慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検をオンラインで個別指導。塾長紹介
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学校の教材に合わせた授業、テスト対策、英検との両立をご案内します。
東京農業大学第一高等学校中等部の中2で「0校時テストや単元テストでは分かるのに、定期考査の初見読解・英文記述で同じミスが続く」場合は、英単語の暗記量を増やす前に、比較・接続詞・不定詞・動名詞・受動態などを混ぜた文で正答できるか確認してください。学校公式は授業内・0校時のテスト後に間違い直し・分析ノートの提出を求める教育方針を公表しています。家庭では誤答を「間違えた文→原因→正しい構文→翌日の別文テスト」に変換すると、単元ごとの暗記を総合的な答案へつなげやすくなります。
本記事は東京都世田谷区桜の東京農業大学第一高等学校中等部・中学2年生と保護者を対象とした「記述式の総合演習」です。農大一中の英語対策完全ガイドが通年の学習制度・定期考査・英検を包括する一方、この教材はオリジナル60問（混合英文法20問＋書き換え16問＋初見読解16問＋英作文8問）を中心に制作しました。学校のテスト問題・副教材の英文・出版社のワークの解答を転載せず、全解答・英文2題の全文和訳と14日間の復習手順を付けています。
中2英語の現行公表方針と過年度シラバスを正確に区別
| 情報 | 学校公式の確認事項 | 出典の位置づけ |
|---|---|---|
| 英語の教育方針 | 「教科の特色／英語」：中等部は4技能の基礎、英文の意味を把握し自分の考えを英語で表現する力を重視 | 一般公開の教育方針 |
| 0校時・授業内テスト | 同公式ページは単語テスト・単元別テスト後の間違い直し・分析ノート提出を説明 | テストの具体的曜日・語数は学年資料で確認 |
| 英語の授業時間 | 「カリキュラム」は中等部各学年で英語週6時間と案内 | 当年度の詳しい時間割は学校配布資料 |
| 中2の授業例 | 2024年公開「中学2年の学習目標」PDFは少人数の2分割授業、NEW TREASURE、WinPass、英会話の授業を紹介 | 過年度の公開資料。2026年度の全クラス採用・版を示す証拠ではない |
| 中2の文法例 | 同過年度資料はThere is/are・比較・接続詞・不定詞・動名詞・受動態・現在完了・関係代名詞などを年間の学習事項として掲示 | 各年度の実際のLesson順・考査範囲は推定しない |
| 過年度の評価例 | 同資料には年5回の定期考査・単元テスト・スペリング・スピーチ・課題等を総合評価すると記載 | 2026年度の細かい採点規準・配点は別途確認 |
| 英検目標 | 学校の現行「教科の特色」は中等部卒業までに3級・可能なら準2級を目標と説明 | 特定の級を中2の定期考査の必修条件と解釈しない |
教材・範囲についての注意：2024年公開の中2シラバスにある「NEW TREASURE Stage1 Lesson11からStage2 Lesson10」などの予定は当時の学習計画の例です。2026年度の中2全員の教科書・Lesson・考査範囲を保証しません。学校配布の教科書・単元テスト範囲・定期考査範囲表を優先してください。以下の問題には発展的な文法も含むため、未習単元は採点せず習得後に挑戦してください。
定期考査で点数が上がらない5つの原因と改善方法
1．単元テストの正答を覚えても混合問題で見分けられない
「比較級」の問題だと分かっているならmore usefulを選べても、文中にthanがなくas … asがある場合は原級を使う必要があります。文法名を先に示さない混合問題で、時・主語・意味から構文を判定します。問1〜20では各単元をランダムな順序で混ぜています。
2．「分析ノート」が答えの書き写しで終わる
学校公式が取り入れている分析ノートを、家庭では4つの欄「間違えた英文」「誤りの理由」「正しい文」「翌日の再テスト」に分けて使う方法を提案します。学校に提出する指定書式は必ず学校の指示に従い、家庭用の追加欄は必要な場合だけ作ります。翌日に別の語彙と主語で書けるかまで確認することが重要です。
3．接続詞と時制・受動態を同時に処理できない
Because the room was busy, we used another room.のように理由を先に置く文、If it rains …の条件、The poster was made …の受動態などでは、文全体の意味を保って書き換える力が必要です。公式の旧年度シラバスにある英語分野をあくまで参考に、問21〜36では別構文への変換を扱います。
4．読解の内容一致で「本文が言っていない結論」を選ぶ
資料に10家族、後に7家族の回答しかなければ、その結果だけからすべての家庭に同じ効果があると断言できません。問37〜44は小さな水利用調査の創作英文で、数字・欠測・観察と推測を分ける練習です。学校の入試・定期考査に出た題材ではありません。
5．英会話やスピーチの上達だけで定期考査の筆記ができると思う
英語を話す力と書く力は相互に役立ちますが、スペル、主語と動詞の一致、英文の根拠を正確に書く力は別に確認します。日々の会話表現を一つ選び、自分の例で文を2つ書き、翌日何も見ずにもう一度再現してください。
独自14日間の改善計画｜分析ノートから記述力へ
| 期間 | 学習の中心 | 確認する成果 |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 学校の小テスト・返却答案から誤答を集め、問1〜20の混合文法を解く | 時制・比較・接続・受動態などを分類 |
| 3〜4日目 | 問21〜36の書き換えを解き、誤りを理由別に分析 | 意味を変えずに文型を変えられる |
