立命館慶祥中学校の英検準2級二次面接｜R-EXPOの発表からNo.1〜5の即答へ【独自6カード40問・全回答】

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結論：立命館慶祥中学校でR-EXPOの英語スピーチや研究発表に向けた練習をしていても、英検準2級の二次面接No.1〜5では、準備した原稿を読む力とは別に、初めて聞く質問に短時間で応答する力が必要です。特にNo.3の状況説明、No.4の関連する話題への意見、No.5の日常的な質問を分けて練習しましょう。慶英会独自6カード40問と全文和訳・全模範回答で、話す内容の正確さと即答力を確認できます。

このページは北海道江別市の立命館慶祥中学校に在籍する中1・中2と保護者向けです。R-EXPOで紹介された研究・英語スピーチ等と、英検協会の面接形式を別々に確認しています。学校行事が全員の英語発表義務であると断定せず、実際の発表課題を模倣した教材でもありません。

目次：学校と英検の公式情報／発表と二次面接の違い／6カード40問／全模範回答／21日対策／FAQ／公式出典

R-EXPOの発表活動と英検準2級二次試験｜公式情報

• 立命館大学公式ニュース（2026年6月5日）は、立命館慶祥中学校・高等学校が2026年2月11日にR-EXPO2026を開催し、従来の課題研究発表・海外研修報告・英語スピーチ・芸術発表を集約したと説明しています。全発表が英語で行われたという意味ではありません。
• 学校の30周年記念サイトは、R-EXPOを今後も継続して開催する予定と案内しています。ただし年度ごとの参加対象・発表言語・評価基準は学校が配布する最新資料を優先してください。
• 日本英語検定協会の準2級公式案内は、二次試験を約6分の個人面接とし、パッセージ音読、内容質問No.1、イラストについてのNo.2とNo.3、意見を問うNo.4とNo.5で構成すると説明しています。
• 英検協会の公式手順ではNo.3の後にカードを裏返し、No.4・No.5はカードを見ずに答えます。質問が聞き取れない場合の自然な聞き返しについても公式に説明があります。

学校と英検協会公式情報の確認日：2026年11月3日。英検準2級が同校の中1・中2全員の必須資格であるとは断定しません。

R-EXPOの準備と英検二次面接の違いを整理する

準備した資料を使って英語スピーチをするときは、単語や構成を事前に覚えることができます。一方、面接のNo.4・5はその場で聞かれたことを理解し、自然な文章で答えます。例えば環境研究について発表できても、『学校は省エネをもっと教えるべきか』『家ではどんな節電をするか』には別に備える必要があります。

以下のPicture A・Bは実際のイラストを使わず、慶英会独自の場面説明を文章で示しています。文字を読むことで状況を理解する練習にはなりますが、本番のイラストの視覚処理を完全に再現できないため、英検協会の公式サンプル問題を併用してください。

慶英会オリジナル模擬6カード40問

A〜Fの6カードにそれぞれNo.1〜5相当の質問5問と発展1問を設け、計36問。仕上げの文法4問で全40問です。すべて慶英会が新規制作し、学校のR-EXPO発表原稿・英検協会のカード・試験問題からの転載ではありません。

模擬カード1｜A｜探究発表で節電を説明する

オリジナル英文：Students sometimes present ideas for saving energy at school. One group measured how much electricity was used in empty classrooms. They suggested turning off lights whenever a room was not in use. The students also explained that small actions can make a difference when many people work together.
全文和訳：生徒たちは学校の省エネ案を発表することがあります。あるグループは誰もいない教室で使われる電力を測定し、使っていないときは消灯することを提案しました。多くの人が協力すれば小さな行動でも違いを生むと説明しました。

Picture A（文章による代替描写）：A：一人の生徒が照明スイッチを切り、別の生徒がタブレットに数字を記録し、三人目がポスターを掲示している。Picture B（文章による代替描写）：B：教室の電気を消そうとする生徒がいるが、まだ一人が机で勉強しているため、消してよいか迷っている。

1. Q1（No.1）. According to the passage, when did the group suggest turning off the lights?
2. Q2（No.2）. Describe three actions in Picture A.
3. Q3（No.3）. Describe the student’s problem in Picture B.
4. Q4（No.4）. Do you think schools should encourage students to save electricity?
5. Q5（No.5）. What do you do at home to save energy?
6. Q6（追加課題）. Explain one possible difficulty with the group’s idea.

