相模原中等に英語塾は必要？Here We Go!・2学期制・リテリングを28日で判断する方法と独自40問

結論：県立相模原中等教育学校に通う前期課程の生徒が英語塾を利用すべきかは、授業進度や「中高一貫校」という名称だけでは決まりません。学校の令和8年度英語教科書選定理由書は、光村図書『Here We Go!』1〜3、Story Retelling、Let’s Talk、リテリングやディベートを通じた発信活動を重視しています。また学校概要は2学期制と、前期課程で45分7校時を基本とする運用を説明しています。したがって、教科書英文の理解、文法の自力筆記、初見の質問に答える力、理由・根拠を示す説明の4領域を切り分けて判断する必要があります。全て自力で継続できるなら通塾を急がず、学校の授業・質問・家庭学習で再現が難しい部分が残る場合だけ外部の個別診断を使う方法が合理的です。

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。本記事は学校公式資料で確認できる事実と、慶英会独自の28日間判断モデル・40問の演習を区別します。学校で実際に配布されるワーク、指定課題、補習制度、当年度の評価配点は学校の正式連絡を優先してください。最大1か月完全無料体験・学校英語の学習相談へは現在の教材・学年・困りごとを添えてお申し込みいただけます。

学校公式で確かめられる事実｜Here We Go!と相模原メソッド

神奈川県教育委員会の令和8年度使用希望教科書選定理由書（PDF、133ページ）は、相模原中等の前期課程の英語を『Here We Go! ENGLISH COURSE 1・2・3』と明示し、選定理由として5領域の言語活動、リテリング、ディベート、即興的発話を挙げています。これは教科書採択の一次資料で、学年別の英語ワーク・小テスト・プリント内容や成績評価の詳細まで公表するものではありません。学校の正式な教科書採択結果と、学校が別に使う副教材を同一視しないことが重要です。

学校の学校概要には2学期制、前期課程の45分7校時を基本とする弾力的な授業時間が案内されています。また学習活動には「読書・暗唱・ドリル・自由発言・自由質疑」「発表・質疑応答・レポート」「探究・ディベート」の段階的な学習方法が掲載されています。これらは学校全体の教育方針であり、英語だけに特化した「全学年一律の試験問題や採点ルーブリック」を意味しません。

学校英語の公式紹介ページには「週5時間・次世代英語」などの説明もありますが、同ページの更新日は2020年です。2026年度の各学年の現行時間割をそのまま示す根拠にはならないため、週何時間の英語・ALTによる活動が実施されるかは本人の時間割を確認しましょう。記事中の授業モデルも学校の正式な授業時間を再現するものではありません。

学校公式で確認する軸	意味	保護者が誤認しやすい点
前期課程1〜3年はHere We Go!	教科書の選定・採択対象	NEW TREASUREを2026年度の全員共通主教材と推測しない
2学期制・45分7校時が基本	学校の授業運用の説明	毎日英語が7時間あるという意味ではない
Story Retelling・Let’s Talk	自分の言葉での再説明・即興発話を重視	教科書本文の全文暗記だけが正解とは限らない
発表・質疑応答・探究	話した内容に理由や根拠を添える力	学校の各課題の配点まで公表されているわけではない

塾の要不要を判断する前に、学習の詰まりを4つに分ける

① 教科書は読めるが、自力で英文が書けない

「本文に線を引けば意味が分かる」「教科書の解答を見れば正解できる」のに、学校から返却された初見の英作文では動詞・時制・語順が崩れる場合、読みの理解と文章を作る技能に差があります。家庭では正解文を5回書き写す前に、元の主語と時間を変更して2文を白紙で作り、原形・過去形・三単現のどこで迷ったかを記録します。分からない文法は本人の学年で実際に習った単元へ戻し、習っていない高度な文法を先取りする必要はありません。

② 暗唱・リテリングはできるが、予想外の質問に答えられない

相模原中等の選定理由が重視するStory Retellingでは、本文の事実と順序を保って、言葉を変えながら説明する技能が重要です。暗記した物語なら30秒話せても、Why do you think so? や What evidence do you have? に答えられない場合は、追加の長文よりも「事実一文→自分の推測一文→理由一文」という区別を練習します。学校の公式評価は課題ごとに異なるため、この3文形式を学校の指定課題の必要語数とはみなしません。

