尾道中学校チャレンジカップを英語で説明する｜半年の目標・進捗・質疑応答の独自40問と全解説

尾道中学校の中1・中2で、探究活動の目標や進捗を英語で説明したい、発表の質疑応答が苦手、TEIEの英語を学習成果の説明に生かしたい生徒・保護者に向けた教材です。尾道中学校の公式コース紹介には、目標に向けて約半年間挑戦し、全国的な発表会を目指す「チャレンジカップ」が掲載されています。そこで本記事では、実際の課題や結果を推測せず、目標設定・情報源の確認・途中経過の説明・計画変更・質問対応を英語で練習します。英文4題、計40問、全文和訳、全解答と根拠を収録。学びを基礎文法・定期テストの読解や英作文にも結び付けます。

尾道中学校のチャレンジカップと英語の学びを区別する

尾道中学校の公式「コース紹介」によると、チャレンジカップは自分またはチームで立てた目標に向かい、およそ半年間挑戦して全国的な発表会への出場を目指す取り組みです。これは学校が紹介する特色であり、この記事が載せる町案内やリサイクルの調査を同校が実施したという意味ではありません。2026年度のテーマ、発表言語、参加義務、英語の採点基準などの詳細は、この資料だけでは確認できません。

学校公式「尾道式一貫教育」は、中学校の探究学習で調べる方法・考え方を体験的に学ぶこと、ICTを使って情報共有や学習記録を行うことを説明しています。学校公式「グローバル教育」には、中学校で英語で英語を教えるTEIEを行い、コミュニケーションを重視するCLTを取り入れる旨があります。本記事は、この二つの学校の特色を家庭の英語学習で結び付ける独自教材です。

目標を英語で伝える前に、日本語で4項目を明確にする

まず「誰に何を伝えるか」「いつまでに何を完成するか」「何を根拠に言えるか」「何がまだ分からないか」を分けます。主語が曖昧なまま英訳すると、we、the team、studentsなどの使い分けが不明確になります。We will make a guide for visitors.は目的と成果物、We will check the town’s official website.は資料の確認方法を示します。これから行う予定はwill、既に行ったことは過去形、現在の結果は現在形というように時制を使い分けます。

半年間の活動全体を一つの長い英文として覚えるのではなく、月ごとに「実施したこと・直したこと・次の行動」を記録します。The first draft was unclear, so we changed the directions.のように問題と修正を結び付ければ、because、so、butという接続語の役割を理解できます。発表前に、実施したことを言っているのか、実施する予定なのかを明確にします。

探究発表とTEIEの両方に使える5つの基本動作

第一に、質問を聞いたら疑問詞を確認します。How manyは数、Whyは理由、Whenは時点、Howは方法を尋ねます。第二に、答えを短い一文で示します。第三に、根拠となる公式情報や測定方法を示します。第四に、まだ確認していない事項は分からないと答えます。第五に、相手の質問が聞き取れなければCould you say that again?と聞き返します。英文の暗唱と、相手の質問に応じて答える力は別々に練習しましょう。

数値を使うときは「最多」と「過半数」を混同しないことが重要です。20人中8人は最多でも40％であり、過半数ではありません。また、学校全体を調査したのか、一部の回答者を調べたのかによって結論の範囲が変わります。計算を正しく行い、集計の対象も説明しましょう。

慶英会独自の創作英文4題・計40問

以下の英文、人物、調査値、質問、作品はすべて慶英会が新しく作成した架空の練習素材です。尾道中学校のチャレンジカップやTEIE授業、実際の提出物・定期考査を再現したものではありません。本文の根拠となる英文を指し示してから解答してください。

創作英文A｜町案内の目標を半年で進める

慶英会の創作英文：Four imaginary students decide to make a short English guide to their town. They have six months, but they do not try to finish everything at once. In the first month, they choose three places to introduce and write one question about each place. In the second month, they collect information from public websites. Before using any fact, they check the original source. In the third month, they create a simple map and draft an English explanation. When two classmates read the first version, they say that the map is easy to understand but the directions to the library are unclear. The team changes those directions and writes down the reason for each change. By the end of the fourth month, the students have finished three short descriptions. They still need to practise answering questions and checking the final version. Their goal is not to produce the longest guide. It is to make a guide that a new visitor can understand.

問1. How many students are in the team?

問2. How many months do they have?

問3. How many places do they select in month one?

問4. What do they collect in month two?

問5. What do they check before using a fact?

問6. How many classmates review the first version?

問7. Which part is clear to the readers?

問8. Which part is unclear?

