慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：岡山中学校の英語長文が読めない中1・中2は、単語を何度も訳すだけでなく、主語と動詞を見つける→文のかたまりを区切る→指示語の中身を戻す→答えの根拠を本文から示す順で練習してください。単語の意味は分かるのに話の流れがつかめない場合、原因は語彙だけではなく、文の骨格・接続語・代名詞・根拠のどこかにあることが多いからです。本記事では、岡山中学校の公式公開情報と慶英会の独自読解練習を区別し、初見英文を読む手順、4つの短文、独自40問、全解答をまとめます。掲載問題は学校の実際の定期考査・配布教材・過去問ではありません。
岡山中学校の英語学習で確認できること
岡山中学校・岡山高等学校の公式カリキュラムでは、中1・中2を基礎・基本の定着を重視するStage 1として説明し、授業とMスタ・Aスタ、各種テストを通じた学習を紹介しています。公式の日課表にはSHR・Mスタと7時間目・Aスタの時間帯が掲載されています。Mスタ・Aスタの時間を、すべて英語長文読解だけに使うと決めつけず、実際の授業・課題・先生からの指示を確認してください。
学校公式の2026年10月27日付記事では、中学1年生がChromebookを使ってオンライン英会話に取り組んだこと、中学生は3年間を通じてオンライン英会話を受講すると紹介されています。会話の練習と、説明文・物語文を正確に読む練習は関連しますが、同じ技能ではありません。会話で質問に答えられても、英文の指示語や理由を読み取る練習は別に行う必要があります。
- 岡山中学校・岡山高等学校「カリキュラム」：中1・中2の定着段階、Mスタ・Aスタ等の学校公式説明。
- 岡山中学校・岡山高等学校「日課表」：SHR・Mスタ、7時間目・Aスタの時間帯。
- 学校公式記事「中学1年生 オンライン英会話に挑戦！」（2026年10月27日）。
長文が読めない原因を5つに分ける
- 語彙：単語・熟語が分からず、文の意味を推測するしかない。
- 文の骨格：主語と動詞を見つけられず、誰が何をしたのか分からない。
- 文のつながり：because、but、so、when を見落とし、理由・逆接・結果を取り違える。
- 指示語：it、they、this、that が何を指すか、前の文に戻って確かめない。
- 根拠：本文を読んだ印象で答え、答えを支える語句を示せない。
中1・中2で使える読解の6ステップ
1. 設問を先に見る。「理由」「人物」「主題」など、何を探す問題かを一言でメモします。2. 主語と動詞を探す。「誰・何が」「どうする・どんな状態か」を押さえます。3. 文をかたまりに分ける。in the morning、after school、because it was raining などを区切り、理由と結果を整理します。
4. 指示語を名詞に戻す。it や they をそのまま訳して終わらず、前の文から指すものを探します。5. 答えの根拠に線を引く。本文に書かれた事実と、自分の想像を区別します。6. 一文で要約する。物語なら出来事の順序、説明文なら主張と理由、資料文なら数字の比較を意識します。翌日に本文を隠して要点を言えれば、読み取った内容が定着しているか確認できます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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独自40問｜短い英文から根拠を拾う
以下の4つの英文と40問は、読解手順を練習するために慶英会が独自に作成したものです。岡山中学校の配布教材・実際の定期考査・過去問を再現したものではありません。最初は時間を測らず、主語・動詞、指示語、接続語、根拠の順で確認しましょう。
Passage 1：The School Garden（学校の花壇）
A class planted tomato plants in a small garden. They watered the plants every morning. One week, the leaves on one plant became smaller. Some students wanted to give it more water, but Yui checked the soil first. It was still wet. She then looked at the place where the pot stood. A tall building blocked the afternoon sun. The class moved the pot to a sunnier place and recorded the change. Three days later, new leaves appeared. Their teacher said, “A good answer starts with facts, not guesses.” Yui wrote that she should check the reason before choosing a solution.
- 問1：英文全体の主題として最も適切なものを選びなさい。A. トマトを売る方法 B. 植物の変化を調べて原因を考えること C. 学校の建物を建てること
- 問2：一部の生徒は、なぜ植物にもっと水をあげようとしましたか。
- 問3：“It was still wet.” の It が指すものを答えなさい。
- 問4：午後の日光をさえぎっていたものは何ですか。
- 問5：正誤を答えなさい。The class moved the pot before checking the soil.
- 問6：recorded に最も近い意味を選びなさい。A. 書き留めた B. 捨てた C. 隠した
- 問7：先生の “facts, not guesses” は、どのような学習の仕方を勧めていますか。
- 問8：Yuiたちが問題を解決した手順を、日本語一文で要約しなさい。
- 問9：but はこの英文で、前後の内容をどのように結びつけていますか。
- 問10：Yuiが最後に書いたことを、日本語で説明しなさい。
Passage 2：The Lost Library Card（なくした図書カード）
On Tuesday, Haru could not borrow a book because she could not find her library card. She thought she had left it in the classroom. After school, she returned and looked under her desk, but it was not there. Her friend Kota said he had seen a blue card near the stairs, but he did not pick it up because the name was unclear. Haru asked the librarian instead of blaming anyone. The librarian found the card inside the notebook Haru had returned that morning. Haru thanked her and decided to check her bag before leaving home.
