成穎中学校の英語長文読解対策｜主題・段落・根拠を読み取る独自4長文40問【中1・中2】

15分でできる長文読解の時間配分

時間配分は慣れるまでの目安です。英文が長い場合や、学校の課題で指定された設問数が多い場合は、時間を延ばして構いません。速く読むことだけを目標にすると、主語・動詞や否定語を見落とすことがあります。まず正確に根拠を探せるようにし、その後で同じ種類の英文を時間を測って読み直してください。

英文A｜落とし物のカード（中1・中2）

Passage
On Monday, Yuta arrived at school early to return a book to the library. He found a small card on the floor beside the entrance. It had a room number and the words, “Please bring the blue folder before 8:30.” Yuta thought it belonged to a teacher, but he did not know which one. He took the card to the office. The office staff checked the room number and said it was from the science room. Yuta carried it there. A teacher was preparing a class experiment and had been looking for the card. She thanked Yuta and explained that the folder contained instructions for the experiment. Yuta returned to his classroom before the bell. He was glad that he had asked the office instead of guessing where to take it.

日本語訳
月曜日、ユウタは図書館へ本を返すため、早めに学校へ来ました。校門のそばの床に小さなカードが落ちているのを見つけました。カードには教室番号と「8時30分までに青いフォルダーを持ってきてください」という言葉が書かれていました。ユウタは先生のものだと思いましたが、誰のものか分かりませんでした。そこでカードを職員室へ持って行きました。職員室の人が教室番号を確認し、理科室のものだと教えてくれました。ユウタはカードを理科室へ届けました。先生は授業の実験を準備していて、そのカードを探していました。先生はユウタにお礼を言い、フォルダーには実験の手順が入っていると説明しました。ユウタはチャイムが鳴る前に教室へ戻りました。どこへ届けるかを推測するのではなく、職員室に尋ねてよかったと思いました。

Questions 1〜10
1. When did Yuta arrive at school early?
2. Where did he find the small card?
3. What did the card ask someone to bring before 8:30?
4. Why did Yuta not take the card directly to a teacher?
5. Who checked the room number?
6. Where did the card come from?
7. Why did the teacher need the folder?
8. When did Yuta return to his classroom?
9. What does “it” refer to in “where to take it” in the final sentence?
10. Choose the best summary of the passage.

英文B｜読書イベントのお知らせ（中1・中2）

Notice
READING AND BOOK TALK DAY
Date: Friday, 20 November
Place: School Library
The library opens at 8:10 a.m. Students may borrow one book before the first class. The Book Talk session will be held from 12:35 to 12:55. Students who want to introduce a book must write their names on the list by Wednesday. Each speaker has two minutes. Please bring the book you want to talk about. The reading corner will remain open until 3:30 p.m. Students should return borrowed books to the desk, not leave them on the tables. If a book is already borrowed, ask the librarian to reserve it for you.

日本語訳
読書・ブックトークの日。日付：11月20日金曜日。場所：学校図書館。図書館は午前8時10分に開きます。生徒は最初の授業が始まる前に本を1冊借りることができます。ブックトークは午後12時35分から12時55分まで行われます。本を紹介したい生徒は、水曜日までにリストへ名前を書かなければなりません。発表者一人の持ち時間は2分です。紹介したい本を持参してください。読書コーナーは午後3時30分まで利用できます。借りた本は机の上に置いたままにせず、カウンターへ返してください。すでに貸し出されている本がある場合は、司書に予約を頼んでください。

Questions 11〜20
11. On what date will Reading and Book Talk Day take place?
12. Where will the event be held?
13. What time does the library open?
14. How many books may students borrow before the first class?
15. What time will the Book Talk session be held?
16. By when must students write their names on the list?
17. How long may each speaker talk?
18. What should students bring if they want to introduce a book?
19. Where should students return borrowed books?
20. What should students do if the book they want is already borrowed?

英文C｜学校の花壇にラベルを付ける理由（中2）

Passage
Why do some school gardens use labels? A school garden may contain several plants that look similar when they are young. If students forget which seeds they planted, they may give a plant the wrong amount of water or put it in the wrong part of the garden. A simple label can show the plant’s name and the date it was planted. Some classes also write the name of the student who is responsible for watering it. Labels do not replace observation. Students still need to look at leaves, soil, and changes in growth. When a plant does not grow well, the class can compare its notes with the conditions around it. In this way, a label is not only a name card. It helps students keep information and make better decisions over time.