模擬カード2｜B｜地域の水を調べる研究

オリジナル英文：A class studied how clean water is used in everyday life. Students visited a local river and collected information about its environment. They learned that keeping a river clean requires cooperation among many people. After the visit, they prepared a short English presentation with photographs and simple graphs.
全文和訳：あるクラスが日常生活で清潔な水がどう使われるか調べました。生徒は地元の川を訪れ、環境について情報収集しました。川の清潔さを保つには多くの人の協力が必要だと学び、見学後は写真と簡単なグラフを使って英語の短い発表を準備しました。

Picture A（文章による代替描写）：A：生徒一人が川の水を観察し、一人がカメラで撮影し、一人がノートに結果を書いている。Picture B（文章による代替描写）：B：一人がグラフを発表したいが、グラフの文字が小さすぎて後ろの人に見えず困っている。

1. Q7（No.1）. What did the students prepare after visiting the river?
2. Q8（No.2）. Describe the students’ actions in Picture A.
3. Q9（No.3）. What problem does the student face in Picture B?
4. Q10（No.4）. Should schools teach students about local environmental problems?
5. Q11（No.5）. Would you rather visit a river or a science museum? Why?
6. Q12（追加課題）. What should the group change to make its graph easier to understand?

模擬カード3｜C｜異文化交流の発表

オリジナル英文：Students from different countries sometimes share presentations about their hometowns. A group of Japanese students prepared pictures of local festivals, food, and school life. Their visitors asked questions about traditions that were unfamiliar to them. The students learned that listening carefully and answering politely were just as important as speaking clearly.
全文和訳：異なる国の生徒がふるさとについて発表し合うことがあります。日本の生徒たちは地元の祭り、食べ物、学校生活の写真を準備しました。来訪者はなじみのない伝統について質問しました。生徒たちは明瞭に話すことと同じくらい、注意して聞き丁寧に答えることが重要だと学びました。

Picture A（文章による代替描写）：A：一人が写真を指して説明し、一人が質問をし、三人目が返答のメモを書いている。Picture B（文章による代替描写）：B：英語の質問を受けた生徒が質問の最後を聞き取れず、返事をする前に聞き返すか迷っている。

1. Q13（No.1）. According to the passage, what did the students learn was important besides speaking clearly?
2. Q14（No.2）. Describe three actions in Picture A.
3. Q15（No.3）. Describe the difficulty in Picture B.
4. Q16（No.4）. Do you think cultural exchanges are useful for students?
5. Q17（No.5）. What Japanese tradition would you introduce to someone from abroad?
6. Q18（追加課題）. Write a polite request to hear the question again.

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模擬カード4｜D｜研究ポスターの発表方法

オリジナル英文：Many students use posters to explain their research. A good poster should have a clear title, simple diagrams, and enough information to support its main idea. However, a poster should not contain so many words that visitors cannot quickly understand it. Presenters should also be ready to answer questions about their methods and results.
全文和訳：生徒は研究内容を説明するためポスターを使います。よいポスターには明確な題名、分かりやすい図、中心となる考えを支える十分な情報が必要です。しかし、来訪者がすぐに理解できないほど文字を多くしてはいけません。発表者は方法や結果への質問にも備えるべきです。

Picture A（文章による代替描写）：A：一人の生徒がポスターを示し、別の生徒がグラフの数字を説明し、見学者が質問のため手を挙げている。Picture B（文章による代替描写）：B：発表者のポスターには小さい文字が多すぎて、来訪者が内容を読みづらく困っている。

1. Q19（No.1）. What are two features of a good research poster?
2. Q20（No.2）. Describe three actions in Picture A.
3. Q21（No.3）. Why are visitors having trouble in Picture B?
4. Q22（No.4）. Should students practice answering questions after presentations?
5. Q23（No.5）. Do you prefer using posters or slides for presentations?
6. Q24（追加課題）. How could the presenter improve the poster?

模擬カード5｜E｜学校行事の食品ロス削減

オリジナル英文：A school group wanted to reduce food waste during a festival. Some students suggested smaller servings so visitors could ask for more if they were still hungry. Other students preferred collecting orders before the event. The group decided to compare the amount of leftover food and ask visitors whether they were satisfied.
全文和訳：学校のグループが祭りの食品ロス削減を考えました。最初の配膳を少量にして必要ならおかわりできるよう提案する生徒がいる一方、事前注文を集めたいという生徒もいました。グループは残った食べ物の量を比較し、来訪者の満足度も質問することにしました。

Picture A（文章による代替描写）：A：一人が料理の小皿を渡し、別の人が余った食べ物を量り、三人目が来訪者に満足度を尋ねている。Picture B（文章による代替描写）：B：料理を配る生徒は皿が足りなくなり、おかわりを希望する来訪者が待っている。

1. Q25（No.1）. What two things did the group decide to evaluate?
2. Q26（No.2）. Describe Picture A using three actions.
3. Q27（No.3）. What problem appears in Picture B?
4. Q28（No.4）. Do you think reducing food waste is important?
5. Q29（No.5）. What do you do to avoid wasting food at home?
6. Q30（追加課題）. What other information should the group collect before changing the serving system?