| 5〜6日目 | 問37〜44の初見英文から数字・条件・結論を抜き出す | 本文の根拠と結論を区別 |
| 7日目 | 誤答のみを解答なしで再テスト | 同じ規則の誤りを減らす |
| 8〜9日目 | 問45〜52の復習記録についての英文を読む | 問題を解く→直す→使うの順序を説明 |
| 10〜12日目 | 問53〜60の短文・長文英作文と要約 | 理由・具体例・根拠が整う |
| 13日目 | 学校の教員・補習で再発する誤答を質問 | 解説を聞いた後に別の例文で正答 |
| 14日目 | 学校の正式な考査範囲を優先し、未習問題を除外して再判定 | 復習対象が明確になる |
慶英会の提案であり、学校指定の講習日程やテスト方式ではありません。部活動や日々の宿題と両立するため、追加学習は1回15〜25分程度から必要に応じて調整します。
慶英会完全オリジナル60問｜混合英文法・書き換え・長文・英作文
学校の出題形式や問題そのものを推測した「学校予想問題」ではなく、一般的な中2〜中3英語の文法力・読解力を鍛える完全創作教材です。問1〜20は文法の混合、問21〜36は構文の書き換え、問37〜52は新作の読解2題、問53〜60は自由英作文です。学校の授業範囲より進んだ単元は後から実施してください。全問の模範解答・和訳・解説を後半に掲載しています。
A｜混合英文法・語法20問（問1〜20）
- 問1：There (be) three notebooks on the desk.（be動詞を補う）
- 問2：There (be) a picture next to the window.（be動詞を補う）
- 問3：This book is (interesting) than that one.（比較級）
- 問4：Yuki is the (tall) student in the group.（最上級）
- 問5：This task is as (easy) as yesterday’s task.（原級）
- 問6：If it (rain) tomorrow, we will use the classroom.（動詞を補う）
- 問7：When I arrived, my friends (practice) their speech.（過去進行形）
- 問8：We were late (because / although) the bus stopped.（全文を完成）
- 問9：I decided (review) the new words tonight.（不定詞）
- 問10：He enjoys (solve) grammar problems.（適切な形）
- 問11：She stopped (write) and listened to the teacher.（書くのをやめた）
- 問12：The school poster was (make) by the students.（過去分詞）
- 問13：This question can (answer) in two ways.（受動態の形）
- 問14：I have (visit) Kyoto twice.（現在完了・経験）
- 問15：We have lived here (since / for) 2022.（全文）
- 問16：She has already (finish) the homework.（過去分詞）
- 問17：The student (who / which) helped me is in Class B.（全文）
- 問18：This is the notebook (who / which) I lost.（全文）
- 問19：Does your brother (understand) the instructions?（動詞の形）
- 問20：I am interested (in / at) writing short stories.（全文）
B｜意味を変えない書き換え16問（問21〜36）
- 問21：There is a poster on the wall.（two postersを使って複数形に）
- 問22：This building is taller than that building.（原級比較の否定形を使い、That buildingから始める）
- 問23：We stayed inside because it was raining.（Becauseから始める）
- 問24：If you do not practise, you will forget the expressions.（Unlessで始める・発展）
- 問25：The students wrote the report.（受動態へ）
- 問26：A new reading room was opened by the school.（能動態へ）
- 問27：We went to the library. We wanted to read the reference books.（目的のtoを用いて一文に）
- 問28：She gave her friend a notebook.（toを使う文に）
- 問29：To explain a result clearly is important.（It is …で始める）
- 問30：They asked me to help with the project.（意味を日本語で説明）
- 問31：Kei is the best reader in this group.（No other reader …で書き換え）
- 問32：I don’t know how I should use this word.（how toを使う）
- 問33：Have you ever visited that museum?（否定の短い応答）
