サレジアン国際学園中学校AGの中1・中2英語｜Math・Science・Social Studiesの条件・数値・根拠が読めないとき【独自4英文40問】

結論：サレジアン国際学園中学校（東京都北区）のインターナショナルAG（Advanced Group）で、中1・中2が「英語の会話は理解できるが、MathやScienceの文章題・Social Studiesの資料になると英語の条件を読み落とす」「数値やグラフの意味は分かるのに、英語で根拠を説明できない」場合、①数学の数量・平均、②理科の実験条件と結果、③社会科の調査対象と代表性、④教科横断の役割・資料の正確さに分けて復習してください。

学校公式「中学校・インターナショナルクラス」には、国際クラスで外国人教員と日本人教員のダブル担任制を採用し、iTimeなど教科横断型STEAM授業とPBLを行うと説明されています。学校トップのコース紹介は、インターナショナルをSG（Standard Group）とAG（Advanced Group）に分け、AGでは英語・数学・理科・社会を英語で学ぶ制度を示しています。本記事はこの教育方針に関連する英語の自主教材で、実際の教科書の採用単元・試験問題・成績評価を予想したものではありません。

既存記事の「SG中1中2のbe動詞・三単現」「iTimeの設計指示・条件」「iTimeレポートの根拠」と目的を分け、今回はAGの教科横断英語理解に限定した4つの創作資料40問、全文和訳・全解答・14日復習を制作しました。数学・理科・社会を別々に読むだけでなく、数値とその解釈が適切か確かめる技能を扱います。出版社の教科書・学校公式の試験・授業資料を無断転載しません。

学校公式で確認できるAGの英語学習環境

公開されている事実	家庭で確かめる技能
インターナショナルはSG／AGの習熟度別	本人の現行クラスと教材を確認
AGでは英語・数学・理科・社会を英語で扱う	教科別の英文の問いと条件を理解
外国人＋日本人のダブル担任	授業で分からない語句を具体的に質問
iTimeは教科横断STEAMのPBL	観察・結論・根拠を区別
全教科PBL・ルーブリック評価を重視	何を根拠に判断したか説明

学校公式一次情報：サレジアン国際学園中学校トップ・コース編成、「インターナショナルクラス・iTime」、「学校のPBL教育」（確認日：2026年11月4日）。他校であるサレジアン国際学園世田谷中学校とは異なり、東京都北区赤羽台の学校を対象とします。

AGの教科英語で読み落としやすい条件

分野	典型的な誤答	注意
Math	合計だけ比べて人数を無視	per studentとtotalを分ける
Science	光と水の両方を変えたのに原因を一つに断定	controlled conditionが必要
Social Studies	24人の希望を町全体の意見と扱う	母数・代表性を明示
Cross-curricular	未確認の測定値を確定した結果にする	estimateとmeasuredを区別

慶英会オリジナル4資料40問・全文和訳と解答

以下の物語・人物・種の生育・読書データ・交通調査はすべて慶英会が作った架空の学習資料です。サレジアン国際学園の実際の英語理科授業・生徒の成績・数学の試験を再現したものではありません。定期考査の正式範囲に合わせた予想問題ではなく、教科横断の英語を読む補助教材です。

1｜Math｜数・割合・平均を英語の文章から読む

In a fictional mathematics activity, three groups counted the number of English storybooks they read during one month. Group A had five students and read twenty books in total. Group B had four students and read twelve books. Group C had six students and read eighteen books. At first, a student said Group A was the best because it read the most books. The teacher asked the class to compare books per student, not only total numbers. Group A read four books per student on average. Group B read three, and Group C also read three. The teacher also reminded students that they had not measured reading comprehension. Reading more books did not automatically prove greater understanding. The class decided to record both reading counts and comprehension results in the next study.

英文の全文和訳：創作の数学活動で、3班が1か月に読んだ英語の物語冊数を数えました。A班は5人で計20冊、B班は4人で計12冊、C班は6人で計18冊です。最初はAが最多だから最も優秀だと考えましたが、先生は合計だけでなく1人あたりの冊数を比較するよう求めました。Aは平均4冊、BとCは平均3冊です。また、読解力は測っていないので多く読んだことが理解の向上を自動的に証明するわけではありません。次の調査では冊数と理解度の両方を記録します。

Group	Students	Books in total	Books per student
A	5	20	4
B	4	12	3
C	6	18	3

Q1〜Q10｜英語の情報と根拠を読む

• Q1. A班の生徒数は。
• Q2. B班が読んだ本の合計は。
• Q3. C班が読んだ本の合計は。
• Q4. 合計冊数が最も多いのは。
• Q5. A班の一人あたり平均は。
• Q6. B班の一人あたり平均は。
• Q7. C班の一人あたり平均は。
• Q8. 3班全体の生徒数は。
• Q9. 理解度の向上が証明できるか。
• Q10. 次回追加で確認する結果は。

