Which team member is responsible for researching history?
15. Who will check whether the examples are understandable?
16. What role does Haru have?
17. Why was the deadline extended?
18. What is the new day for sending the draft?
19. What kinds of images may the team use?
20. Why should another group read the draft without help?

第3題｜創作説明文C｜二言語での植物観察記録（問21〜30）

Keeping observation records can help students connect science with language learning. In one proposed activity, students would watch plants growing in two different locations. They would write down the date, amount of water, and changes in height. Later, they would explain the results in short English sentences for students from another country. This would give them a reason to use accurate numbers and clear words rather than memorizing expressions without context.

However, the activity would only be useful if measurements could be compared fairly. If one group measured plants in the morning and the other measured them in the evening, differences in temperature or light could influence the findings. Students should therefore agree on a common measurement time. They should also avoid claiming that sunlight was the only cause of a change unless they had checked other possible factors.

The teachers are considering a small trial. They plan to ask students whether writing explanations in English helps them notice information that was missing from their notes. They will not decide to expand the activity until they have reviewed both the scientific measurements and the students’ feedback.

21. What is the main purpose of the proposed activity?
22. Which three kinds of information would students record?
23. Who would read the English explanations?
24. Why might recording time affect fair comparisons?
25. What common rule should groups adopt?
26. Can students conclude that sunlight alone caused the results?
27. What does ‘rather than memorizing expressions without context’ suggest?
28. What will teachers ask students to evaluate?
29. Has the activity already been expanded to many classes?
30. What must be reviewed before any expansion decision?

第4題｜創作説明文D｜文化的な展示の説明を改善する（問31〜40）

When visitors read an exhibition guide, they often want to understand an object quickly. Some museums are therefore experimenting with short explanations in several languages. A simple description could state what an object was used for, while a longer optional section would give historical details. Supporters say this design would help visitors with different levels of language experience. It could also make the museum more welcoming to families who have little time.

Still, shorter text does not automatically mean better information. If writers remove important conditions or change uncertain historical claims into definite facts, the guide may become misleading. A statement such as ‘People may have used this tool for farming’ should not be changed into ‘Everyone used this tool for farming.’ The second statement is stronger and may not be supported by evidence.

A museum planning this system has suggested testing several explanations with different groups of visitors. Staff would ask what each visitor understood and which details were confusing. They would then revise the descriptions before expanding the guide. The results have not yet been collected, so the museum cannot claim that the new system is more effective.

31. What is the goal of offering short explanations in several languages?
32. What information belongs in the optional longer section?
33. Why might short explanations help families?
34. What warning does the second paragraph give?
35. What is wrong with changing ‘may have used’ to ‘everyone used’?
36. What aspect of language learning does this example illustrate?
37. How would the museum test its explanations?
38. What will staff do after collecting comments?
39. Has the museum already proven its system is more effective?
40. What would be a fair conclusion about the new guide?

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針

中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。

公式LINEで英語の学習相談・無料体験を申し込む ↗

Webフォームで英語の学習相談

友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。

全40問の模範回答・創作4英文の全文和訳

正答は自然な別表現も認めます。日時・人物・行動・条件は原文と一致させ、推定を断定しないことを重視してください。10問ずつ解いた後、解答の根拠になった英文を別に印を付けて確認すると効果的です。

第1題｜全文和訳・問1〜10の全解答

全文和訳：ナオへ。地域の図書館が来月、海外からの訪問者を招いて英語の読書会を開きます。生徒は短い物語を選び、登場人物がなぜ特定の決断をするのかを説明します。最初は長い推理小説を勧めようと思いましたが、全員が準備できるように司書が短い本から始めるよう助言しました。そこで私は、他の人の意見を聞くことを学ぶ若い写真家の話を選びました。もともとは木曜夕方の開催予定でしたが、その日は訪問者の移動があるため土曜朝に変更されました。最初は二人組で、その後四人組になります。司書は質問候補を事前に示しますが、自分で質問を一つ作る必要があります。事前に本を借りたい場合は火曜までに図書館へ連絡します。参加は無料で辞書も不要です。一緒に参加して、あとで意見を比べませんか。ミカより。

