慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage5のFurther Readingで英語の物語を読んだ後、あらすじは書けても、英語の読書感想文（book response / book report）が書けない場合は、本文で起きたことと、自分が感じたことを明確に分けましょう。慶英会では「事実→人物の行動と本文根拠→自分の評価→自分の経験・考えとのつながり」の順に短い英文を組み立てます。ここでは完全オリジナルの4短編・40問・全解答・70〜110語の感想モデル4本を無料公開します。
Ｚ会のStage5 Third EditionにはFurther Readingの物語が2本掲載されていますが、本記事はその本文・人物・物語を転載したものではありません。本教材の40問・英語感想文は慶英会独自の自由練習で、出版社や学校が必ず読書感想文を出題するという意味ではありません。提出時は学校が指定した本・語数・引用・感想の条件を優先してください。
学習順：読書感想文を構成する4段階 → 4短編・独自40問 → 全解答・日本語要旨・英語モデル → 次の教材。
Further Readingの英語読書感想文を構成する4段階
- 1. Story fact：誰が何をしたか、物語に明記された事実を1〜2文で整理する。語り手の思い込みは事実へ変えない
- 2. Evidence：その感想につながる登場人物の行動・発言を短く具体的に挙げる。本文にない心情を断定しない
- 3. Response：I was surprised … / I liked … because … / I disagreed … など自分の評価を主語で明示する
- 4. Reflection：Why?を自分の考えや経験につなげ、最後に作品の一場面を根拠として結論づける
読書感想文と英文要約の違いは、自分の意見を含めるかです。学校の「Summarize the story」なら原則として感想を足さず、「Write your response」「What did you think?」なら本文根拠とともに自分の評価を書きます。本記事の70〜110語は慶英会独自の練習条件です。
慶英会独自4短編・読解と感想文40問
独自短編A｜The Seedling Sign（問1〜10）
The pots outside our classroom had been moved under the roof during the rain. When I came to water the seedlings on Monday, I found a small card attached to one pot: ‘PLEASE DO NOT WATER.’ The soil looked dry. I thought that my classmate Ryo, who had written the card, had forgotten how much the plants needed us. I nearly removed it, but I noticed a second line in much smaller letters: ‘Trial 2: check the weight first.’
Ryo arrived carrying a notebook. He explained that our science group was comparing two watering schedules. The teacher had asked us to weigh the pots before adding water, but the first trial had been interrupted by the storm. Ryo was not trying to keep water away from every plant; he wanted this one measured before anyone changed it. I helped him weigh the pot, and we watered it afterward according to the plan.
I kept the card in my notebook. I still thought the first line sounded too severe, so I suggested making the explanation larger next time. Ryo agreed. The card had stopped me from acting too quickly, but its unclear wording had almost made me misunderstand the experiment.
問1：語り手は月曜日、何をしに来たか。
問2：最初の札には何と書かれていたか。
問3：語り手が最初にRyoについて誤解した内容は。
問4：二行目の小さな文字は何を指示していたか。
問5：Ryoが水を与える前に測りたかった理由は。
問6：最終的に苗に水は与えられたか。
問7：本文からRyoが『全ての植物に水をやりたくない』と断定できるか。
問8：語り手が提案した改善は何か。
問9：自分の感想と物語の事実を英語1文ずつ書く。
問10：70〜110語の英語読書感想文を作る。
独自短編B｜The Thread Across the Stage（問11〜20）
During a rehearsal for the school play, a narrow strip of the curtain tore near the bottom. The actors wanted to begin again, but the costume manager, Emi, asked them to wait. She had a needle and a spool of red thread. ‘It will only take a moment,’ she said. I thought the repair would look strange against the dark blue curtain, but I stood beside her and held the fabric steady.
Emi made a careful line of stitches. When she finished, the red thread was clearly visible from close up. I suggested that we cover it with blue tape. She shook her head and asked me to sit at the back of the hall. From there, I could barely see the repair. When the actors started their scene, the curtain moved freely, and the small red line disappeared among the shadows.