③ 発表できるが、内容一致・根拠の読解で失点する

発表に慣れている生徒でも、英文中に出てくる人数、日付、理由、結果と予定を区別する読解で失点することがあります。特に「提案しただけ」「実行した」「成功したと確認した」は別の事実です。本文にない結論を加えると、リテリングも読解も根拠が弱くなります。家庭では本文の根拠部分に印をつけ、最初は英語一文、次に日本語で理由を説明し、最後に初見の短文へ転用します。

④ 学校の指定教材や範囲が不明で、復習の対象を誤っている

教科書がHere We Go!である事実と、学校が授業に用いる全ての副教材・英検教材・講習の内容は別です。学年が違えば学習しているLesson・スピーチの課題も変わります。まず本人の現年度時間割、学校配布のテスト範囲表、教員の指示、返却答案を同じページに整理します。外部塾の講師がこれらを確認できない場合は、学校の専門科目の復習と無関係な先取りに時間を費やす可能性があります。

学校中心で継続できるケース、外部指導を追加したいケース

観察できる状態	学校の授業中心で継続	個別診断を検討
教科書・プリント	答えを見ずに別の一文も正しい	範囲を何度復習しても初見では動詞が崩れる
リテリング	事実と意見を分け、自然に要約できる	本文を丸暗記できても一問一答に答えられない
定期考査	自分で誤答案の理由を説明し、翌週再テストできる	点数が下がった単元も理由が分からない
学校への質問	授業内で疑問を解消し、次の課題へ生かせる	何を質問すべきか特定できず同じミスが繰り返される

学校を「補習がない」「先生が質問に対応しない」と決めつけて外部塾を勧めることはしません。本人の学年・担当教員によって利用できる質問や指導の形式は異なり、学校の公開情報から参加要件が確定しないためです。質問が必要なら「どこで何が分からないか」を一枚に整理し、学校へ確認してから不足部分だけ補完します。

外部指導を増やす際には、月謝だけでなく、通塾の時間・宿題増加によって学校の復習や睡眠を削らないことも重要です。学校生活が忙しい場合ほど、答えを写したページ数ではなく翌週の初見再現で改善を測り、必要な学習だけを増やしましょう。

28日間で「学校の学びを使えているか」を判定する

この28日プログラムは慶英会独自の家庭学習用で、相模原中等の公式補習や定期試験日程ではありません。判断の中心は1週間ごとの成長です。毎回40分の個別指導を増やす前に、15〜20分の短い自力再現と週一回の質問を組み合わせます。学期末が近い場合は正式な範囲表と試験日を優先します。

期間	学習行動	評価する記録
第1週（1〜7日）	Here We Go!の既習3文を自力筆記、本文を2文で要約	語彙・時制・語順の誤答／根拠のない要約
第2週（8〜14日）	暗唱した本文から離れて別の短文を読み、Why質問に一文で答える	質問の理解、becauseの理由、初見正答
第3週（15〜21日）	学校の返却答案・プリントを用いて先生に質問し、翌日再テスト	解説を聞いた後も同じ誤りが残るか
第4週（22〜28日）	初見の短文で要約3文・理由2文・手書き文法を交互に練習	学習項目別の再発数、塾の必要性の判断メモ

判断メモは「この文法を5回解いた」ではなく「元の例文を閉じても新しい主語で2文作れた」「本文のデータと自分の意見を区別できた」「理由を聞かれたら1文で返せた」のように書きます。自力で改善が進んでいるなら学校中心を維持し、特定の技能だけ3〜4週間停滞する場合に外部で原因診断を受けると、授業の重複を減らせます。

慶英会オリジナル40問｜文法・根拠読解・リテリング・質疑応答

以下は慶英会制作の独自演習で、学校の教科書本文や非公開の試験問題ではありません。問1〜12は文法、問13〜20は創作英文の本文根拠、問21〜28はリテリング、問29〜36は初見の質問応答と英作文、問37〜40は学校と家庭の学習支援を選ぶケースです。未習文法は授業範囲に合わせて飛ばしてください。

問1〜12｜英文法を自力で選ぶ

問1. Hana (wrote / write) three sentences yesterday.