1. To invite Nao to an English book discussion.　解説：メールの中心は読書会への誘い。
2. The librarian wanted everyone to have enough time to prepare.　解説：長い本では準備負担が大きい。
3. A young photographer who learns to listen to others.　解説：最終的に選んだ題材。
4. The visitors will be traveling on Thursday.　解説：木曜に訪問者の移動予定。
5. Saturday morning.　解説：変更後は土曜朝。
6. In pairs.　解説：最初は二人組で、後に四人組。
7. One question of their own.　解説：司書の質問例とは別に自分の質問一つ。
8. Tuesday.　解説：本を借りるための連絡期限。
9. No. Joining is free, and dictionaries are unnecessary.　解説：無料・辞書不要。
10. Mika wants to discuss similarities and differences in their views afterward.　解説：言い換え：意見の相違・共通点を話す意向。

第2題｜全文和訳・問11〜20の全解答

全文和訳：チームのみなさんへ。町の博物館の多言語展示ガイド作りに協力してくれてありがとう。各班は展示物一つを簡単な英語で説明します。難しい歴史的事実をすべて列挙するのではなく、物の用途を訪問者が理解できるようにします。先週、長い説明文を本から写した生徒もいましたが、若い読者には理解できないという声がありました。そこで短い文に書き直し、意味をよく確かめます。リナは展示の歴史を調べ、ハルは英語の説明を書き、ケンは例の分かりやすさを点検し、ソラが最終確認を調整します。締切は当初月曜でしたが、博物館職員による事実確認にさらに二日必要なので、水曜に原稿を送ります。来館者の写真・氏名は無断公開せず、許可された展示写真だけを使います。送信前に別班の人に説明なしで読んでもらい、自力で理解できるかを確かめます。

11. Members of a team preparing a museum guide.　解説：チーム宛ての作業指示。
12. Younger readers could not understand the earlier explanations.　解説：読者の理解不足への改善。
13. Its purpose or use.　解説：細かい事実の羅列ではなく用途。
14. Rina.　解説：人物と担当の対応。
15. Ken.　解説：Kenの担当は理解のしやすさ。
16. Drafting the English explanations.　解説：英文原稿を書く。
17. Museum staff need more time to confirm facts.　解説：事実確認に追加時間が必要。
18. Wednesday.　解説：月曜ではなく水曜。
19. Approved pictures of exhibits, not visitors’ photographs.　解説：掲載許可のある展示写真のみ。
20. To test whether visitors can understand it independently.　解説：他者による初見の理解度確認。

第3題｜全文和訳・問21〜30の全解答

全文和訳：観察記録は理科と言語学習を結び付ける助けになります。提案されている活動では、生徒が二つの異なる場所で育つ植物を観察し、日付・水の量・高さの変化を記録します。その後、海外の生徒へ短い英文で結果を説明します。単に表現を暗記するのではなく、正確な数字と明確な語を使う理由になります。ただし測定条件が公平でなければ比較は役立ちません。朝と夕方で測定時刻が違えば温度や光の差が結果に影響します。生徒は共通の測定時刻を決め、別の要因を調べないうちは日光だけが原因と断定しないようにします。教師たちは小規模試行を検討し、英語で説明することで記録の不足に気づけるか意見を集めます。測定結果と生徒の意見を確認するまでは拡大を決めません。

21. To connect scientific observations with explaining results in English.　解説：理科と英語による説明の接続。
22. Dates, water amounts, and changes in plant height.　解説：日付・水量・高さの変化。
23. Students from another country.　解説：海外の生徒。
24. Light and temperature may differ by time of day.　解説：測定時刻により条件が変わる。
25. Measure the plants at an agreed time.　解説：測定時刻をそろえる。
26. No, not without checking other possible causes.　解説：他要因を確かめる前の断定は不可。
27. Students should use English to communicate actual observations.　解説：単なる暗記より実際のデータ説明を重視。
28. Whether English explanations reveal missing information in their notes.　解説：英語説明が記録の不足の発見に役立つか。
29. No. Only a small trial is being considered.　解説：試行段階で未拡大。
30. Both measurements and student feedback.　解説：科学的測定と生徒の意見の両方。