After rehearsal, Emi explained that she had chosen the strongest thread available. She did not say that its colour was ideal. I had assumed that a visible repair must spoil the performance. Instead, I realised that the effect depended on where the audience sat and whether the curtain still worked. I asked Emi to show me how to sew a stitch that would hold.
問11：幕が破れた場所はどこか。
問12：Emiは何色の糸を使ったか。
問13：語り手が修理箇所を心配した理由は。
問14：Emiは語り手にどこから見るよう勧めたか。
問15：客席後方から修理はどのように見えたか。
問16：Emiが赤い糸を選んだ理由は。
問17：Emiは赤が理想的な色だと主張したか。
問18：最後に語り手が頼んだことは。
問19：本文の事実と自分の感想を英語1文ずつ書く。
問20：70〜110語の英語読書感想文を書く。
独自短編C｜The Picture That Stayed Offline（問21〜30）
Our town’s student exhibition was almost ready. I had taken photographs of volunteers preparing the garden, and I wanted to put every picture on the website. My friend Aya stopped at one image showing three people beside a fence. ‘Have they agreed to be online?’ she asked. I replied that they had smiled for the camera. I thought a smile was enough.
Aya showed me the exhibition form. It permitted the pictures to be displayed inside the community hall, but it said nothing about publishing them on a website. I was disappointed because the picture was one of my favourites. We asked the organisers to confirm the permissions rather than guess. Two volunteers agreed to online publication, but the third preferred to appear only in the hall. We decided not to upload that photograph.
At the exhibition, I watched visitors stop in front of the printed picture. It was still part of the story we wanted to tell. Later, I chose a different image for the website, one that showed the empty garden beds before the project began. The online page was less colourful than I had first imagined, but I knew why the difference mattered.
問21：語り手は最初、何をウェブに掲載しようとしたか。
問22：Ayaが投げかけた中心的な質問は何か。
問23：語り手が当初、許可の証拠だと考えたことは。
問24：展示会の申込書が許可していた用途は。
問25：オンライン公開を希望しなかったのは何人か。
問26：最終的にその写真をウェブへ掲載したか。
問27：代わりにウェブへ使った写真はどんなものか。
問28：会場での写真の役割は失われたか。
問29：事実と読者の評価を英語1文ずつ書く。
問30：70〜110語の英語読書感想文を書く。
独自短編D｜The Page with Room to Write（問31〜40）
The library in our fictional neighbourhood kept a notebook beside its small reading table. Visitors could write one sentence recommending a book to the next reader. When I opened it, the first pages were crowded with titles and comments. Near the end, I found one page that contained only three words: ‘Read it slowly.’ The rest of the page was blank.
I assumed someone had forgotten to finish a recommendation. I asked the librarian whether we should remove the page so that nobody would be confused. She said the notebook belonged to its visitors, not to the library staff alone. She did not know who had written the words or which book they referred to. ‘You can add something if you wish,’ she said, ‘but perhaps another reader will want to use that space.’
I thought about a difficult book that I had nearly given up on. Instead of filling the page with my own title, I wrote one short sentence below the first words: ‘You do not have to understand everything at once.’ I closed the notebook and left enough room for someone else to answer.
問31：図書館のノートは何のために置かれていたか。
問32：空白の多いページに書かれていた最初の三語は。
問33：語り手は最初、そのページをどう解釈したか。
問34：図書館員は書き手や対象の本を知っていたか。
問35：図書館員がページを残す可能性を示した理由は。
問36：語り手が思い出した個人的な経験は。
問37：語り手が書き足した一文の意味は。
問38：語り手は余白をすべて埋めたか。
問39：事実と自分の解釈を英語1文ずつ書く。
問40：70〜110語の英語読書感想文を書く。
全40問の解答・日本語要旨・英語読書感想文モデル
独自短編A｜The Seedling Sign｜全解答
物語の日本語要旨：教室の苗を水やりしようとした語り手は「水をやらないで」という札を見て、同級生Ryoが植物の世話を怠っていると思う。しかし小さな字で『先に重さを測る』とあり、Ryoは水やり頻度の比較実験で測定値を守ろうとしていた。二人は重量を測った後、計画に従って水を与えた。語り手は札が早まった行動を防いだ一方、表記が不親切だったとも考え、改善を提案する。
問1：教室外の苗に水をやりに来た。
解説・本文根拠：came to water the seedlings。
問2：PLEASE DO NOT WATER.