問9. How many descriptions are finished by month four?

問10. What is their main goal?

創作英文B｜調査結果の最多と過半数を区別する

慶英会の創作英文：An imaginary club asks twenty students which activity would help them prepare an English presentation. Eight choose practising questions with a partner, six choose reading a model script, four choose making a chart, and two choose recording their voice. Each student chooses only one activity. Partner practice is the most common answer, but it represents forty percent of the group, not a majority. The club does not write, ‘Most students prefer partner practice.’ Instead, it reports, ‘Eight of twenty students chose partner practice in this small survey.’ The leader suggests trying two activities for one week and asking everyone whether the practice helped. She reminds the group that a survey can show a pattern among respondents but cannot prove that every student in the school has the same opinion.

問11. How many students answer the survey?

問12. How many choose partner practice?

問13. How many choose a model script?

問14. How many choose making a chart?

問15. How many choose recording their voice?

問16. Do the four counts total twenty? Show the calculation.

問17. What percentage choose partner practice?

問18. Is forty percent a majority?

問19. Why is the sentence ‘Most students prefer partner practice’ inappropriate?

問20. What does the leader suggest doing next?

創作英文C｜失敗を説明し、計画を改善する

慶英会の創作英文：At a fictional project meeting, Emi explains why the team changed its plan. Their first idea was to create a video about recycling, but they did not have permission to record people at a public event. Instead of filming without asking, they decided to make a poster using public information and their own drawings. The poster explains three steps: check local rules, sort materials carefully, and ask a responsible adult when the rules are unclear. A teammate asks, ‘Did the change mean that our first idea was a failure?’ Emi answers, ‘No. We found a problem, respected the rules, and chose a safer method.’ Another teammate suggests adding a section that says where each fact came from. The team agrees and writes the sources next to the claims. They learn that a useful project can change its form while keeping its purpose.

問21. What was the team’s first idea?

問22. Why did the team avoid filming people?

問23. What did they make instead of a video?

問24. What should they check before sorting materials?

問25. What should they do if a rule is unclear?

問26. How many steps does the poster explain?

問27. Does Emi say the change means failure?

問28. What extra section does a teammate suggest?

問29. Where does the team put the sources?

問30. What lesson does the team learn about changing a plan?

創作英文D｜質問に根拠を持って答える

慶英会の創作英文：After a fictional English presentation, a visitor asks three questions. First: ‘How did your team choose the topic?’ Taro replies, ‘We listed five ideas, compared their benefits, and chose a topic that we could study with public sources.’ Second: ‘Did everyone do the same job?’ Taro answers, ‘No. Two people checked facts, one designed the chart, and one practised explaining the findings. We reviewed the final presentation together.’ Third: ‘How do you know your proposal will work?’ Taro says, ‘We do not know yet. We have a small plan, and the next step is to test it and record the results.’ The visitor praises the team’s careful answer. Taro learns that a good question does not always need a confident prediction. Sometimes the most accurate answer explains what has not been tested.

問31. How many questions does the visitor ask?

問32. How many topic ideas did the team list?

問33. What kind of topic did they choose?

問34. How many people checked facts?

問35. Who designed the chart?

問36. Who practised explaining the findings?

問37. Did all team members review the presentation?

問38. Does Taro know that the proposal will work?

問39. What is the next step for the team?

問40. What makes Taro’s final answer accurate?

4英文の全文日本語訳

英文A｜町案内の目標を半年で進める｜全文和訳

架空の4人の生徒が町を紹介する短い英語ガイドを作ることにします。期間は6か月ですが、全作業を一度に終わらせようとはしません。1か月目に紹介する場所を3つ選び、それぞれについて質問を1つ書きます。2か月目には公開ウェブサイトから情報を集め、事実を使う前に原資料を確認します。3か月目に簡単な地図と英語の説明文の初稿を作ります。クラスメート2人は、地図は分かりやすいが図書館への道順は不明確だと指摘します。チームは道順を直し、変更した理由も記録します。4か月目の終わりまでに短い紹介文3本を完成させますが、質問への応答と最終版の点検が残っています。目的は最も長いガイドを作ることではなく、初めての訪問者が理解できる案内を作ることです。