問2. He is interested (in / on) protecting local rivers.

問3. The students (was / were) discussing the results.

問4. We have (already / yesterday) finished our poster.

問5. If it (rains / will rain), we will move the event indoors.

問6. My friend asked me (to explain / explain) the difference.

問7. The report was (write / written) by the students.

問8. Which answer is (clear / clearer), A or B?

問9. She (doesn’t / don’t) know the reason yet.

問10. There (is / are) four maps on the wall.

問11. How long (have / has) you studied English?

問12. I am looking forward to (meet / meeting) your team.

慶英会オリジナル英文｜A Map That Needs Evidence

Rina suggested a project to help people visiting her town. Some visitors said that bus stops were difficult to find, especially near the station. Rina and her classmates asked twelve visitors about their experiences. At first, the students planned to put large signs at every corner. However, one student explained that the signs might be expensive and could block the view of local shops. Ken suggested a different plan: a simple map with pictures and short English labels. The class discussed both ideas. They did not decide that the map was perfect. Instead, they planned to make one trial map near the station and ask more visitors if they could find the bus stops more easily. Rina said that the group should compare answers before and after the test. The students wanted to find evidence, not just say that their favorite idea would work.

読解の前に、文章内で「何人に聞いた」「何を提案した」「本当に実行されたか」を区別します。調査で12人に質問したことと、地図がすでに成功したことは別です。リテリングでは本文に書かれていない「来訪者の90％が満足した」といった新しい数字を加えません。