解説・本文根拠：短い禁止文。
問3：植物の水やりの必要性を忘れたと思った。
解説・本文根拠：forgotten how much plants needed usという語り手の考え。
問4：水を加える前に鉢の重さを確認すること。
解説・本文根拠：Trial 2: check the weight first。
問5：二つの水やり計画を比較する実験の測定値を守るため。
解説・本文根拠：comparing two watering schedules。
問6：与えられた。重さを測った後、計画に沿って水やりした。
解説・本文根拠：watered it afterward。
問7：できない。この鉢の測定前に水を加えないという条件だった。
解説・本文根拠：not trying to keep water away from every plant。
問8：札の説明部分をもっと大きく表示すること。
解説・本文根拠：suggested making the explanation larger。
問9：Fact: Ryo wanted to weigh the pot before watering it. Opinion: I think the warning should have explained the reason more clearly.
解説・本文根拠：FactとOpinionを区別。
問10：I liked The Seedling Sign because it shows how an instruction can be useful and confusing at the same time. The narrator first assumes that Ryo is neglecting a plant, but the smaller note and Ryo’s explanation reveal a scientific reason for waiting. The narrator does not simply accept the original sign; instead, the two students agree to make the instructions clearer. I think this ending is convincing because understanding another person’s purpose does not mean every detail of the communication was perfect. The story reminds me to ask questions before making judgments.（93語）
解説・本文根拠：冒頭の評価、具体的な行動、解釈、自分への示唆を分ける。
独自短編B｜The Thread Across the Stage｜全解答
物語の日本語要旨：学校劇のリハーサルで青い幕が少し裂け、Emiが手元にあった丈夫な赤い糸で直した。語り手は色が目立つと心配するが、客席後方からは修理箇所がほとんど見えず、幕も問題なく動いた。Emiは赤が理想的だとは主張せず、使える糸の中で最も丈夫なものを選んだ。語り手は修理の見た目だけで判断したことを見直し、縫い方を教えてほしいと頼む。
問11：下部近くの細い部分。
解説・本文根拠：a narrow strip … near the bottom。
問12：赤い糸。
解説・本文根拠：a spool of red thread。
問13：青い幕に赤い糸が目立つと思ったため。
解説・本文根拠：strange against the dark blue curtain。
問14：ホールの後ろの座席から。
解説・本文根拠：sit at the back of the hall。
問15：ほとんど見えなかった。
解説・本文根拠：could barely see the repair。
問16：手元にある糸の中で最も丈夫だったため。
解説・本文根拠：strongest thread available。
問17：していない。強度を重視した。
解説・本文根拠：did not say its colour was ideal。
問18：丈夫な縫い目の作り方を教えてもらうこと。
解説・本文根拠：show me how to sew a stitch that would hold。
問19：Fact: The red stitches were hardly visible from the back of the hall. Opinion: I admire Emi’s practical way of solving the problem.
解説・本文根拠：評価を本文の事実として書かない。
問20：The Thread Across the Stage made me reconsider what counts as a successful repair. The narrator worries that red thread will spoil a dark blue curtain, yet the audience’s view and the curtain’s movement matter more during the play. I appreciated that Emi does not claim her choice was perfect; she simply uses the strongest thread available. The final request to learn a stitch shows that the narrator has moved from criticism to curiosity. In my view, the story suggests that we should test a solution in its real setting before judging it.（93語）
解説・本文根拠：具体的な転換点と、読者として評価した点を示す。
独自短編C｜The Picture That Stayed Offline｜全解答
物語の日本語要旨：地域の生徒展示会で語り手は庭づくりボランティアの写真をすべてウェブに掲載したいと思う。友人Ayaは写真に写る人が公開を承諾したか尋ね、展示会場での使用許可とウェブ公開の許可が異なることを示した。三人のうち一人は会場展示だけを希望したため、その写真はオンラインへは載せなかった。語り手は残念に思いながらも、展示の物語を伝える別の写真を選び、利用範囲への配慮の重要性を理解した。
問21：庭づくりの準備をするボランティアの全写真。
解説・本文根拠：every picture on the website。
問22：写真の人物がウェブ公開に同意しているか。
解説・本文根拠：Have they agreed to be online?
