サレジアン国際学園世田谷VISTA・SAPの英語グラフ説明｜4つの視点と根拠を読む独自4資料40問【全訳】

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【結論】サレジアン国際学園世田谷のVISTA・SAPでグラフや調査結果を英語で説明する際は、数字の事実（Evidence）、自分の主張（Claim）、データからは言えないこと（Limit）、調べ直す質問（Next Question）を分けることが重要です。学校の2026年度VISTA公式案内では、SAPは週2時間で、personal・local・national・globalの4視点、グラフの読み取り・作成、探究・個人発表を重視すると説明しています。本記事では学校の正式な課題や生徒データを使わず、独自の架空4資料40問と全解答・和訳でSAPの基礎的なデータリテラシーを学びます。

サレジアン国際学園世田谷VISTAのSAPとは：公式の教育内容

サレジアン国際学園世田谷中学高等学校は東京都世田谷区に所在します。学校公式「VISTA CLASS」は、2026年度のVISTAで英語・数学・理科・社会・SAPをAll Englishで扱う時間割、SAP週2時間、国際教員による個人プレゼンテーションを最終的に実施する方針を紹介しています。SAPでは資料収集、グラフの読み取りと作成、英語での議論・発表などを使って複数の観点から考えます。

学校公式「インターナショナルクラス」ページや2023年のSAP開始記事は、personal（個人）、local（地域）、national（国）、global（世界）の4視点で問いを捉えることを強調しています。2026年度VISTAの案内では、英語力に応じたStandard／Intermediate／Advancedなどの説明もありますが、学年・クラスの詳細な編成と実際の個別課題は在校生の最新通知が優先です。

• 学校公式｜VISTA CLASS・SAP週2時間
• 学校公式｜国際教育・4視点・資料分析
• 学校公式｜SAP開始時のpersonal/local/national/global

確認日：2026年11月4日。この授業では社会問題や文化・環境などを扱いますが、本記事の数字と課題はすべて慶英会が作成した架空例で、学校の実際の調査や発表テーマを再現していません。

SAPの英語プレゼンで分けたい4つの考え方

Evidence：資料から直接わかる事実

In our survey, 22 of 50 students walked to school.（調査では50人中22人が徒歩で通学しました）という文は数字から確かめられる事実です。割合は22÷50×100＝44％。最多グループでも過半数であるとは限りません。

Claim：その証拠を使って伝えたい考え

We should make routes safer.（通学路をもっと安全にすべきだ）のような提案はClaimであり、22人という数字だけから必ず正しいと証明できるわけではありません。誰がどのように困っているか追加情報が必要です。

Limit：データだけで断定できないこと

Only 50 students answered.（回答者は50人だけです）、We did not ask about travel time.（移動時間は尋ねていません）のような調査の限界を説明します。観察された変化と原因、最大グループと多数派、二つの町と世界全体を混同しないことが重要です。

Next Question：次に調べるべき内容

How safe is your route?（通学路はどれほど安全ですか）など、議論を次の検証へつなげる具体的な質問を作ります。最初の調査だけで解決したと決めつけず、個人の体験・地域の状況・国の制度・世界との比較を順番に考えます。

中1・中2の取り組み方：学習負担を増やさず説明力を磨く

1. 文章を読んでWhat/How many/Whyを確認し、数字・期間・対象者の単位を見つける。
2. 割合や差を計算し、a majority／the largest group／allなどの使い分けを確認する。
3. 英語一文で数値を説明し、別の一文で注意点（however, may, cannot prove）を加える。
4. 最後にpersonal→local→national→globalのいずれの範囲の話なのか確認する。

中1ならまず人数・割合・原因と結果の区別から始め、中2なら人口あたり・条件差・一般化の限界まで扱います。実際のSAPでは担当教員の指定資料・引用形式・発表時間に従ってください。

慶英会オリジナル4資料40問：数量・根拠・視点を読み取る

4つの独自データ資料に各8問＝32問、資料を英語で説明する独自8問＝計40問。すべての英文を新しく作り、全和訳・正答・解説を掲載しています。ここに掲載する学校や町の数値は現実の調査結果ではありません。

資料1｜A｜通学手段のアンケート：最大人数と過半数を区別（問1〜8）

視点：personal → local

独自の英語資料：

For an imaginary SAP research task, fifty students answered a survey about their usual way to school. Twenty-two said they walked, eighteen said they used a train, and ten said they used a bus. Walking was the largest group, but fewer than half of the students walked. Some students suggested that walking routes should be safer. However, the survey did not ask how long each journey took or whether students had another safe route. The group planned to ask more questions before making recommendations about local transportation.