Q1〜Q10｜全解答・本文の根拠

• Q1. 5人。。解説：Group A had five students。
• Q2. 12冊。。解説：twelve books。
• Q3. 18冊。。解説：eighteen books。
• Q4. A班。。解説：20冊。
• Q5. 4冊。。解説：20÷5。
• Q6. 3冊。。解説：12÷4。
• Q7. 3冊。。解説：18÷6。
• Q8. 15人。。解説：5＋4＋6。
• Q9. できない。。解説：not measured reading comprehension。
• Q10. 読解力・理解度。。解説：comprehension results。

2｜Science｜条件を一つだけ変える実験の英文

A science team wanted to learn whether the amount of light affected seed growth. Each of two boxes held eight seeds. Box A was placed near a bright window and received more water than Box B. Box B was placed in a darker room. After fourteen days, six seeds grew in Box A and three grew in Box B. One student said that the experiment proved sunlight alone caused the difference. The teacher explained that two conditions—light and water—had changed, so the class could not identify a single cause. For the next experiment, the students planned to give the boxes equal amounts of water while keeping different light levels. They also wanted to use the same type of seeds and the same length of time. The teacher asked students to report the results honestly, even if they did not match their first prediction.

英文の全文和訳：理科班は光の量が種の成長に影響するかを調べました。二箱に各8粒の種を入れ、Aは明るい窓際でBより多く水を受け、Bは暗い場所に置きました。14日後、Aは6粒、Bは3粒が育ちました。ある生徒は日光だけが原因と主張しましたが、先生は光と水の二条件が変わっており原因は一つに特定できないと説明しました。次は光の条件を変えながら水量を等しくし、種の種類・期間も同じにする予定です。予想と違う結果でも正確に報告するよう求められました。

Box	Seeds	Light	Water	Grew
A	8	bright	more	6
B	8	darker	less	3

Q11〜Q20｜英語の情報と根拠を読む

• Q11. 実験で調べたい要因は。
• Q12. 各箱の種の数は。
• Q13. 観察期間は。
• Q14. Aで育った数は。
• Q15. Bで育った数は。
• Q16. 光だけが原因と断定できない理由は。
• Q17. 次回そろえる水の条件は。
• Q18. 光の条件は次回同じにするか。
• Q19. 種の種類と期間をどうするか。
• Q20. 先生が結果報告について求めたことは。

Q11〜Q20｜全解答・本文の根拠

• Q11. 光の量。。解説：amount of light affected seed growth。
• Q12. 8粒。。解説：Each … eight seeds。
• Q13. 14日。。解説：After fourteen days。
• Q14. 6粒。。解説：six seeds。
• Q15. 3粒。。解説：three seeds。
• Q16. 水量も異なったから。。解説：light and water had changed。
• Q17. 両箱へ同じ量の水を与える。。解説：equal amounts of water。
• Q18. 違う量のまま比較する。。解説：different light levels。
• Q19. 同じにする。。解説：same type of seeds / same length of time。
• Q20. 予想と違っても正確に報告すること。。解説：report results honestly。

3｜Social Studies｜地域の交通手段と調査の範囲

A class surveyed twenty-four volunteers about how they usually traveled to a community center. Ten walked, eight used bicycles, and six took a bus. At first, one student wrote that most people in the entire town walked to the center. Her classmate pointed out that they had asked only twenty-four volunteers, not everybody living in the town. They changed their statement to say that ten of the twenty-four respondents walked. They also noticed that they had not asked about travel time, distance, or people who could not easily use bicycles. Before recommending new bicycle parking spaces, the class planned to ask more residents, including older people and parents with young children. The teacher said that a fair decision should consider both the survey results and the needs of people who had not yet been asked.

英文の全文和訳：社会科の班は地域センターへの普段の交通手段を24人の希望者に尋ねました。徒歩10人、自転車8人、バス6人です。最初に一人が町全体の多数が徒歩だと書きましたが、調査したのは24人だけであり町の全員ではありません。そこで「24人中10人が徒歩」と修正しました。また所要時間・距離や自転車を利用しにくい人の事情は尋ねていません。新しい駐輪場を勧める前に高齢者や幼い子の保護者を含めて意見を聞くことにしました。先生は調査結果だけでなく聞いていない人の必要も考えるべきだと指導しました。

Method	Respondents
Walking	10
Bicycle	8
Bus	6

Q21〜Q30｜英語の情報と根拠を読む

• Q21. 調査対象人数は。
• Q22. 徒歩を選んだ人数は。
• Q23. 自転車利用は何人か。
• Q24. バス利用者は。
• Q25. 人数の合計は24人か。
• Q26. 徒歩の回答者の割合は。
• Q27. 町全体の傾向を断定できるか。
• Q28. 尋ねていなかった条件を二つ。
• Q29. さらに意見を聞く対象は。
• Q30. 公正な決定のために考えるべきことは。

Q21〜Q30｜全解答・本文の根拠

• Q21. 24人。。解説：twenty-four volunteers。
• Q22. 10人。。解説：Ten walked。
• Q23. 8人。。解説：eight used bicycles。
• Q24. 6人。。解説：six took a bus。
• Q25. はい。。解説：10＋8＋6＝24。
• Q26. 約41.7％。。解説：10÷24で約41.7％。
• Q27. できない。。解説：only twenty-four volunteers。
• Q28. 所要時間と距離。。解説：travel time, distance。
• Q29. 高齢者と幼い子の保護者を含む住民。。解説：older people and parents with young children。
• Q30. 未調査の人々の必要も考慮すること。。解説：needs of people not yet asked。