- 問34：I started studying English three years ago, and I still study it.（現在完了の継続で一文に）
- 問35：I met a boy. He was carrying a heavy bag.（関係代名詞whoを使い一文に）
- 問36：Although the task was difficult, we finished it.（butを使う一文に）
C｜オリジナル英文1：水の利用調査（問37〜44）
The science club planned a small investigation of water use at home. Ten families answered questions about their daily routines. Six families said they had started taking shorter showers, and four said they had not changed their habits. After one month, the club asked the families to report how much water they believed they had saved. However, only seven families replied to the second survey. Three of those seven said that their water use had fallen. The club leader wanted to write, "Shorter showers always reduce water use for every family." Mei disagreed because the club had not measured water use directly and some families had not answered again. The team finally wrote, "In our small survey, some families reported using less water after changing their routines." They planned to collect meter readings in a future study.
- 問37：How many families answered the first survey?（英語で答える）
- 問38：How many families said they had started taking shorter showers?（英語で答える）
- 問39：How many families replied to the second survey?（英語で答える）
- 問40：How many of the second-survey respondents reported lower water use?（英語で答える）
- 問41：Did the club measure water use directly?（英語で答える）
- 問42：Why did Mei disagree with the strong conclusion?（英語で答える）
- 問43：What conclusion did the team finally write?（英語で答える）
- 問44：What data did the club want to collect in a future study?（英語で答える）
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D｜オリジナル英文2：分析ノートを改善する美奈（問45〜52）
Mina wanted to make her English analysis notebook more useful. At first, she copied the answers from the workbook after every test. Her teacher explained that copying did not show whether she understood the grammar. Mina changed her method. On Monday, she wrote three wrong sentences and marked the subject and verb in each one. On Tuesday, she closed her notebook and rewrote the sentences without looking. She still made two mistakes with comparatives. On Wednesday, she asked a teacher why "more easier" was incorrect. After the teacher explained the rule, Mina wrote three new examples with "easier" and "more useful". On Friday, she read a new short text and wrote a two-sentence summary. Her teacher praised the clear summary but asked her to include one detail from the text. Mina added the detail and planned another check the following Monday.