英文B｜調査結果の最多と過半数｜全文和訳

架空のクラブが20人に英語発表の準備に役立つ活動を尋ねます。8人はペアでの質問練習、6人は見本原稿の読解、4人はグラフの作成、2人は自分の声の録音を選びます。各生徒は一つだけ選びます。ペアでの質問練習が最多ですが、回答者の40％であり過半数ではありません。クラブは「生徒の大半がペア練習を好む」と書かず、「小規模調査では20人中8人がペア練習を選んだ」と報告します。リーダーは1週間、二つの活動を試し、練習が役立ったかを全員に尋ねることを提案します。調査は回答者の傾向を示せますが、学校全体の生徒が同じ意見だと証明するものではありません。

英文C｜失敗を説明し計画を改善する｜全文和訳

架空のプロジェクト会議でEmiは計画を変更した理由を説明します。当初はリサイクルの動画を作る予定でしたが、公共の行事で人を撮影する許可がありませんでした。無断撮影をせず、公開情報と自分たちの絵を使ったポスターに変更します。ポスターは地域のルールを確認すること、材料を注意して分別すること、ルールが不明なら責任ある大人に尋ねることの3段階を説明します。あるメンバーが計画変更は失敗を意味するか尋ねると、Emiは問題を見つけてルールを尊重し、より安全な方法を選んだのだと答えます。別のメンバーは事実の出典を示す欄の追加を提案し、チームは主張の横に出典を記します。目的を変えずに形式を変えられることを学びます。

英文D｜質問に根拠を持って答える｜全文和訳

架空の英語発表後、訪問者が三つ質問します。まずテーマの選び方を尋ねると、Taroは案を5つ挙げ、利点を比較し、公表資料から調べられるテーマを選んだと答えます。次に全員が同じ役割だったか尋ねると、2人が事実確認、1人がグラフ作成、1人が結果の説明練習を担当し、最終発表は全員で確認したと答えます。最後に提案が成功するとどうして分かるのか尋ねられ、Taroはまだ分からず、次は小規模な計画を試して結果を記録するのだと答えます。訪問者は慎重な回答を評価します。質問にはいつも自信満々の予測が必要とは限らず、まだ試していないことを説明する方が正確な場合もあると学びます。

独自40問の模範解答・日本語訳・根拠解説

解答はすべて創作英文内の情報を根拠にしています。数字は本文の値を使って検算してください。意味が同じで文法的に自然な別解も認められます。

問1〜20｜英文A・Bの全解答

問1 解答例：Four.　日本語：4人。　根拠・解説：冒頭のFour imaginary studentsが人数の直接の根拠です。学校の実際のグループ人数ではありません。

問2 解答例：Six months.　日本語：6か月。　根拠・解説：They have six monthsと明記されています。学校公式の約半年の取り組みをヒントにした創作日程です。

問3 解答例：Three.　日本語：3か所。　根拠・解説：first monthの文にthree placesとあります。各場所の質問が一つずつある点にも注目します。

問4 解答例：Information from public websites.　日本語：公開ウェブサイトの情報。　根拠・解説：second monthにpublic websitesから集めています。集めた情報の真偽確認とは別工程です。

問5 解答例：The original source.　日本語：原資料。　根拠・解説：Before using any fact, they check the original sourceという文から答えます。二次情報だけで判断しないための練習です。

問6 解答例：Two classmates.　日本語：クラスメート2人。　根拠・解説：When two classmates read the first versionとあります。教員や公式審査員だとは書かれていません。

問7 解答例：The map.　日本語：地図。　根拠・解説：easy to understandが修飾するのはmapです。butの後に改善が必要な部分が続きます。

問8 解答例：The directions to the library.　日本語：図書館への道順。　根拠・解説：unclearなのは道順です。図書館の場所自体が変わったとは述べられていません。

問9 解答例：Three short descriptions.　日本語：短い紹介文3本。　根拠・解説：By the end of the fourth monthという期間とfinished three short descriptionsの成果を結び付けます。

問10 解答例：To make a guide a new visitor can understand.　日本語：初めての訪問者が理解できる案内を作ること。　根拠・解説：最も長い案内を作るのではなく、読者に伝わることが目的と対比されています。

問11 解答例：Twenty.　日本語：20人。　根拠・解説：回答者の総数はtwenty studentsです。割合を考える際の分母になります。

問12 解答例：Eight.　日本語：8人。　根拠・解説：practising questions with a partnerを選んだ人数です。最多という事実と過半数を区別します。

問13 解答例：Six.　日本語：6人。　根拠・解説：reading a model scriptに対応するsixを拾います。発表練習とは別の選択肢です。

問14 解答例：Four.　日本語：4人。　根拠・解説：making a chartに対応する人数です。

問15 解答例：Two.　日本語：2人。　根拠・解説：recording their voiceに対応する人数です。

問16 解答例：Yes. 8 + 6 + 4 + 2 = 20.　日本語：はい。8＋6＋4＋2＝20です。　根拠・解説：四つの人数を合計して20になることを確認します。二重回答がないという条件とも一致します。