全文和訳：架空のSAP探究では50人が通学方法を回答し、徒歩22人、電車18人、バス10人でした。徒歩が最多ですが過半数ではありません。生徒の中には徒歩経路をもっと安全にすべきと提案する人もいました。しかし移動時間や別の安全な経路があるかは調査していません。地域の交通について提案する前に追加質問をする予定です。

1. 1. How many students answered the survey?
2. 2. How many students walked?
3. 3. How many used the train?
4. 4. How many used the bus?
5. 5. What percentage walked?
6. 6. Was walking a majority choice?
7. 7. Name one important fact the survey did not measure.
8. 8. Which question would help the local transport proposal?

資料1の全模範解答・数値の根拠

1. Fifty students. ／ 50人が母数。
2. Twenty-two. ／ 徒歩22人。
3. Eighteen. ／ 電車18人。
4. Ten. ／ バス10人。
5. 44%. ／ 22÷50×100＝44％。
6. No. It was the largest group, but 44% is less than half. ／ 最大グループと過半数は違う。
7. Travel time or whether a safe alternative route was available. ／ 調べていない情報を確認。
8. How long does your journey take, and is your route safe? ／ 地域（local）の提案に必要な追加調査。

資料2｜B｜食べ残し重量：減少と原因の違い（問9〜16）

視点：personal → local

独自の英語資料：

A small group at an imaginary school weighed leftover food after lunch. In Week 1, the leftovers weighed twelve kilograms. In Week 2, they weighed eight kilograms, and in Week 3 they weighed seven kilograms. The students started putting up reminder posters in Week 2. Aya said that the posters caused the entire change. Tom disagreed because the group had not recorded how many students ate lunch each week or how much food was served. The group could report a decrease of five kilograms from Week 1 to Week 3, but it could not prove the cause. They planned to measure the number of meals next time.

全文和訳：架空の学校のグループは昼食後の食べ残しを測定しました。第1週12kg、第2週8kg、第3週7kgです。第2週にはポスターによる呼びかけを始めました。アヤはポスターが全ての減少を引き起こしたと考えましたが、トムは各週の喫食者数や提供量が不明だと指摘しました。第1週から第3週に5kg減少したことは言えますが、その原因までは証明できません。次回は食事数も記録する予定です。

1. 9. How heavy were the leftovers in Week 1?
2. 10. How heavy were they in Week 2?
3. 11. How heavy were they in Week 3?
4. 12. By how many kilograms did the amount decrease from Week 1 to Week 2?
5. 13. What was the total decrease from Week 1 to Week 3?
6. 14. When were the reminder posters introduced?
7. 15. Can the group prove the posters caused the reduction?
8. 16. What additional data did the students plan to collect?

資料2の全模範解答・数値の根拠

1. Twelve kilograms. ／ 単位kg。
2. Eight kilograms. ／ 第2週8kg。
3. Seven kilograms. ／ 第3週7kg。
4. Four kilograms. ／ 12−8＝4kg。
5. Five kilograms. ／ 12−7＝5kg。
6. In Week 2. ／ 第2週。
7. No. The number of meals and amount served were not measured. ／ 観察された変化と因果関係は別。
8. The number of meals. ／ 比較条件の分母となる情報。

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資料3｜C｜公園の改善案：多数と対象者の範囲（問17〜24）

視点：local → national

独自の英語資料：

In an imaginary neighborhood, eighty residents answered a survey about one improvement they most wanted in a park. Forty-six chose more shaded benches, twenty chose better lighting, and fourteen chose more trash bins. The largest group supported shaded benches, and this choice also received a majority of the eighty answers. A student wanted to write, ‘Most people in the country want shaded benches.’ Her teacher explained that eighty people from one neighborhood could not represent every community in the nation. The group decided to interview residents in other areas before writing a broader report.