- 問45：What did Mina do at first after each test?（英語で答える）
- 問46：What did the teacher say copying failed to show?（英語で答える）
- 問47：How many wrong sentences did she write on Monday?（英語で答える）
- 問48：What did she mark in each sentence?（英語で答える）
- 問49：What grammar area did she still make mistakes with on Tuesday?（英語で答える）
- 問50：What incorrect expression did she ask about?（英語で答える）
- 問51：What did the teacher ask her to add to the summary?（英語で答える）
- 問52：When was Mina planning another check?（英語で答える）
E｜考査の弱点・説明を英作文する8問（問53〜60）
- 問53：問53：学校の単語テストと記述式の定期考査の学び方の違いを英語2文で説明する。
- 問54：問54：比較級と最上級を使って2つの英語の勉強法を3文で比較する。
- 問55：問55：学校の先生に文法ミスを尋ねる英文2文を作る。
- 問56：問56：読解英文1のデータに基づく観察事実と、断定できないことを英語2文に分ける。
- 問57：問57：過去形・現在完了・現在形を含む英語学習の説明を3文書く。
- 問58：問58：読解英文2を英語25〜35語程度で要約する。
- 問59：問59：自分の答案の誤答を分析する4ステップを英語40〜50語で書く。
- 問60：問60：保護者・先生へ、定期考査までの14日間の計画を英語40〜50語程度で説明する。
全60問の模範解答・解説・2長文の全文和訳
問1〜20：混合英文法
- 問1：are
解説：three notebooksが複数なのでThere are。 - 問2：is
解説：pictureは単数。 - 問3：more interesting
解説：多音節形容詞の比較はmore interesting。 - 問4：tallest
解説：the tallest studentの形。 - 問5：easy
解説：as＋原級＋as。 - 問6：rains
解説：ifの未来条件節では現在形。 - 問7：were practicing
解説：到着した時に練習中＝were practicing。 - 問8：We were late because the bus stopped.
解説：理由を表すbecauseが自然。 - 問9：to review
解説：decide to＋原形。 - 問10：solving
解説：enjoy＋動名詞。 - 問11：writing
解説：stop doingは動作をやめる。stop to doは〜するために立ち止まる。 - 問12：made
解説：受動態was made。 - 問13：be answered
解説：助動詞can＋be＋過去分詞。 - 問14：visited
解説：have visitedで経験。 - 問15：We have lived here since 2022.
解説：起点を表す年にはsince。 - 問16：finished
解説：have＋過去分詞finished。 - 問17：The student who helped me is in Class B.
解説：人を先行詞にする主格who。 - 問18：This is the notebook which I lost.
解説：物を先行詞にする目的格which。thatも可。 - 問19：understand
解説：Doesの後は原形。 - 問20：I am interested in writing short stories.
解説：be interested in＋動名詞。
問21〜36：英文の書き換え
- 問21：There are two posters on the wall.
解説：There are＋複数名詞。 - 問22：That building is not as tall as this building.
解説：比較対象を反転させる。 - 問23：Because it was raining, we stayed inside.
解説：because節を先頭にしたらコンマ。 - 問24：Unless you practise, you will forget the expressions.
解説：unlessはif … notの意味。 - 問25：The report was written by the students.
解説：過去受動態was written。 - 問26：The school opened a new reading room.
解説：受動態を能動態に戻す。 - 問27：We went to the library to read the reference books.
解説：目的の不定詞。 - 問28：She gave a notebook to her friend.
解説：give＋物＋to＋人。 - 問29：It is important to explain a result clearly.
解説：形式主語It＋形容詞＋to不定詞。 - 問30：彼らはプロジェクトを手伝ってほしいと頼みました。
解説：ask＋人＋to doの意味。 - 問31：No other reader in this group is as good as Kei.
解説：最上級をas＋原級＋asの否定で表す。 - 問32：I don’t know how to use this word.
解説：how to＋原形。 - 問33：No, I have not. / No, I haven’t.
解説：現在完了の質問にhaveで答える。 - 問34：I have studied English for three years.
解説：過去から現在まで続く行動。 - 問35：I met a boy who was carrying a heavy bag.
解説：boyを修飾するwho節。 - 問36：The task was difficult, but we finished it.
解説：althoughとbutを併用しない。
問37〜44：調査・初見読解
- 問37：Ten families.
解説：最初の回答者10家族。 - 問38：Six families.
解説：6家族。 - 問39：Seven families.
解説：再回答は7家族。 - 問40：Three families.
解説：二回目の回答者のうち3家族。 - 問41：No, it did not.