問17 解答例：Forty percent.　日本語：40％。　根拠・解説：8÷20×100＝40％。60％や80％ではありません。英語のfortyとfourteenも聞き間違えないようにします。

問18 解答例：No.　日本語：いいえ。　根拠・解説：過半数は50％超を指します。40％は最も多くても過半数ではありません。

問19 解答例：Only eight of twenty chose it; the sample is small.　日本語：20人中8人で、調査対象も小規模だから。　根拠・解説：mostという表現と、学校全体への一般化には慎重であるべきです。

問20 解答例：Try two activities for a week and ask for feedback.　日本語：二つの活動を1週間試し、意見を集めること。　根拠・解説：最初の調査の後に、新たな練習の効果を確認する計画です。

問21〜30｜英文C・計画変更の根拠

問21 解答例：To create a video about recycling.　日本語：リサイクルの動画を作ること。　根拠・解説：最初の案first ideaを探します。後から選んだポスターと区別してください。

問22 解答例：They did not have permission to record people.　日本語：人を撮影する許可がなかったから。　根拠・解説：許可がないことが理由です。学校全体で動画が禁止されているという意味ではありません。

問23 解答例：A poster using public information and their own drawings.　日本語：公開情報と自作の絵を使ったポスター。　根拠・解説：代替案がinstead ofの後で説明されています。人を無断撮影しない工夫です。

問24 解答例：Local rules.　日本語：地域のルール。　根拠・解説：ポスターの第一の手順にcheck local rulesとあります。分別方法の一般化を避けます。

問25 解答例：Ask a responsible adult.　日本語：責任のある大人に尋ねる。　根拠・解説：ルールが不明な場合の第三の手順です。自己判断で危険な作業をしないという意味です。

問26 解答例：Three.　日本語：3段階。　根拠・解説：check、sort、askの三段階を述べています。

問27 解答例：No.　日本語：いいえ。　根拠・解説：EmiはNoと答え、問題を発見して安全な方法へ変更できたと説明しています。

問28 解答例：A section saying where each fact came from.　日本語：事実の出典を示す欄。　根拠・解説：where each fact came fromを説明する追加欄です。引用元の特定が目的です。

問29 解答例：Next to the claims.　日本語：主張の近く。　根拠・解説：writes the sources next to the claimsの部分から答えます。

問30 解答例：They can change the form but keep the purpose.　日本語：目的を保ったまま形式を変えられるということ。　根拠・解説：最後の文のchange its form while keeping its purposeが要点です。

問31〜40｜英文D・質疑応答と未検証事項

問31 解答例：Three.　日本語：3問。　根拠・解説：First、Second、Thirdを数えます。質疑応答の順序を確認しましょう。

問32 解答例：Five.　日本語：5案。　根拠・解説：We listed five ideasとあります。グループの人数は本文では明示されていません。

問33 解答例：A topic they could study with public sources.　日本語：公開資料で調べられるテーマ。　根拠・解説：選択条件は公表資料から調べられることです。題材そのものは明示されていません。

問34 解答例：Two.　日本語：2人。　根拠・解説：事実確認の担当者はtwo peopleです。ほかの役割と区別します。

問35 解答例：One team member.　日本語：チームの1人。　根拠・解説：one designed the chartとあります。名前は示されていないので創作しません。

問36 解答例：One team member.　日本語：チームの1人。　根拠・解説：one practised explaining the findingsが根拠です。

問37 解答例：Yes.　日本語：はい。　根拠・解説：We reviewed the final presentation togetherとあるため、最終版はチームで確認しました。

問38 解答例：No. They have not tested it yet.　日本語：いいえ。まだ試していません。　根拠・解説：TaroはWe do not know yetと明言しています。成功を保証しない点が大切です。

問39 解答例：Test the plan and record the results.　日本語：計画を試し、結果を記録すること。　根拠・解説：次の一手next stepに対応する動詞はtestとrecordです。

問40 解答例：He states clearly what has not been tested.　日本語：まだ試していないことを明確に述べる点。　根拠・解説：未確認の結果を断定せず、確かめる次の行動を示しています。

英語発表でよくある文法の誤りを直す

The team choose three places yesterday. は誤りです。Yesterdayがある場合、動詞は過去形のchoseにしてThe team chose three places yesterday.とします。現在の習慣ならThe team chooses …です。発表の進捗報告では、実施した事実・現在の結果・これからの計画の時制を整理しましょう。