問13〜20｜本文から事実を抜き出す

問13. 本文：計画を提案したのは誰ですか。

問14. 本文：調べた地域の問題は何ですか。

問15. 本文：最初の調査で何人に尋ねましたか。

問16. 本文：最初の提案は何でしたか。

問17. 本文：その提案の難点は何ですか。

問18. 本文：Kenはどんな代案を示しましたか。

問19. 本文：最終的にまず何を作ることにしましたか。

問20. 本文：試験後、確認する予定だったものは何ですか。

問21〜28｜順序と根拠を守るリテリング

問21. 要約1：誰が何について取り組んだか英文で一文にしなさい。

問22. 要約2：調査で分かった問題を一文で述べなさい。

問23. 要約3：最初の案と問題点を2文で説明しなさい。

問24. 要約4：Kenの代案を1文で説明しなさい。

問25. 要約5：最後に選ばれた行動を1文で説明しなさい。

問26. 要約6：成功したと証明できない理由を1文で述べなさい。

問27. 要約7：文章全体を3文でリテリングしなさい。

問28. 要約8：自分の意見を本文事実と分けて1文加えなさい。

問29〜36｜初見質問への回答と英作文

問29. 相手に理由を聞く疑問文を一文書きなさい。

問30. 相手の説明が聞き取れない場合の聞き返しを一文書きなさい。

問31. あなたの学校の好きな場所を一文で述べなさい。

問32. 意見に反対する場合、丁寧な言い方で理由を一文述べなさい。

問33. 週末にしたことを現在完了ではなく過去形で一文書きなさい。

問34. Because I want to help others. が答えになる質問を一文書きなさい。

問35. 相模原メソッドの発表で「データ」と「推測」を混同しない言い方を一文書きなさい。

問36. 質問への回答で本文にない情報を断定せず、分からないと言う一文を書きなさい。

問37〜40｜学校支援と個別指導の判断

問37. 学校の英文暗唱はできるが違う内容のWhy質問に答えられない。家庭で何を測るべきですか。

問38. 学校のリテリングは得意だが定期考査の動詞形で失点する。何を優先すべきですか。

問39. 28日間の再テストで英作文のみ改善せず、学校教材の指定が不明。最初の相談相手は誰ですか。

問40. 学校課題に自力で取り組み、翌週も初見質問に答えられる場合、塾の判断は。

全40問の解答・解説

解答1. wrote 解説：yesterdayがあり、writeの過去形を使う。

解答2. in 解説：be interested in＋名詞・動名詞。

解答3. were 解説：複数主語studentsにwereを用いる。

解答4. already 解説：現在完了はalreadyと使い、特定の過去時点yesterdayはここでは使わない。

解答5. rains 解説：未来を表す条件のif節では現在形を用いる。

解答6. to explain 解説：ask＋人＋to不定詞。

解答7. written 解説：受け身はbe＋過去分詞。

解答8. clearer 解説：二つを比べる文脈なので比較級。

解答9. doesn’t 解説：三人称単数Sheの否定。

解答10. are 解説：複数名詞four mapsに対応。

解答11. have 解説：youに対応するhave。

解答12. meeting 解説：look forward toのtoは前置詞。

解答13. Rina. 解説：冒頭のRina suggested…に根拠がある。

解答14. Bus stops were difficult to find for some visitors. 解説：問題はバス停の位置が分かりにくいこと。

解答15. Twelve visitors. 解説：twelve visitorsと明示。

解答16. Put large signs at every corner. 解説：各角に大きな看板を置く案。

解答17. The signs might be expensive and could block the view. 解説：費用と景観の問題。

解答18. A simple map with pictures and short English labels. 解説：地図・絵・短い英語の組み合わせ。

解答19. One trial map near the station. 解説：試験的な地図を一枚設置すること。

解答20. Whether visitors could find the bus stops more easily. 解説：来訪者が迷わず停留所を見つけられるか。

解答21. Rina and her classmates worked on helping visitors find bus stops. 解説：主語と課題を明確に。

解答22. They learned that some visitors could not find bus stops easily. 解説：元の調査結果を保つ。

解答23. They first suggested large signs. The signs might cost too much and block the view. 解説：提案と反対理由を区別する。

解答24. Ken suggested making a simple map with pictures and short English labels. 解説：提案者・手段・内容を残す。

解答25. The students decided to try one map near the station. 解説：実施予定を事実としてまとめる。

解答26. They had not tested whether the map helped visitors yet. 解説：予定と結果を混同しない。

解答27. The students found that visitors had trouble finding bus stops. They discussed signs and a simple map. They decided to test one map and check whether it helped. 解説：課題→議論→試行の順序。

解答28. I think the map is a good idea because it is easy to understand. 解説：I thinkで意見であることを明示。

解答29. Why do you think the map will help visitors? 解説：Why＋疑問文の語順。

解答30. Could you say that again, please? 解説：適切な丁寧表現。

解答31. I like the library because I can read quietly. 解説：場所＋理由を含める。

解答32. I see your point, but I think one big sign is enough because it is easy to notice. 解説：相手の意見を受け止め、代案と理由を説明。

解答33. I visited the museum last Sunday. 解説：last Sundayという過去の特定時点に対応。

解答34. Why do you want to be a volunteer? 解説：なぜを尋ねる質問。

解答35. Our survey found that twelve visitors had trouble, but we do not yet know whether the map will solve the problem. 解説：調査事実と今後の仮説を区別。

解答36. The passage does not say how much the map will cost. 解説：本文にない金額を補わない。

解答37. 教科書を伏せた初見質問で「結論＋becauseの理由」を自力で一文ずつ作れるか測る。 解説：暗唱と即興応答は別技能。

解答38. 学校の返却答案から誤った時制と語順を抽出し、見ないで主語と時を変えた文を書き直す。 解説：発表を全てやめず、筆記の未習得を狙う。

解答39. 学校の担当教員へ現年度の範囲・課題・評価条件を確認する。 解説：教科書採択と学校プリントの指定を混同しない。

解答40. まず学校中心の学習を継続し、課題が生じたときだけ追加支援を検討する。 解説：外部塾を必須としない。

40問の採点後に見る4領域｜総合点だけでは決めない

本教材は学校の試験成績・観点別評価に換算できません。問1〜12だけ正解して問21〜28の要約ができない場合は、英文法の問題集をさらに積むより先に、自分の言葉で「誰が何をした→なぜ→結果」を説明する練習が必要です。逆にリテリングは流暢でも文法選択の正答が低ければ、本人の返却答案で動詞や語順を確認する方が効果的な可能性があります。口頭で答えられないのは単なる知識不足なのか、質問そのものを聞き取れないのかも区別します。