模擬カード6｜F｜博物館での科学体験

オリジナル英文：Science museums often provide hands-on activities for young visitors. Students can examine models, ask staff members questions, and compare their observations. These experiences may help them understand scientific ideas more clearly. However, students should still check facts and think about whether a model represents the real world accurately.
全文和訳：科学博物館には若い来訪者向けの体験活動があります。生徒は模型を調べ、職員に質問し、観察結果を比較できます。こうした経験は科学的な概念の理解を助けるかもしれません。ただし、事実を確認し、模型が現実を正確に表しているかも考えるべきです。

Picture A（文章による代替描写）：A：一人が模型を調べ、一人が職員に質問し、三人目がノートに結果を比較している。Picture B（文章による代替描写）：B：生徒は新しい模型を動かそうとしているが、手順書の英語がよく分からず、操作の前に迷っている。

1. Q31（No.1）. According to the passage, what should students check about models?
2. Q32（No.2）. What are the three students doing in Picture A?
3. Q33（No.3）. What is the student unable to do in Picture B?
4. Q34（No.4）. Do you think visiting science museums is useful for students?
5. Q35（No.5）. Would you rather learn science from a book or by doing an experiment? Why?
6. Q36（追加課題）. What should the student do before using the model?

まとめ｜英作文と口頭表現の変形（Q37〜40）

1. Q37. 「私はその問題について詳しく学びたいです」を英訳しなさい。
2. Q38. 「自分の意見の理由を二つ説明できますか」を英訳しなさい。
3. Q39. 「その発表は先週行われました」を英訳しなさい。
4. Q40. 「その実験の結果をもう一度確認するべきです」を英訳しなさい。

全40問の模範回答とポイント

模擬カード1の解答

1. Q1. When a room was not in use. — 文中のwhenever a room was not in useが根拠です。
2. Q2. One student is turning off the lights. Another is recording numbers on a tablet, and a third student is putting up a poster. — 現在進行形で行動を区切ります。
3. Q3. The student wants to turn off the lights, but someone is still studying in the classroom. — 相反する状況をbutでつなげて説明します。
4. Q4. Yes. Saving electricity can reduce waste, and students can learn responsibility through small daily actions. — 立場と理由を二つ示せます。
5. Q5. I turn off the lights when I leave my room and avoid leaving devices on unnecessarily. — 実際の行動に合わせて変更してください。
6. Q6. People might forget to check whether someone is still using the room. — 提案の条件や注意点を述べる発展問題です。

模擬カード2の解答

1. Q7. A short English presentation with photographs and simple graphs. — 最終文が根拠です。
2. Q8. One student is observing the river, another is taking pictures, and a third student is writing notes. — 三つの行動を現在進行形で表します。
3. Q9. The letters on the graph are too small for people at the back to read. — too … toの構文を使えます。
4. Q10. Yes. Students can understand their community better and think about practical ways to protect nature. — 二つの違う理由を示します。
5. Q11. I would rather visit a river because I enjoy observing nature directly. — 選択に理由を添えます。
6. Q12. It should use larger letters and highlight the most important numbers. — 発表の改善点を具体的に述べます。

模擬カード3の解答

1. Q13. Listening carefully and answering politely. — 最後の文の比較が根拠です。
2. Q14. One student is pointing at a picture. Another is asking a question, and a third is writing notes. — 動作を分けて答えます。
3. Q15. The student has missed part of the question and is unsure how to respond. — 聞き取れなかった部分と返答の難しさを示します。
4. Q16. Yes. They can learn about different traditions and practice communicating respectfully with people from other countries. — 文化理解と会話能力の二つを区別します。
5. Q17. I would introduce a local summer festival because it brings people together. — 自分が知っている事実に合わせて答えてください。
6. Q18. Could you say that again, please? — 自然な聞き返しです。実際の面接では必要に応じて使います。