日本語訳
学校の花壇では、なぜラベルを使うのでしょうか。学校の花壇には、幼いときに見た目が似ている植物がいくつかあるかもしれません。生徒がどの種を植えたか忘れると、植物に間違った量の水を与えたり、花壇の誤った場所に置いたりする可能性があります。簡単なラベルには、植物の名前と植えた日付を書くことができます。水やりを担当する生徒の名前を書くクラスもあります。ラベルは観察の代わりにはなりません。生徒は葉、土、成長の変化を引き続き見る必要があります。植物がよく育たないとき、クラスは記録と周囲の環境を比べることができます。このように、ラベルは単なる名札ではありません。生徒が情報を残し、時間をかけてよりよい判断をするのに役立ちます。

Questions 21〜30
21. Why can young plants in a school garden be difficult to tell apart?
22. What might happen if students forget which seeds they planted?
23. What two pieces of information can a simple label show?
24. Why do some classes write the name of the student responsible for watering?
25. Do labels replace observation?
26. What three things should students continue to look at?
27. What can the class compare when a plant does not grow well?
28. What does “it” refer to in “It helps students keep information” in the final two sentences?
29. Why is a label more than a name card?
30. Choose the best main idea of the passage.

英文D｜画面と紙のどちらで読むべきか（中2・中3）

Passage
Some students prefer to read a long text on a screen because they can make the letters larger and search for a word quickly. Others prefer paper because it is easier for them to see how much they have read and to write short notes in the margin. Both methods have advantages. The best choice may depend on the purpose. If a student needs to find one date in a notice, a screen search can save time. If the student needs to compare ideas in several paragraphs, paper notes may help organize the information. However, the device or paper alone does not make reading effective. Students need to ask what the writer wants to explain and which sentences support the main idea. After reading, they should be able to summarize the text without looking at it.

日本語訳
画面で長い文章を読むことを好む生徒もいます。文字を大きくしたり、単語をすばやく検索したりできるからです。一方、紙を好む生徒もいます。どれだけ読んだかが分かりやすく、余白に短いメモを書けるからです。どちらの方法にも利点があります。最適な方法は目的によって変わるかもしれません。掲示の中から一つの日付を探す必要があるなら、画面で検索すると時間を節約できます。複数の段落にある考えを比べる必要があるなら、紙のメモが情報の整理に役立つことがあります。しかし、端末や紙だけで読解が効果的になるわけではありません。生徒は筆者が何を説明しようとしているのか、どの文が主題を支えているのかを考える必要があります。読んだ後は、本文を見ずに内容を要約できるようにするべきです。

Questions 31〜40
31. Why do some students prefer to read on a screen?
32. Why do other students prefer paper?
33. What does the writer say about the two methods?
34. What may the best choice depend on?
35. When can a screen search save time?
36. When may paper notes help organize information?
37. Does the device or paper alone make reading effective?
38. What two questions should students ask while reading?
39. What should students be able to do after reading?
40. Choose the best main idea of the passage.

4つの英文を3文で要約するモデル

英文Aの要約例：Yuta found a card near the school entrance. He asked the office staff where it belonged and took it to the science room. A teacher thanked him because she needed the card for an experiment.

英文Bの要約例：The school library will hold a Reading and Book Talk Day on Friday, 20 November. Students can introduce a book if they register by Wednesday and bring the book. The notice also explains the opening time, session time, and rules for returning books.

英文Cの要約例：Labels help students identify plants and keep information about them. Students still need to observe leaves, soil, and growth. By combining labels with observation, a class can understand problems and make better decisions.

英文Dの要約例：Reading on a screen and reading on paper have different advantages. The best method depends on the reader’s purpose. In either case, students need to identify the main idea and summarize the text.

要約では細かな出来事をすべて残す必要はありません。文章全体の主題、重要な理由・具体例、結果や結論を選び、短くまとめます。本文にない理由や気持ちを加えず、事実と推測を分けてください。

解答1〜10｜落とし物のカード

1. On Monday. 本文の最初に「On Monday」とあり、月曜日の出来事です。

2. On the floor beside the entrance. カードは校門のそばの床に落ちていました。

3. The blue folder. カードには、8時30分までに青いフォルダーを持ってくるように書かれていました。

4. Because he did not know which teacher it belonged to. 先生のものだとは思いましたが、誰のものか分からなかったため、職員室に持って行きました。

5. The office staff. 教室番号を確認したのは職員室の人です。

6. The science room. 職員室の人が、カードは理科室のものだと教えました。

7. Because the folder contained instructions for the experiment. フォルダーには授業の実験手順が入っていたため、先生は必要としていました。

8. Before the bell. ユウタはチャイムが鳴る前に教室へ戻りました。

9. The small card. itは、最後の文で届け先を推測せず職員室に尋ねた対象、つまりカードを指します。

10. Yuta found a card, asked the office where it belonged, and delivered it to the science room. 発見、確認、届けるという出来事の順序を押さえた要約です。