Why did they changed the plan?も誤りです。didを使った疑問文では一般動詞を原形に戻し、Why did they change the plan?とします。疑問文が苦手な場合は、まずThey changed the plan.という平叙文を作り、didを使うときに動詞が原形になる規則を確認してください。

根拠を示すときはAccording to the official information, …と始めることができます。ただし、この表現を付けるだけで内容が正しいことにはなりません。引用元のページと公表年月を確認し、学校の公式案内に書かれていない選考条件や活動成果を作り足さないことが重要です。

中1・中2の14日間復習モデル

1〜2日目は英文Aで主語・過去形・作業の順番を確認します。3〜4日目は英文Bで回答数の合計と割合を検算し、「最多」と「過半数」を分けます。5〜6日目は英文Cで問題点と代替案を一文ずつ説明します。7〜8日目は英文Dで質問に短く答え、まだ検証していないことを明確にします。9〜11日目は40問の誤答だけを解き直し、根拠の英文に線を引きます。12〜14日目は自分の学習上の目標を一つ選び、60秒の説明と30秒の質疑応答を練習します。この計画は慶英会の家庭用モデルであり、学校の指定課題やチャレンジカップの実施日程ではありません。

中1は一文で誰が何をしたかを述べる練習から始めましょう。中2はbecause・but・soを使って理由と対比を加えます。得意な生徒も、本文にない情報を勝手に補ったり、少人数の調査結果を学校全体の意見として発表したりしないことを意識してください。学校英語の考査が近い場合は、学校教材と範囲表に沿った復習を優先します。

保護者が確認したいことと相談の目安

学校から返された英語答案やノートを見て「文法・語彙の誤り」と「考えを説明できないこと」のどちらが中心かを確かめます。前者なら基本例文、後者なら文章の要点と根拠を確認します。学校の指導・質問や家庭での復習で改善する場合は追加の塾を利用する必要はありません。同じ誤答が繰り返されたり、答えの根拠を説明できなかったりする場合に、課題を分けた個別指導の有用性を検討してください。

よくある質問

チャレンジカップは英語で発表する行事ですか？

公式ページは約半年の目標達成と全国的な発表会への挑戦を紹介していますが、今回の資料だけでは発表が必ず英語かどうかは確認できません。本記事は英語の自主学習に学校の特色を応用しています。

TEIEの授業とチャレンジカップは同じものですか？

同じものではありません。TEIEは英語を英語で教える授業として学校公式が説明しており、チャレンジカップは自分やチームで立てた目標に挑戦する活動です。この記事は英語表現として応用できる共通部分を扱います。

この40問は学校の実際の問題ですか？

いいえ。英文4題、設問40問、全解答、学習計画は慶英会の独自制作であり、学校の定期考査・チャレンジカップの採点基準・生徒の発表原稿を再現していません。

発表で分からない質問が来たら？

質問を聞き返し、分かっている事実と確認していないことを分けて答えます。We have not tested that yet.などと伝え、次に何を確かめるか示す方が、根拠のない断定より正確です。

尾道中学校の通常の英語・定期テスト対策へ

TEIEの指示理解・通常の文法・英検との両立は尾道中学校の英語・定期テスト対策をご確認ください。英語だけの授業が聞き取れない場合はTEIEの授業指示を読む独自40問に進みます。本記事は目標・進捗・根拠・質疑応答の学習に焦点を絞り、基幹記事と検索意図を分けています。

尾道中学校の英語学習でお困りの方へ

慶英会では中高一貫校の英語学習を、実際の教材と返却答案に基づいてオンライン個別で支援します。発表原稿は覚えられても質問に答えられない、探究の内容は理解できるのに文法問題で失点するなど、つまずきを分けて復習します。無料体験・学習相談はこちら。料金・最大1か月完全無料体験の条件をご確認のうえ、学年・使用教材・困っている点をお知らせください。体験回数・日程・担当講師は申込時の案内に従います。慶英会は尾道中学校の公式提携塾ではありません。

参考にした主な公式情報

・尾道中学校・高等学校「コース紹介」：中学チャレンジカップ・ICT活用・TEIE授業時間の説明。
・尾道学園「尾道式一貫教育」：中学校の探究学習とICTの学習記録。
・尾道学園「グローバル教育」：中学校のTEIEとCLT。
公式情報確認日：2026年10月30日。英文の登場人物・活動・調査値・発言はすべて慶英会の創作で、学校の正式課題や試験問題を再現したものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する