模擬カード4の解答

1. Q19. A clear title and simple diagrams. — 本文に示された二つの特徴です。
2. Q20. One student is showing a poster. Another is explaining figures, and a visitor is raising a hand. — 現在進行形でそれぞれの動作を説明します。
3. Q21. The poster contains too many small words, so they cannot read it easily. — 原因と結果をつなげています。
4. Q22. Yes. Questions help them explain their research more clearly and notice weaknesses in their arguments. — 理由が具体的です。
5. Q23. I prefer slides because I can show pictures one at a time. — 自分の好みに応じた回答で構いません。
6. Q24. The presenter could shorten the text and use larger headings. — 一つ以上の具体的改善策を述べます。

模擬カード5の解答

1. Q25. The amount of leftover food and visitor satisfaction. — 廃棄量と満足度の二つです。
2. Q26. One student is serving food, another is measuring leftovers, and a third is asking visitors questions. — 三つの役割を区別します。
3. Q27. The student has run out of plates while visitors are waiting for more food. — 困り事の原因と状況を説明します。
4. Q28. Yes. It protects resources and encourages people to think carefully about what they need. — 資源と行動の二つの観点です。
5. Q29. I take smaller portions first and save leftovers when it is safe to do so. — 実際の行動に合わせて答えます。
6. Q30. It could ask how many people wanted second servings and how long they waited. — 評価する新しい指標を提案します。

模擬カード6の解答

1. Q31. Whether a model represents the real world accurately. — 最終文が根拠です。
2. Q32. One student is examining a model. Another is asking a staff member a question, and a third is comparing results. — 三つの動作を現在進行形で表します。
3. Q33. The student cannot operate the model because the instructions are difficult to understand. — 理由も一緒に示すと伝わります。
4. Q34. Yes. They can learn through direct experiences and ask questions about things they do not understand. — 体験と質問という別の理由です。
5. Q35. I prefer experiments because they help me connect ideas with real observations. — 選択と理由を説明します。
6. Q36. The student should ask a staff member to explain the instructions. — 安全かつ適切な次の行動を示します。

まとめ問題の解答

1. Q37. I would like to learn more about the problem. — would like to＋原形です。
2. Q38. Can you explain two reasons for your opinion? — canの後は原形、reasons forです。
3. Q39. The presentation was held last week. — 過去の受動態was heldです。
4. Q40. We should check the results of the experiment again. — should＋原形、results ofです。

発表力を即答力へ変える21日間の学習計画

学校の課題や本番前の準備を優先し、さらに1日15〜20分程度の短い面接練習を加えます。発表内容を英文で説明する練習と、初見の面接質問に答える練習を交互に行うと、学校英語と検定を両立しやすくなります。

英語を話すことに自信があっても、No.3で人物の困り事を説明できなかったり、No.4でYesだけで止まったりする場合は、その形式だけに絞って練習します。特に本番前には実際の英検公式イラストを見る練習を入れ、文章だけの仮想描写で完結しないようにしましょう。

よくある質問

R-EXPOでは中学生全員が英語で発表しますか。

立命館大学公式ニュースには英語スピーチ等の企画が紹介されていますが、生徒全員の発表義務や全企画の使用言語は確認できません。学校の年度別案内をご確認ください。

英検準2級のNo.4・No.5は何を答える問題ですか。

英検協会の公式案内では、パッセージに関連する話題への意見と、より身近な生活に関する意見などを問う質問です。立場と理由を短い英語で答える練習が重要です。

No.3で答えに詰まる場合はどうしますか。

人物が何をしようとしているか、何が妨げになっているかを短く説明します。The student cannot … because …など、理由のある文を練習してください。

本記事は英検公式のイラスト問題と同じですか。

いいえ。場面を文章で説明する独自教材です。実際のイラスト描写の練習は公式サンプルを必ず併用してください。

学校の定期テストにも使えますか。

主語と時制、意見と理由、初見英文の内容理解は学校の英語学習にも役立ちます。ただし学校の実際の定期試験範囲や評価方法と同一ではありません。

学校・英検協会の公式一次情報と関連教材

• 立命館大学公式｜R-EXPO2026の開催レポート
• 立命館慶祥30周年公式｜R-EXPOの概要
• 日本英語検定協会公式｜準2級面接のNo.1〜5と試験の流れ
• 慶英会｜立命館慶祥中のR-EXPO英語スピーチ・発表対策
• 慶英会｜料金・無料体験・学校英語個別指導

学校・英検協会の公式情報確認日：2026年11月3日。創作英文6題・場面説明・全40問・模範回答は慶英会独自制作です。学校との公認関係や本番の出題一致を示すものではありません。

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