埼玉平成中学校のNEW TREASURE長文が読めない中1・中2へ｜Readの根拠探しと初見2長文・独自40問

結論：埼玉平成中学校の中1・中2でNEW TREASURE（ニュートレジャー）の本文は音読できても、長文の内容一致や英問英答で失点する場合は、単語の暗記だけではなく、①質問が求める情報を特定→②本文の根拠文を探す→③根拠と解答の主語・時制・数量を照合→④新しい英文で再現する練習が必要です。学校公式FAQは英語教材にNEW TREASUREを採用し、授業・習熟度別指導・フォローアップ授業で支えることを紹介しています。この記事では市販教材の本文を転載せず、慶英会独自の初見英文2題と40問・全解答を掲載します。

対象は埼玉県入間郡毛呂山町の埼玉平成中学校の中学1・2年生と保護者です。学校ごとのStage・Lessonの進度、考査配点、学校が配布した問題は推測できません。実際の学年別教材の版や範囲は本人の学校資料で確認してください。学校公式ページの確認日：2026年11月3日。

学校公式で確認できること｜NEW TREASUREと補習制度

項目	公式で確認できる内容	家庭学習での注意
英語教材	NEW TREASURE ENGLISH SERIESを使用すると公式FAQに明記	Stage・版・Lessonは本人の配布教材で確認
学習方針	授業時間と習熟度別指導で基礎・基本を丁寧に扱う	先取りを増やす前に既習事項の再現を確認
校内支援	成績不振の場合のフォローアップ授業を公式FAQが紹介	学校からの案内・指導内容を最優先
英検	中学卒業まで英検準2級を目標とする学校発表がある	検定の目標と定期試験を同一視しない

学校公式よくあるご質問では英語の教材をNEW TREASUREと明記しています。また学校の英語教育方針の紹介は英検準2級を中学卒業時の目標としています。これらは学校の教育方針であり、本記事の独自問題が正式な考査に出題されることを示すものではありません。

NEW TREASUREのReadが読めない原因を4種類に分ける

語彙が分からない場合

単語が不明で文全体の意味が取れない場合は、重要語を自分の文章で使う練習へ戻します。単語だけの暗記と、文章中でその語が何を表すかを確認する作業は分けてください。未知語をすべて調べるより、設問の正答を左右する語を優先します。

主語・動詞が見つからない場合

長い文をただ頭から訳し続けると、修飾語を主語と取り違えることがあります。主節の主語と動詞に印を付け、because、when、if、whoなどの節が何を説明するかを確認しましょう。未習の文法は無理に先取りしません。

本文の情報と推測が混ざる場合

例としてSome students wanted more booksという事実から、All students wanted more booksと答えるのは誤りです。数量（some、most、all）・否定・限定表現を維持して本文と選択肢を照合してください。

本文は分かるが英問英答で書けない場合

Why did they change the guide?に対してBecause some labels were unclear.と答えるなど、質問の疑問詞に合う短い主語・動詞を意識します。解答を見て理解しただけでなく、翌日に人物・場所を変えた問題で再現できるか確認します。

20分×週5日の家庭復習

• 月：学校の教材で分からなかった英文から主語・動詞と接続詞を探す。
• 火：質問の疑問詞と時制に印を付け、答えの根拠文を特定する。
• 水：初見英文に同じ方法を適用し、推測だけの答えを減らす。
• 木：英文法・英問英答を別の題材で書き換え、翌日も説明できるか確認する。
• 金：学校指定の課題と同じ技能で、条件を変えた独自問題を解き直す。

指名フォローアップがある場合は校内支援を活用し、その内容を次の復習に反映させます。新しい教材を追加する前に、どの問題が語彙・文法・根拠探し・英作文のどれに当たるかを分けることが効果的です。

慶英会独自40問｜文法・並べ替え・初見2長文・英作文

以下の問題・英文・全訳・解答は慶英会が新規に作成したものです。NEW TREASURE本文・Workbook・学校の実際の試験・英検過去問を転載・再現しません。1〜10は文法、11〜20は語順、21〜28は読解A、29〜32は読解B、33〜40は和文英訳です。問題の文法が未習の場合は学校の現在の範囲を優先してください。

第1部｜文法・語形（1〜10）

1. 1. 【語形】She (study/studies) English every morning.
2. 2. 【語形】We (was/were) visiting a museum when it rained.
3. 3. 【語形】My sister can (explain/explains) this rule.
4. 4. 【語形】I have (already/yet) finished the report.
5. 5. 【語形】The letter was (write/written) by our team.
6. 6. 【語形】He is interested (at/in) learning about science.
7. 7. 【語形】The second plan is (better/best) than the first.
8. 8. 【語形】I enjoy (to read/reading) short stories.
9. 9. 【語形】If it (rains/will rain) tomorrow, we will stay home.
10. 10. 【語形】I don’t know where (she lives/does she live).