全文和訳：架空の地域で80人が公園で一番希望する改善を回答しました。日陰のベンチを増やす46人、照明改善20人、ごみ箱を増やす14人です。ベンチ案は最多であり、この80人の中では過半数でもあります。ある生徒は「全国の大半の人が日陰のベンチを望む」と書こうとしましたが、先生は一地域の80人が全国を代表するとは限らないと説明しました。全国に関する報告を書く前に別地域の人にも聞き取ることにしました。

1. 17. How many people took part in the survey?
2. 18. How many chose shaded benches?
3. 19. How many chose better lighting?
4. 20. How many chose more trash bins?
5. 21. What percentage chose shaded benches?
6. 22. Did shaded benches receive a majority of these answers?
7. 23. Can the result describe most people in the entire country?
8. 24. What could help the students make a broader claim?

資料3の全模範解答・数値の根拠

1. Eighty residents. ／ 80人。
2. Forty-six. ／ 46人。
3. Twenty. ／ 20人。
4. Fourteen. ／ 14人。
5. 57.5%. ／ 46÷80×100＝57.5％。
6. Yes. 57.5% is more than half. ／ この調査の過半数ではある。
7. No. The survey covered only one neighborhood. ／ 全国へ一般化できない。
8. Surveys in other communities using a clear sampling method. ／ 対象地域と標本の広がり。

資料4｜D｜二つの町のごみ回収：合計と人口あたりを区別（問25〜32）

視点：local → national → global

独自の英語資料：

A fictional report compared the number of bags of litter collected during one cleanup day in two towns. Town A had six thousand residents, and volunteers collected sixty bags. Town B had two thousand residents, and volunteers collected thirty bags. Town A collected more bags in total. However, for every one thousand residents, the figures were ten bags in Town A and fifteen bags in Town B. The students explained that the number of bags collected did not measure how much waste each resident produced. The results could also depend on the number of volunteers or places cleaned. The two towns’ figures were not enough to describe a national or global trend.

全文和訳：架空の報告で、二つの町の清掃日に回収したごみ袋の数を比べました。A町は人口6000人で60袋、B町は人口2000人で30袋です。総数はAが多いものの、住民1000人あたりAは10袋、Bは15袋です。集めた袋数は住民一人が出したごみの量を示すものではなく、ボランティア人数や清掃範囲でも変わります。二つの町の数字だけで全国・世界の傾向を説明することはできません。

1. 25. How many residents lived in Town A?
2. 26. How many residents lived in Town B?
3. 27. Which town collected more bags in total?
4. 28. How many bags were collected in Town A?
5. 29. How many bags were collected in Town B?
6. 30. How many bags per 1,000 residents did Town A collect?
7. 31. How many bags per 1,000 residents did Town B collect?
8. 32. Why should the students avoid a global conclusion?

資料4の全模範解答・数値の根拠

1. Six thousand. ／ A町6000人。
2. Two thousand. ／ B町2000人。
3. Town A. ／ 60袋対30袋。
4. Sixty. ／ A町の回収数。
5. Thirty. ／ B町の回収数。
6. Ten bags. ／ 60÷6000×1000＝10袋。
7. Fifteen bags. ／ 30÷2000×1000＝15袋。
8. Two towns’ cleanup totals cannot represent global trends, and collection depends on other conditions. ／ 母集団・回収条件を無視して一般化しない。

英語のClaim・Evidence・Limitを作る8問（33〜40）

数字を正しく使い、本文で直接確認できないことを断定しない英文を書きます。模範解答以外にも、意味が正確な別解は成立します。

1. 33. 第A資料から数字を使い、徒歩が最多でも過半数でないことを英文2文で説明する。
2. 34. 第A資料をpersonalとlocalの視点で、別々の英文1文ずつにする。
3. 35. 第B資料について観察された変化を英文1文で述べる。
4. 36. 第B資料でポスターの効果を断定しない英文を書く。
5. 37. 第C資料で日陰ベンチへの支持率を英文1文で述べる。
6. 38. 第C資料でnationalな結論に必要なことを英文で説明する。
7. 39. 第D資料で合計と人口あたりの数字を対比する英文2文を書く。
8. 40. 第D資料の数字でglobalな結論を出せない理由を英文1文で。