- 問11：Haruが本を借りられなかった理由を答えなさい。
- 問12：Haruは図書カードをどこに置き忘れたと思っていましたか。
- 問13：放課後、Haruは最初にどこを探しましたか。
- 問14：“but it was not there” の it が指すものを答えなさい。
- 問15：Kotaは、なぜ階段の近くにあった青いカードを拾いませんでしたか。
- 問16：司書はカードをどこで見つけましたか。
- 問17：正誤を答えなさい。The librarian found the card under Haru’s desk.
- 問18：instead of blaming anyone はどのような意味ですか。
- 問19：Haruは次から家を出る前に何をすることにしましたか。
- 問20：この話から学べることを、本文の内容に沿って一文で書きなさい。
Passage 3：An Online English Lesson（オンライン英会話）
The first-year students used their Chromebooks for an online English lesson. The teacher asked Mika, “What did you do last Sunday?” Mika answered, “I went to a park.” The teacher then asked, “Which park did you visit, and who went with you?” Mika had not expected a second question, so she paused. She looked at her notes and answered, “I went to the park near my house with my sister.” After the lesson, she wrote two follow-up questions in her notebook. She learned that understanding a question is only the first step; listening for details helps a conversation continue.
- 問21：英文全体の主題として最も適切なものを選びなさい。A. 会話を続けるには細かい情報を聞くことも大切 B. Chromebookを買う方法 C. 日曜日に宿題をしない方法
- 問22：先生がMikaに最初にした質問は何ですか。
- 問23：Mikaが行った公園はどこにありますか。
- 問24：Mikaは誰と公園へ行きましたか。
- 問25：Mikaが一度答えるのを止めた理由を答えなさい。
- 問26：“She looked at her notes.” の She が指す人物を答えなさい。
- 問27：正誤を答えなさい。Mika expected the teacher to ask a second question.
- 問28：レッスン後、Mikaはノートに何を書きましたか。
- 問29：follow-up questions はどのような質問ですか。
- 問30：Mikaがこのレッスンから学んだことを、日本語一文で要約しなさい。
Passage 4：The Lunch Survey（給食の調査）
A class wanted to reduce food waste at lunch. For three days, two students counted the number of untouched bread rolls left at the end of lunch. Monday had twelve, Tuesday had eight, and Wednesday had six. On Tuesday, the class put a small sign near the lunch line reminding everyone to take only what they could eat. The numbers went down after the sign appeared, but the students did not claim that the sign was the only reason. They also asked whether the menu had changed and how many students were absent. In their report, they wrote the numbers first and then explained what they still needed to check.
- 問31：英文全体の主題として最も適切なものを選びなさい。A. 食品ロスの数を調べ、理由を慎重に考えること B. パンの作り方 C. 欠席した生徒を探すこと
- 問32：月曜日に残ったパンは何個でしたか。
- 問33：火曜日に残ったパンは何個でしたか。
- 問34：クラスは給食の列にどのような内容の掲示をしましたか。
- 問35：“They also asked” の They が指す人々を答えなさい。
- 問36：正誤を答えなさい。The students concluded that the sign was the only reason for the decrease.
- 問37：untouched に最も近い意味を選びなさい。A. 手つかずの B. 焼きすぎた C. 高価な
- 問38：生徒たちは、掲示以外にどのような要因を確認しようとしましたか。2つ答えなさい。
- 問39：報告書では、説明や推測の前に何を書きましたか。
- 問40：この調査から言えることとして最も適切なものを選びなさい。A. 掲示だけが食品ロスを減らしたと証明された B. 残ったパンの数は減ったが、ほかの要因も確認する必要がある C. 火曜日が最も多かった
独自40問の解答・根拠
答えだけでなく、根拠になる語句を本文から見つけてください。記述問題は、同じ意味を正確に表せていれば別の日本語でも構いません。
Passage 1：The School Garden
- 問1：B。葉が小さくなった原因を調べ、日当たりを変えた話です。
- 問2：葉が小さくなったためです。本文の “the leaves … became smaller” が根拠です。