第2部｜語順・文の組み立て（11〜20）

11. 11. 【並べ替え】(to / decided / we / change / the / plan)
12. 12. 【並べ替え】(do / why / you / think / so / ?)
13. 13. 【並べ替え】(than / is / this / more / useful / one / that)
14. 14. 【並べ替え】(have / never / I / visited / the / city)
15. 15. 【並べ替え】(asked / what / I / means / the / word / teacher / the)
16. 16. 【並べ替え】(help / can / you / me / with / this / ?)
17. 17. 【並べ替え】(because / home / stayed / sick / was / he / he)
18. 18. 【並べ替え】(written / was / by / the / letter / student / a)
19. 19. 【並べ替え】(if / you / me / please / tell / need / help)
20. 20. 【並べ替え】(want / learn / I / more / to / English / about)

第3部｜初見長文A「図書室の英語案内を改善する」

Three groups of students worked together to improve the school library guide. The first group checked the opening hours and the rules for borrowing books. The second group interviewed younger students and found that some labels were difficult to understand. The third group drew a clearer map of the library. The students then combined their information. They shortened some sentences to make the guide easier to understand and checked that all the facts were correct. On Friday, they asked several students to test the new guide. The students could find the books they needed without asking for help. The project showed that a useful guide should be both accurate and easy to use.

全文和訳：生徒たちは学校図書室の案内を改善するため三班に分かれました。第一班は開館時間と貸出規則を確認し、第二班は年下の生徒に聞き取りを行って分かりにくい表示を見つけ、第三班は明確な地図を描きました。その後、情報を統合して文章を短くし、事実が正しいか調べました。金曜日に複数の生徒に試してもらうと、助けを借りずに必要な本を探せました。正確で使いやすい案内の重要性を学びました。

読解A・根拠を示して答える（21〜28）

21. 21. 【読解A】What did the students want to improve?
22. 22. 【読解A】How many groups worked on the project?
23. 23. 【読解A】Which group checked opening hours?
24. 24. 【読解A】What problem did the second group find?
25. 25. 【読解A】What did the third group do?
26. 26. 【読解A】Why were some sentences shortened?
27. 27. 【読解A】When did the students test the guide?
28. 28. 【読解A】What is the main lesson of the project?

第4部｜初見長文B「単語が読めても理由が分からない」

Aki could read almost every word in her English textbook, but she often failed to answer questions beginning with Why. She sometimes chose an answer because it sounded familiar. Her teacher told her to mark the sentence that gave the reason for an action. Aki began matching each answer to a sentence in the text. When she could not find evidence, she read the paragraph again instead of guessing. After two weeks, Aki could explain the reasons for the characters’ actions more clearly. She learned that knowing individual words is not the same as understanding a story.

全文和訳：アキは教科書の単語をほぼすべて読めましたが、Whyで始まる質問にしばしば答えられませんでした。なじみのある答えを選ぶこともありました。先生は行動の理由が書かれた文に印を付けるよう助言しました。アキは答えを本文の文と照合し、根拠が見つからないときは推測せずに段落を読み直すようにしました。二週間後には人物の行動の理由をより明確に説明できるようになりました。単語を知ることと物語を理解することは同じではないと学びました。

読解B・理由と変化を読む（29〜32）

29. 29. 【読解B】What was Aki’s problem?
30. 30. 【読解B】What did her teacher tell her to mark?
31. 31. 【読解B】How did Aki check her answers?
32. 32. 【読解B】What happened after two weeks?

第5部｜日本語から英文を作る（33〜40）

33. 33. 【和文英訳】私は本文の中から理由を見つけました。
34. 34. 【和文英訳】この説明は前の説明より分かりやすいです。
35. 35. 【和文英訳】私はその答えを推測せず、根拠を確認しました。
36. 36. 【和文英訳】私たちは図書室を利用する生徒に質問しました。
37. 37. 【和文英訳】もし分からなければ、もう一度本文を読みます。
38. 38. 【和文英訳】彼女は説明を短くすることに決めました。
39. 39. 【和文英訳】全部の情報が重要だとは限りません。
40. 40. 【和文英訳】私は自分の答えを一つの英文で説明できます。