解答11〜20｜読書イベントのお知らせ

11. Friday, 20 November. お知らせの冒頭に開催日が示されています。

12. In the School Library. 会場は学校図書館です。

13. At 8:10 a.m. 図書館の開館時刻は午前8時10分です。

14. One book. 最初の授業の前に借りられる本は1冊です。

15. From 12:35 to 12:55. ブックトークの開始と終了の時刻を両方確認します。

16. By Wednesday. 名前をリストに書く期限は水曜日です。

17. Two minutes. 発表者一人の持ち時間は2分です。

18. The book they want to talk about. 紹介する予定の本を持ってくる必要があります。

19. To the desk. 借りた本は机の上ではなくカウンターへ返します。

20. Ask the librarian to reserve it. すでに貸し出されている場合は、司書に予約を依頼します。

解答21〜30｜学校の花壇にラベルを付ける理由

21. Because several plants look similar when they are young. 幼い植物は見た目が似ているため、見分けにくいことがあります。

22. They may give a plant the wrong amount of water or put it in the wrong part of the garden. どの種を植えたか忘れると、水の量や植える場所を間違える可能性があります。

23. The plant’s name and the date it was planted. ラベルには植物名と植えた日付を記録できます。

24. To show who is responsible for watering the plant. 誰が水やりを担当するかを分かるようにするためです。

25. No, they do not. 本文は「Labels do not replace observation」と明確に述べています。

26. Leaves, soil, and changes in growth. 葉、土、成長の変化を観察します。

27. The class can compare its notes with the conditions around the plant. 植物がよく育たない場合、記録と周囲の環境を比べます。

28. A label. itは、情報を残して判断に役立てるもの、つまりラベルを指します。

29. Because it helps students keep information and make better decisions over time. 植物名を示すだけでなく、情報を蓄積し、次の判断に使えるからです。

30. Labels help students record information about plants, but they must also observe the plants and their environment. ラベルと観察を組み合わせて、植物についての情報を整理することが主題です。

解答31〜40｜画面と紙のどちらで読むべきか

31. Because they can make the letters larger and search for a word quickly. 画面では文字を拡大でき、単語をすばやく検索できます。

32. Because it is easier to see how much they have read and to write short notes in the margin. 紙では読んだ量を把握しやすく、余白にメモを書けます。

33. Both methods have advantages. 筆者は画面と紙のどちらか一方が常に優れているとは述べず、両方に利点があるとしています。

34. The purpose. どちらを選ぶかは、何のために読むかによって変わります。

35. When a student needs to find one date in a notice. 掲示から日付を一つ探す場合は、画面検索が時間の節約になります。

36. When the student needs to compare ideas in several paragraphs. 複数段落の考えを比べるときは、紙のメモが情報整理に役立つことがあります。

37. No, it does not. 端末や紙だけで読解が効果的になるわけではないと本文にあります。

38. Students should ask what the writer wants to explain and which sentences support the main idea. 筆者の説明したいことと、主題を支える文を確認します。

39. They should be able to summarize the text without looking at it. 読み終えた後、本文を見ずに要約できることが目標です。

40. The best reading method depends on the purpose, but active thinking is necessary with both screen and paper. どちらの媒体でも、目的に応じて選び、主題と根拠を考えながら読むことが大切です。

設問の種類ごとに根拠を探す

主題を尋ねる問題では、本文に何度も出てくる語だけでなく、文章の最初と最後を合わせて考えます。理由を尋ねる問題では、becauseの後だけを見ればよいとは限りません。行動の前後にある説明から、何が原因で何が結果なのかを確かめてください。内容一致では、選択肢に本文と同じ単語があっても、人物・時刻・条件が入れ替わっていないかを確認します。

推論問題は、本文に書かれていないことを自由に想像する問題ではありません。本文の二つ以上の情報を組み合わせて、無理なく導けることを答えます。根拠が一つも見つからない選択肢は、正しそうに見えても本文に基づく答えとは限りません。答えを選んだ後に、根拠となる英文を一つか二つ示せるかを確認してください。

段落の要点を短くまとめる

段落の要点は、すべての文を日本語に訳してから作る必要はありません。最初の文で話題を提示し、次の文で理由や例を説明し、最後の文で結論を示す文章もあります。段落ごとに「何についての段落か」を一文で表し、具体例や補足をその下に分けると、文章全体の構成が見えます。

本文の言い換えに気づく

設問と本文で同じ単語が使われていない場合があります。例えば本文の「was unable to find」は、設問では「could not find」と言い換えられることがあります。「because of」は「since」や「as」で理由を示すこともあります。単語が一致しないからといって根拠がないと決めつけず、主語・動詞・時制・意味が同じかを確認してください。