追加8問の模範解答・日本語解説

1. Walking was the largest group, with twenty-two out of fifty students. However, forty-four percent is not a majority. ／ 最大人数とmajorityの区別。
2. Personal: I want a safe route to school. Local: The neighborhood should examine travel times and safer paths. ／ 個人の経験と地域の施策を分ける。
3. The amount of leftover food decreased from twelve to seven kilograms over three weeks. ／ from A to Bで変化を説明。
4. The posters may have helped, but the survey did not prove that they caused the decrease. ／ mayとdid not proveで慎重に。
5. Forty-six of eighty residents, or 57.5 percent, chose more shaded benches. ／ 母数と率を併記。
6. The students should survey different communities before making a claim about the entire country. ／ 全国への推論には別地域の情報が必要。
7. Town A collected more bags in total. Town B collected more bags per thousand residents. ／ 何を比較するかで順位が変わる。
8. The two towns do not represent the world, and cleanup totals depend on how the events were organized. ／ 標本と回収条件の限界。

SAPの発表原稿を4段階で組む例

たとえば架空の調査Aを使うなら、導入でOur topic is school transportation.（テーマは通学方法です）、証拠でTwenty-two out of fifty students walked.（50人中22人が歩きました）、限界でWe did not ask about their travel time.（移動時間は調べていません）、提案でWe should ask about safety before deciding on a plan.（計画を決める前に安全性を尋ねるべきです）と説明します。

発表で必要なのは難語の羅列ではなく、対象・数字・出典・結論を一貫させることです。資料が架空のときは“an imaginary survey”と示し、実際の在校生・地域住民を調査したように表現しないでください。

学校でのSAPに向けた7日間学習法

1. 1日目：資料Aで母数・最多・過半数の違いを確認。
2. 2日目：資料Bで減った量と原因の確かさを分ける。
3. 3日目：資料Cで地域80人の回答を全国全体の意見と混同しない。
4. 4日目：資料Dで人数・回収袋数・人口あたりを計算する。
5. 5日目：英作文8問から4問を解き、主張に根拠がついているか確認。
6. 6日目：20〜40秒の英語説明を作り、相手からの追加質問を受ける練習。
7. 7日目：解答を隠し、4資料からランダムに10問を選んで数字・条件・限界を説明する。

よくある質問

SAPでは4視点を学びますか？

学校公式はpersonal/local/national/globalの4視点を用いて多角的に考えることを説明しています。実際の配点・課題の順序は学校の案内が優先です。

VISTAのSAPは週何時間ですか？

2026年度VISTAの学校公式説明は週2時間と案内しています。年度や個別の変更は最新通知を確認してください。

中1でも割合やグラフの問題を解くべきですか？

学年・数学の既習範囲に応じて、まず単純な人数比較から始め、割合や人口あたりの計算は基礎を確認してから取り組みます。

学校の実際の調査データが載っていますか？

いいえ。40問は慶英会が創作した架空データで、サレジアン国際学園世田谷の校内生徒・地域の実測値ではありません。

グラフの数字が読めれば英語プレゼンは十分ですか？

数字を説明することに加え、主張、情報の限界、出典、提案、質疑応答を正確に示す練習が必要です。

学校公式一次情報と既存教材

• 学校公式・VISTA CLASSとSAP
• 学校公式・SAPの4つの視点
• 慶英会・SAPの基本的な学習対策と20問
• 慶英会・VISTA中2Advancedの英語小説と本文読解40問

学校公式情報確認日：2026年11月4日。本文の架空4資料・独自40問・解答・和訳は慶英会による独自教育コンテンツであり、学校公認のSAP課題や実際の生徒調査を再現したものではありません。VISTAの英語データ分析・発表で根拠と意見を整理したい中1・中2のご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。

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