4｜Cross-curricular English｜複数学習の発表と出典の確認

Four students prepared an English presentation about the water used at a school garden. Yui wrote a short introduction, Ken made a table of measurements, Aya checked the English vocabulary, and Riku prepared three questions for the audience. At first, the presentation was planned for Tuesday at three in Room 2. However, the teacher found two numbers that did not match the original notes, so the class moved the presentation to Thursday at four in Room 5. By Wednesday afternoon, the introduction and vocabulary list were complete, but the table had not been checked again. The teacher reminded the group that a prediction was not the same as a result. The students decided to compare the original notes with the table and label any estimate clearly before presenting.

英文の全文和訳：4人の生徒が学校の花壇に使う水について英語発表を準備しました。ユイが導入、ケンが測定表、アヤが英単語確認、リクが聴衆の質問三つを担当しました。最初は火曜3時に2番室で発表予定でしたが、先生が元の記録と異なる数値二つを見つけたため、木曜4時の5番室に変更しました。水曜午後には導入と語彙リストが完成し、測定表は未再確認でした。先生は予測と結果は異なると注意し、生徒は元のノートと表を照合し、推定には明示的な表示を付けてから発表することにしました。

Student	Role
Yui	Introduction
Ken	Data table
Aya	Vocabulary
Riku	Three questions

Q31〜Q40｜英語の情報と根拠を読む

• Q31. 導入文の担当は。
• Q32. 測定表の担当は。
• Q33. 英単語を確認する人は。
• Q34. 来場者への質問を作るのは誰で何問か。
• Q35. 最初の発表予定日時は。
• Q36. 新しい発表予定日時は。
• Q37. 最新の発表会場は。
• Q38. 元のノートと異なる数値の数は。
• Q39. 水曜日午後に未確認だったものは。
• Q40. 発表前に推定についてすべきことは。

Q31〜Q40｜全解答・本文の根拠

• Q31. Yui。。解説：Yui wrote the introduction。
• Q32. Ken。。解説：Ken made the table。
• Q33. Aya。。解説：Aya checked the English vocabulary。
• Q34. Rikuが3問。。解説：Riku prepared three questions。
• Q35. 火曜日3時。。解説：planned for Tuesday at three。
• Q36. 木曜日4時。。解説：moved to Thursday at four。
• Q37. Room 5。。解説：Room 5。
• Q38. 2つ。。解説：two numbers did not match。
• Q39. 測定表の再確認。。解説：table had not been checked again。
• Q40. 推定であることを明示する。。解説：label any estimate clearly。

AGの教科横断英語を14日間で整理する

期間	使う資料	確認
1〜3日	Math資料の合計と平均を表にする	per studentの分母を誤らない
4〜6日	Science資料の条件・結果・次の実験	因果関係を断定しすぎない
7〜9日	Social Studiesの調査人数と対象範囲	聞いていない人の意見を作らない
10〜12日	Cross-curricularの提出日と未確認の数値	予定と実際を区別
13日	誤答の数値・人数を変えた創作問題を解く	丸暗記ではない理解
14日	学校で実際に学んだ英文を使い再確認	担当教員へ具体的な不明点を質問

学年による難度差・教材の相違があるため、数学・理科・社会の専門的な内容は本人の現在の学校教材を優先してください。英文の読み方で迷うときは、What is being compared?、What was measured?、What has not been checked yet?という三つの質問をそれぞれ自分にしてみましょう。

よくある質問

Q．サレジアン国際学園中学校AGは英語以外の授業も英語ですか？

学校公式はAGについて英語・数学・理科・社会の授業を英語で実施すると示しています。ただし個別教科の進度・英語と日本語の詳しい運用は最新の学校配布資料を確認してください。

Q．SGとAGの学習内容はまったく同じですか？

同じとは限りません。学校は習熟度別のSG／AGを区別しています。SGの中1向けの基本文法とAGの教科英語を混同せず、現在のクラスの実際の課題から始めてください。

Q．iTimeで使用する実際のデータを掲載していますか？

いいえ。ここに掲載した数値・資料・人物はすべて慶英会の創作です。学校公式教材や生徒の研究結果を転載していません。

Q．英語の文章題が分からないときは英単語から覚えますか？

知っている語が少ない場合は語彙を補います。語彙が分かるのに数字や条件を間違える場合は、単位・比較対象・未確認事項の読み取りを優先します。

Q．この40問でAGの授業成績を予測できますか？

できません。4資料40問は教科横断英語の自主学習で、学校の評価・採点方式を反映する公式模試ではありません。

関連記事と学校公式

• サレジアン北区・iTimeの英語設計条件と制約40問
• iTimeの英語調査・根拠40問
• SGの中1・中2基本英文法40問
• 学校公式・インターナショナルクラス

学校一次情報確認日：2026年11月4日。慶英会とサレジアン国際学園中学校の公認・提携関係はありません。全資料・40問と全解答は独自制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する