第4題｜全文和訳・問31〜40の全解答

全文和訳：来館者は展示の説明を短時間で理解したいと考えることが多いため、博物館は複数言語での短い案内を試すことがあります。短い説明で物の用途を示し、希望者が長い歴史的説明を読めるようにすれば、様々な言語経験の人や時間の少ない家族に役立つかもしれません。しかし、短い文章が必ず正しい情報とは限りません。重要な条件を削ったり不確実な歴史的推定を確定事実に変えると、誤解を招きます。例えば「この道具を農業に使った可能性がある」を「全員が農業に使った」と書くと根拠なく強い断定になります。この方式を検討する博物館では、異なる訪問者へ説明を試し、理解したことや分かりにくい箇所を尋ねて修正する案があります。結果はまだ集まっていないため、新方式がより効果的だとは言えません。

31. To help different visitors understand exhibits quickly.　解説：多様な来館者の理解を助ける。
32. Historical details.　解説：詳細な歴史情報。
33. Some families have limited time.　解説：短時間でも理解できるため。
34. Shorter explanations can mislead if important conditions are removed.　解説：短縮による意味の改変に注意。
35. It changes an uncertain possibility into an unsupported certainty.　解説：可能性を根拠なく断定。
36. Preserving the strength and uncertainty of statements.　解説：断定の強さを正確に保持する。
37. Ask different visitors what they understood and found confusing.　解説：来館者の理解度と混乱点を調査。
38. Revise the descriptions.　解説：分かりにくい表現を修正。
39. No. The results have not been collected yet.　解説：実証前の段階。
40. It may be helpful, but it needs testing before expansion.　解説：利点の可能性はあるが検証前。

14日間の国際Standard・学校英語・準2級読解の両立

保護者向けFAQ

Q．江戸川女子中学校の国際Standardは全員準2級を受験しますか。

学校公式はStandardの対象英語水準を英検3級・準2級程度と説明していますが、全員の準2級受検義務を示すものではありません。本人の学校の課題・受検級を確認してください。

Q．英検準2級の長文問題は何問ですか。

英検協会の現行形式では長文の語句空所補充が2問、長文の内容一致が7問です。本記事は根拠説明の力を養う独自40問で、公式問題数や4択形式を再現していません。

Q．国際Standardのオンライン多読をしていれば英検長文も解けますか。

多読で文章に親しむことは役立ちますが、選択肢の言い換え・未確定の予定・因果・本文にない断定を正確に区別する練習も必要です。

Q．英文を全訳してから解くべきですか。

語彙が少ない間は重要な文の意味を確認しますが、試験中は設問で何を探すか決め、該当する段落の根拠を確認する方法も練習してください。

慶英会の無料体験・関連記事

慶英会では学校のオンライン多読・返却答案と英検の長文読解を照合し、初見英文の要点・根拠・条件・言い換えの失点原因を個別に分析します。最大1か月完全無料体験・学習相談の条件は公式案内をご確認ください。Writingの別技能は国際Standardの英検準2級Writing32課題、二次面接は英検準2級二次面接40問、学校の英語全体は国際Standard／Advancedの英語対策が関連します。

学校・検定の公式一次情報

• 江戸川女子中学校「国際コース」：Standardの英語水準・オンライン多読・Global Studies
• 日本英語検定協会「準2級の試験内容」：長文空所補充2問・内容一致7問
• 日本英語検定協会「準2級公式過去問」：本番の4択選択肢・出題条件

公式情報確認日：2026年11月4日。創作Eメール2通・説明文2題と全40問、全文和訳・全模範回答は慶英会の独自教材であり、学校・英検協会の実問題や過去問・教科書本文を転載していません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する