14日間の英語長文読解復習計画

一日の学習時間は10〜15分から始めて構いません。学校の朝学習会や提出課題がある場合は、その準備を優先し、初見英文は追加練習として使います。短い確認を毎日続け、数日後に同じ内容を答えなしで解き直すと、理解が残っているか確かめられます。この計画は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、学校の正式な授業計画や朝学習会の課題ではありません。

読解ノートを3列に分けて復習する

ノートは英文をすべて書き写すためのものではありません。設問の答えに必要な情報を選び、根拠の位置と自分の説明を対応させます。答え合わせの後に、根拠の英文をもう一度読み、本文のどの表現を使って答えたかを確認してください。間違えた問題は、正解だけを赤で写すのではなく、誤りの原因を「語彙」「文構造」「指示語」「接続語」「根拠の読み違い」に分けて記録します。

長文読解の自己採点｜5項目を各2点で確認

合計点は学校の成績や定期考査の結果を予測するものではなく、家庭学習で弱点を見つける目安です。0〜4点なら、英文の意味と段落の要点を整理するところへ戻ります。5〜7点なら、点数が低かった項目を一つ選んで練習します。8〜10点なら、同じ英文を別の表現で要約するか、少し長い初見英文に進みます。正解数だけでなく、どの読み方で間違えたかを確認することが次の学習につながります。

学年別に変える長文読解の重点

中学1年生：短い段落で主語・動詞・時刻・場所・人物を正確に読み取る練習を優先します。まずは本文の話題を一文で説明し、設問の根拠を見つけるところまでを目標にします。知らない単語が出ても、前後の説明を読んでから意味を推測してください。

中学2年生：複数の段落を読み、主題・理由・具体例・結論を分けて整理します。本文に書かれた事実を使い、理由や結果を短い英文で説明してください。指示語や接続語の働きを確認し、段落同士がどのようにつながるかを意識します。

中学3年生：筆者の主張と反対意見、具体例、結論の関係を確認します。複数の文章や資料を比べる場合は、調査対象・期間・条件が同じかを確かめてから比較します。本文に書かれた事実と、自分の推測・意見を分けて要約してください。

保護者が家庭で確認したい4つのポイント

• 大意：本文全体が何について書かれているか、一文で説明できるか。
• 段落：各段落の役割を、話題・理由・例・結論などに分けられるか。
• 根拠：選んだ答えを支える英文を本文から指せるか。
• 要約：本文にない情報を加えず、自分の言葉で短く説明できるか。

保護者がすべての英文を教える必要はありません。「この段落で一番伝えたいことは何？」「その答えは本文のどこにある？」と尋ね、本文へ戻る習慣を支えてください。何度も同じ種類の問題で間違える場合は、語彙・文構造・指示語・接続語・根拠のどこでつまずいたかを分類すると、次に取り組む内容が見えやすくなります。

よくある質問

成穎中学校の定期テストには、必ず長文読解が出ますか？

学校公式の「学力向上の取り組み」は定期テストや模擬試験の分析・検討を紹介していますが、英語の定期テストにおける長文の出題有無・分量・配点までは示していません。実際の出題範囲や形式は、授業での学習内容と学校からの範囲表を確認してください。この記事の英文は、学校の試験問題を予測したものではなく、初見読解を練習するための独自教材です。

朝学習会は英語の長文を解く時間ですか？

学校公式ページは、毎週金曜日の朝読書の時間に朝学習会を行い、授業の復習・基礎基本の確認・小テストなどを実施すると説明しています。毎回英語の長文問題を扱うとは記載されていません。実際の活動内容は学校の案内を確認してください。

長文は最初から全文和訳するべきですか？

最初から全文和訳を完成させる必要はありません。まず文章全体の話題をつかみ、次に設問に必要な情報を探し、最後に根拠となる文を詳しく読みます。構造が分からない文や誤答につながった箇所だけ、文法と語彙を確認して訳すと効率的です。

この40問は成穎中学校の定期考査・基本テストの予想問題ですか？

いいえ。慶英会が家庭学習用に独自作成した英文と設問です。学校の定期考査、基本テスト、朝学習会、教科書本文、学校配布プリント、過去問を転載・再現したものではありません。実際の試験対策は学校の指定範囲と教材を優先してください。

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参考にした主な公式情報

情報確認日：2026年11月1日。学校固有の学習習慣・学習支援体制は成穎中学校の公式公開情報に基づいています。英文4題・40問・和訳・解答・家庭学習案は慶英会が独自作成したもので、学校の実際の教材や試験問題ではありません。

成穎中学校「学力向上の取り組み」：1週間37時間のカリキュラム、ICT活用、学力向上会議、毎週金曜日の朝学習会、授業の復習・基礎基本の確認・小テスト、長期休暇中の特別課外授業についての学校公式説明。