解説：直接の測定はしていない。 - 問42：Because they had not measured use directly and some families did not answer again.
解説：測定方法と欠測が根拠。 - 問43：Some families reported using less water after changing their routines.
解説：報告に限定した結論。 - 問44：Water meter readings.
解説：水道メーターの値。
創作英文1・全文和訳：理科クラブは家庭の水使用について小さな調査を計画しました。10家族が毎日の習慣について質問に答えました。6家族がシャワーを短くしたと答え、4家族は習慣を変えていないと答えました。1か月後、節約できたと思う水量を報告してもらおうとしましたが、2回目に答えたのは7家族だけでした。そのうち3家族は水使用が減ったと答えました。代表は「短いシャワーはすべての家庭で必ず水使用を減らす」と書きたがりましたが、芽衣は反対しました。使用量を直接測定しておらず、再回答しなかった家族もいたからです。最終的に、習慣を変えた後に水使用が減ったと報告した家庭が一部あった、と書きました。将来は水道メーターの記録を集める予定です。
問45〜52：分析ノートの読解
- 問45：She copied answers from the workbook.
解説：最初は解答の書き写し。 - 問46：Whether she understood the grammar.
解説：文法を理解しているかどうか。 - 問47：Three sentences.
解説：月曜は3文。 - 問48：The subject and verb.
解説：主語と動詞。 - 問49：Comparatives.
解説：比較表現。 - 問50：More easier.
解説：二重比較more easierは誤り。 - 問51：One detail from the text.
解説：本文の具体的な情報1つ。 - 問52：The following Monday.
解説：次の月曜日。
創作英文2・全文和訳：美奈は英語の分析ノートをもっと役立つものにしたいと思いました。初めはテストのたびに問題集の解答を書き写すだけでした。先生は、書き写しでは文法を理解しているか分からないと説明しました。美奈は方法を変え、月曜日には誤った英文3つを書き、各文の主語と動詞に印を付けました。火曜日にはノートを閉じ、見ずに書き直しましたが比較級のミスが2つ残りました。水曜日にはなぜmore easierが誤りか質問しました。先生の説明後、easierとmore usefulを使った新しい例を3つ書きました。金曜日には初見の短文を読み、2文で要約しました。先生は明確な要約を褒めつつ、本文の情報を1つ入れるよう求めました。美奈はその情報を追加し、次の月曜にもう一度確認することにしました。
問53〜60：自由英作文・要約の解答例
- 問53：A vocabulary quiz helps me remember words. A written exam also requires me to use the words in accurate sentences.
解説：語彙認識と筆記運用を区別する。 - 問54：Writing new sentences is more useful for me than copying answers. Reading aloud is also helpful. The best method depends on what I need to improve.
解説：比較級・最上級を意味に合わせて使う。 - 問55：Why is ‘more easier’ incorrect? Could you show me a correct example, please?
解説：誤りを具体的に尋ねると質問が効率的になる。 - 問56：Three families reported lower water use in the second survey. The report cannot prove that all families will save water in the same way.
解説：数字と調査の限界を区別する。 - 問57：I started learning English in primary school. I have studied it for several years. I review new expressions every evening.
解説：三つの時制が矛盾しないようにする。 - 問58：Mina stopped copying answers and began testing herself. After asking about comparatives, she wrote new examples and improved a summary by adding information from the original text.
解説：行動の変化・文法の改善・根拠の追加を含む。 - 問59：First, I mark every mistake in my English test. Next, I identify whether it is a grammar, spelling, or reading error. Then I write a new sentence. Finally, I test myself the following day without looking at the model answer.
解説：四つの手順と再テストを明確にする。 - 問60：During the first week, I will review the words and grammar covered in class. I will correct mistakes and ask my teacher about unclear rules. During the second week, I will write new sentences, practise reading questions, and retest myself without using answers.