全40問の正答・根拠・解説

1. 1. studies 三人称単数現在形。
2. 2. were 複数主語weにwereを使う。
3. 3. explain canの後ろは原形。
4. 4. already 肯定文の完了を表すalreadyが適切。
5. 5. written 受動態be＋過去分詞。
6. 6. in be interested in＋動名詞。
7. 7. better thanがある比較級。
8. 8. reading enjoy＋動名詞。
9. 9. rains 未来条件のif節は現在形。
10. 10. she lives 間接疑問文の語順。
11. 11. We decided to change the plan. decide to doの形。
12. 12. Why do you think so? Why疑問文の語順。
13. 13. This is more useful than that one. 比較級more useful than。
14. 14. I have never visited the city. 現在完了とneverの位置。
15. 15. I asked the teacher what the word means. ask＋人＋間接疑問文。
16. 16. Can you help me with this? 助動詞疑問文とhelp A with B。
17. 17. He stayed home because he was sick. 原因をbecauseで示す。
18. 18. The letter was written by a student. 受動態の語順。
19. 19. Please tell me if you need help. ifは「〜かどうか」ではなく「もし〜なら」の用法。
20. 20. I want to learn more about English. want to learnとabout。
21. 21. The school library guide. 目的は図書館案内の改善。
22. 22. Three groups. 人数ではなくthree groupsを答える。
23. 23. The first group. 担当情報の照合。
24. 24. Some labels were difficult for younger students. 読者視点での問題点。
25. 25. It drew a clearer map. 第三班の役割。
26. 26. To make the guide easier to understand. 目的を示すto不定詞。
27. 27. On Friday. 曜日情報を本文から確認。
28. 28. A useful guide should be accurate and easy to use. 最後の教訓をまとめる。
29. 29. She could read words but could not answer why questions. 語彙認識と理由理解の差。
30. 30. The sentence giving the reason. 根拠文の特定。
31. 31. She matched each answer to a sentence in the text. 推測を根拠で検証した。
32. 32. She explained the reasons more clearly. 改善点。
33. 33. I found the reason in the text. foundはfindの過去形。
34. 34. This explanation is clearer than the previous one. clearer thanで比較。
35. 35. I checked the evidence instead of guessing the answer. instead of＋動名詞。
36. 36. We asked students who use the library. 関係代名詞whoでstudentsを修飾。
37. 37. If I don’t understand, I read the text again. 習慣的な条件は現在形同士で表現可能。
38. 38. She decided to make the explanation shorter. decide to＋原形。
39. 39. Not all information is important. not allは部分否定。
40. 40. I can explain my answer in one English sentence. can＋原形、in one sentence。

保護者が確認したいFAQ

Q. 学校が使うNEW TREASUREのStageとLessonは何ですか？

学校公式はシリーズ採用を公表していますが、今の中1・中2の正確なStage・Lesson・版は本人の教材・時間割で確認してください。学校名だけで一律に断定できません。

Q. 本文暗記を増やせば定期テストの読解力も上がりますか？

既習文の暗記は文法表現の定着に役立ちますが、初見の設問には人物・目的・理由が変わっても正しく読める力が必要です。本文と異なる題材の長文を使い、根拠を見つける練習を加えます。

Q. 補習に参加しても英語が平均点以下です。どうすればよいですか？

校内指導で指摘された誤答を語彙・文構造・設問理解・英作文に分け、翌日に別の英文で再テストしてください。数週間同じ間違いが続く場合は個別に復習の優先順位を整理する方法があります。

Q. 英検対策と学校英語はどう両立しますか？

英検の長文も本文の根拠を確認する点で共通する力がありますが、英検と学校のテスト形式・採点は同一ではありません。学校指定の範囲を先に完成させ、共通する文法と語彙を検定にも使います。

関連コンテンツ・学習相談

埼玉平成中学校の全体的な英語対策はNEW TREASUREと定期テストの学校別ガイド、学校のフォローアップ制度は英語フォローアップ授業の復習法で扱っています。学校のStage、学年、特に困る技能を整理したうえで、慶英会の最大1か月完全無料体験・英語学習相談をご利用ください。

参考にした学校公式情報

• 埼玉平成中学・高等学校公式FAQ：NEW TREASURE採用・授業・習熟度別の支援。
• 埼玉平成中学校公式｜英語教育方針：英検の目標・英語授業の取り組み。
• 日本英語検定協会｜試験内容：英検の現行情報。

公式情報確認：2026年11月3日。校内の英語の進度・検定受験・指名補習・試験範囲の個別情報は最新の正式配布資料を優先します。本記事の英文・40問・全訳と解答は慶英会の創作教材であり、学校の指定教科書やテスト問題を複製したものではありません。

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