保護者は「40点中いくつ取れたか」だけでなく、次の週に同じ技能が新しい例文で改善しているかを一度確認してください。中高一貫校は先取りが速いと決めつけるのではなく、学校の実際の進度と本人の誤答を基準にします。英文を暗唱するのが好きな生徒なら、その長所を生かし、発話した英文を短い筆記へ移す方法も選べます。

学校の英語総合記事と本記事の使い分け

Here We Go!・Story Retellingの学校英語総合ガイドは教材と授業活動の理解、相模原メソッドの暗唱・質疑応答は発表の具体的演習、2学期制・英語定期考査は範囲表に沿う復習に特化しています。本記事の役割は「それらを学んだうえで外部塾が必要かを判断する」ことです。

よくある質問

相模原中等では必ずNEW TREASUREを使いますか。

県教育委員会の令和8年度前期課程の教科書選定理由書ではHere We Go! 1〜3を掲載します。副教材としての使用可否は学年の学校配布資料から確認します。

授業が7校時まであるなら英語塾は不要ですか。

45分7校時は前期課程の授業運用の基本で、毎時間英語という意味ではありません。本人の自力筆記と初見質問への応答を確認して判断します。

英検3級に合格しても学校の英語で失点することはありますか。

あります。英検の資格試験と学校の教員配布課題・リテリング・読解の評価は同一ではありません。学校での失点原因を先に確認してください。

Story Retellingを一語一句暗唱すれば評価されますか。

学校の実際のルーブリックが必要です。選定理由は自分の言葉でのリテリングや即興的な発話を重視しますが、一語一句の暗唱が公式配点の全てだとは示していません。

先生に質問した後も英文が書けない場合はどうしますか。

説明を聞いた課題の同じ文型で、翌日と1週間後に違う主語・時制の文を書けるか確かめます。改善しない箇所が明確なら外部の個別診断を検討します。

28日で判断できなければ必ず入塾ですか。

いいえ。体調・欠席・学期の進度・学校課題の条件を確認し、必要な場合に追加の相談を使う判断を推奨します。

無料学習相談に持参すると判断しやすい資料

①学年とHere We Go!の使用範囲、②学校の指定プリント・テスト範囲表で把握できる情報、③学校の答案から自力で解けなかった3問、④学校の先生へ既に相談した内容を整理してください。学校の非公開資料そのものを送る必要はなく、個人情報を含む部分は伏せて相談できます。慶英会は相模原中等教育学校と公式提携していません。

最大1か月完全無料体験・無料学習相談では、学校の学習活動を尊重しながら、今の生徒に必要なのが自宅での再現練習なのか、学校への質問なのか、外部の個別指導なのかを整理します。川崎・相模原・湘南・県央県西の学校別英語記事一覧から関連校と通年ガイドも確認できます。

参考にした主な公式情報

• 神奈川県教育委員会「令和8年度使用希望教科書選定理由書」133ページ：相模原中等・前期課程のHere We Go!とStory Retelling／Let’s Talkの選定理由。教科書の希望資料であり校内副教材の全件一覧ではない。
• 相模原中等教育学校「学校概要」：2学期制、前期課程45分7校時の基本運用（2026年8月更新として公開されていた学校資料）。
• 相模原中等教育学校「学習活動」：相模原メソッドの基礎・発表・探究の3段階。
• 相模原中等教育学校「English」：2020年更新の英語紹介。今の時間割への機械的流用は禁止。

情報確認：2026年10月24日。神奈川県教育委員会の「令和8年度使用希望教科書選定理由書」PDFで、相模原中等前期課程のHere We Go!とリテリング重視の選定理由を確認しました。学校の2学期制と相模原メソッドの説明は学校が公表したページの内容を参照しています。学校公式サイトの表示・記載や授業運用は変わる場合があるため、学年別の最新教材・授業時間・補習・評価規準は在籍校の正式な配布資料を優先してください。本文の28日診断、独自40問と模範解答は慶英会が独自制作した学習教材であり、学校の公式試験・採点方法・進級条件の再現ではありません。

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