- 問3：soil（土）です。直前に Yui checked the soil first とあります。
- 問4：A tall building（高い建物）です。
- 問5：誤り。Yui checked the soil first とあり、土を確かめてから原因を調べています。
- 問6：A。recorded は変化を「記録した／書き留めた」という意味です。
- 問7：推測だけで決めず、土や日当たりなどの事実を調べてから対策を選ぶことです。
- 問8：例：Yuiたちは土が湿っていることと建物が日光をさえぎっていることを確かめ、鉢を日当たりのよい場所へ移して変化を記録しました。
- 問9：「もっと水をあげたい」という考えに対して、Yuiは先に土を調べたという対比を表しています。
- 問10：解決策を選ぶ前に、まず原因を確かめるべきだということです。
Passage 2：The Lost Library Card
- 問11：図書カードが見つからなかったからです。
- 問12：教室です。She thought she had left it in the classroom とあります。
- 問13：自分の机の下です。
- 問14：Haruの図書カードです。
- 問15：カードの名前がはっきり分からなかったからです。
- 問16：Haruがその朝返却したノートの中です。
- 問17：誤り。カードは机の下ではなく、ノートの中で見つかりました。
- 問18：誰かを責める代わりに、という意味です。
- 問19：家を出る前に自分のバッグを確認することです。
- 問20：例：物をなくしたときは、誰かを責める前に事実を確かめ、必要な人に尋ねることが大切です。
Passage 3：An Online English Lesson
- 問21：A。詳しい情報を聞くことが、会話を続ける助けになる話です。
- 問22：“What did you do last Sunday?”（先週の日曜日に何をしましたか）です。
- 問23：家の近くの公園です。
- 問24：妹／姉（my sister）と行きました。英文だけでは年上か年下か分からないため、「姉妹」と答えても構いません。
- 問25：先生が2つ目の質問をすると思っていなかったからです。
- 問26：Mikaです。
- 問27：誤り。Mika had not expected a second question とあります。
- 問28：会話を続けるための追加質問を2つ書きました。
- 問29：最初の答えを受けて、さらに詳しい情報を聞く質問です。
- 問30：例：質問に答えるだけでなく、相手の質問の細部を聞き取り、追加質問を考えると会話が続きやすくなると学びました。
Passage 4：The Lunch Survey
- 問31：A。残ったパンの数を調べ、減少の原因を慎重に考える話です。
- 問32：12個です。
- 問33：8個です。
- 問34：食べられる量だけ取るように、という掲示です。
- 問35：数を数えた生徒たちです。直前の two students を指しています。
- 問36：誤り。生徒たちは掲示だけが唯一の原因だとは断定していません。
- 問37：A。untouched は「手つかずの／食べられずに残った」という意味です。
- 問38：メニューが変わったか、欠席した生徒が何人いたか、の2つです。
- 問39：まず実際に数えたパンの数です。
- 問40：B。数は減っていますが、掲示だけが原因だと証明されたわけではありません。
解きっぱなしにしない7日間の復習
1日目：40問のうち10問を時間を測らずに解き、間違いを「語彙・文の骨格・指示語・根拠」に分類します。2日目：主語と動詞に印を付け、文の骨格が取れなかった英文だけを読み直します。3日目：it、they、this、that が指すものを本文中で探します。4日目：because、but、so などの接続語を囲み、理由・対比・結果を説明します。5日目：各設問の答えを支える本文の一文に線を引きます。6日目：初めて読む短文を2つ選び、時間を測って解きます。7日目：最初に間違えた問題を解き直し、なぜ正解できるようになったかを一文で説明します。
よくある質問
知らない単語が出たら、毎回辞書を引くべきですか。
最初から一語ずつ調べると、文章の流れが途切れます。まず主語・動詞と前後の関係を確認し、その単語が分からなくても設問に答えられるか考えます。意味が分からないと内容が決まらない語だけ印を付け、読解を終えてから確認してください。
オンライン英会話では答えられるのに、長文読解で失点します。
話す練習と、文章から情報を正確に取り出す練習は同じではありません。会話では相手に聞き返せますが、読解問題では本文の根拠を示す必要があります。まずは短い英文を読み、答えを支える一文を探す練習を追加してください。
この40問は岡山中学校の定期考査を予想したものですか。
いいえ。慶英会が読解の基本手順を練習するために独自作成した教材です。学校の実際の出題、配布プリント、過去問ではありません。試験範囲・教材・出題形式は、学校から配布された最新資料を優先してください。
岡山中学校の英語学習をさらに練習する
- 岡山中学校のMスタ・Aスタで英語が追いつかない中1・中2へ：学校課題と基礎文法・発展問題の復習を整理。
- 岡山中学校のオンライン英会話で答えられない中1・中2へ：質問の聞き取り、聞き返し、会話の継続を練習。
- 岡山中学校の弁論大会から学ぶ英語意見文：主張・理由・反論を整理して書く練習。
- 岡山中学校の英検対策と学校英語の両立：学校の授業と英検対策を分けて計画する方法。
参考にした主な公式情報
- 岡山中学校・岡山高等学校「カリキュラム」（中1・中2の定着段階、Mスタ・Aスタ等。2026年10月29日確認）
- 岡山中学校・岡山高等学校「日課表」（SHR・Mスタ、7時間目・Aスタの時間帯。2026年10月29日確認）
- 岡山中学校・岡山高等学校「中学1年生 オンライン英会話に挑戦！」（2026年10月27日）
本記事の英文、設問、解答、復習手順は慶英会が独自に作成したものです。岡山中学校の公認教材・出題予想ではありません。学校の教材名、コース運用、考査範囲は本人の配布資料を優先してください。学校英語の答案・長文読解・英作文・英検との両立について個別に相談したい場合は、料金・コース・最大1か月完全無料体験の条件を確認のうえ、学習相談・無料体験の窓口をご利用ください。体験の期間・回数・担当・日時は受付時にご案内します。
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