解説：学校教材→質問→応用→再テストの順序が明確。
家庭用採点・復習優先順位の決め方
| 設問 | 誤答原因 | 優先する次の学習 |
|---|---|---|
| 1〜20 | 時制・比較・接続詞・動名詞・受動態の混同 | 誤った規則ごとに別の文で2問再テスト |
| 21〜36 | 書き換えで時制・意味・主語が変わってしまう | 元の文と書換後を日本語に訳して比較 |
| 37〜44 | 数字・条件・因果関係の読み違い | 観察と推測を分け、本文の根拠へ下線 |
| 45〜52 | 振り返りの順序・文法修正点が曖昧 | 間違い→説明→新しい例文→翌日確認の順に並べる |
| 53〜60 | 自分の考えに理由・条件・具体例がない | 主張と根拠を1文ずつ追加 |
この問題集の得点から学校の定期考査の点数・英検の合否・評定・進級を予測することはできません。未習単元を除いて確認し、学校の正式な範囲に合わせて復習対象を決めるものです。
保護者向けFAQ
Q. 農大一中の中2英語はNEW TREASUREを使用していますか？
2024年公開の中2シラバスではNEW TREASURE Stage 1・2、WinPass、New Crownなどが紹介されていますが、2026年度の中2で同じ版・Lessonが採用されているかは最新の学校配布物で確認してください。旧年度資料の予定範囲を現行の範囲として断定しません。
Q. 0校時の単語テストは毎日行われていますか？
学校公式は授業内や0校時で単語・単元別テストを行うと説明していますが、全学年で毎日実施するとは明記していません。曜日・実施頻度・単語数は学校の当年度案内を優先してください。
Q. 分析ノートにはどのように書くべきですか？
学校指定の書式が最優先です。家庭で復習するときは誤文・誤りの理由・正しい英文・翌日の再テストを記録すると、提出と理解を区別できます。
Q. 中2定期考査に現在完了や関係代名詞は出ますか？
2024年公開の中2学習計画には登場しますが、2026年度の定期考査の時期・範囲を証明するものではありません。配布範囲表にない項目は今の考査対策から除いてください。
Q. 英検3級や準2級の取得が中2の成績に必須ですか？
学校が示す中等部卒業までの3級・可能なら準2級取得は教育上の目標です。現在の定期考査の受験条件や全員の合格義務を意味するとは断定できません。学校課題を優先し必要な技能だけ英検対策を加えます。
Q. 校内補習だけで改善しない場合に個別指導は有効ですか？
同じ時制や構文の誤りが続くときは、学校教材と答案を持ち寄り、理解していない前提文法へ戻って練習できる個別指導が選択肢となります。まず校内の補習・教員への質問を活用してください。
既存の学校別総合ページと慶英会の無料体験
中1・中2の授業・NEW TREASUREの過年度採用例・英語検定と0校時の学習制度をまとめた東京農業大学第一高等学校中等部の英語対策完全ガイドもご参照ください。本ページは学校別の制度紹介ではなく「混合文法の総合演習」に重点を置いています。
慶英会のオンライン個別指導は、中高一貫校の学校英語、定期考査、英検の学習課題に対応します。現在の教材・学校から返却された答案・分析ノートをもとに学習順序を相談するには最大1か月完全無料体験・学習相談、無料体験条件・料金の現行案内をご利用ください。学校公認・提携・監修教材ではありません。
参考にした学校公式一次情報｜確認日：2026年11月6日
- 東京農業大学第一高等学校中等部「教科の特色」：英語4技能・0校時テスト・分析ノート・検定目標
- 同校「カリキュラム」：中等部各学年の英語週6時間
- 同校「中学2年の学習目標」（2024年公開PDF）：過年度の教材名、年間単元例、評価・単元テスト・スピーチ等の説明
- 同校「Q&A」：2024年度中1教材例を年度付きで掲載。現在の採用とは区別
学校の教育制度や教材例は出典と公開年度を明示しました。創作問題・解答・全文和訳・採点表・14日間計画は慶英会の独自制作です。学校の現行資料に基づかない出題予想や成績保証を行っていません。
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