問23：撮影時に人物が笑っていたこと。
解説・本文根拠：I thought a smile was enough。
問24：コミュニティホール内での展示。
解説・本文根拠：displayed inside the community hall。
問25：三人のうち一人。
解説・本文根拠：third preferred to appear only in the hall。
問26：掲載しなかった。
解説・本文根拠：decided not to upload that photograph。
問27：活動開始前の空の花壇を写した写真。
解説・本文根拠：empty garden beds before project began。
問28：失われていない。訪問者が立ち止まって見ていた。
解説・本文根拠：visitors stop in front of the printed picture。
問29：Fact: The group did not upload the photograph without permission. Opinion: I agree with the group’s decision to respect different preferences.
解説・本文根拠：同意の有無と評価を区別。
問30：I found The Picture That Stayed Offline meaningful because it separates someone’s willingness to be photographed from permission to publish an image. At first, the narrator assumes that smiling for the camera is enough. Aya’s question and the exhibition form show why that assumption is unsafe. I felt the narrator’s disappointment when a favourite photograph could not go online, but I supported the decision to respect the third volunteer’s preference. The story shows that a project can remain valuable even when we choose a less convenient way to share it.（90語）
解説・本文根拠：判断が変わった証拠と、自分の評価を明確にする。
独自短編D｜The Page with Room to Write｜全解答
物語の日本語要旨：架空の地域図書館には、次の読者へ本を勧める一文を書けるノートがある。語り手は『ゆっくり読んで』という三語だけのページを見つけ、書きかけだと思う。しかし図書館員は誰の何の本への言葉か分からず、別の利用者がそこに書くかもしれないと伝える。語り手は難しい本を投げ出しかけた経験を思い出し、『一度ですべて理解しなくてもよい』と書き足し、次の人のために余白を残す。
問31：次の読者へ本を勧める一文を書くため。
解説・本文根拠：write one sentence recommending a book。
問32：Read it slowly.
解説・本文根拠：本文に明記。
問33：本の推薦を書き終えずに残したと思った。
解説・本文根拠：assumed someone had forgotten to finish。
問34：知らなかった。
解説・本文根拠：did not know who … or which book。
問35：別の読者がその余白を使いたいかもしれないため。
解説・本文根拠：another reader will want to use that space。
問36：難しい本を途中で諦めそうになったこと。
解説・本文根拠：a difficult book … nearly given up on。
問37：一度で全てを理解する必要はないということ。
解説・本文根拠：You do not have to understand everything at once。
問38：埋めずに次の人が書ける空間を残した。
解説・本文根拠：left enough room for someone else。
問39：Fact: The narrator added one sentence and left space for other readers. Opinion: I find the ending encouraging because it welcomes different reading experiences.
解説・本文根拠：象徴の意味は解釈として明示。
問40：I enjoyed The Page with Room to Write because its small action carries a thoughtful message. The narrator initially wants to remove an unfinished-looking page, but the librarian points out that another reader may use the space. The original note, ‘Read it slowly,’ has no confirmed author or book, so we should not invent a hidden story about it. I liked the narrator’s final decision to add a gentle sentence and leave room for others. To me, the ending suggests that reading can be a shared conversation without requiring everyone to understand everything immediately.（94語）
解説・本文根拠：確実な事実と自分への示唆を分ける。
読書感想文を学校のFurther Readingへ戻す7日間
1〜4日目は各短編10問、5日目はあらすじと感想が混ざっていないか校閲し、6日目はモデルを閉じて自分の英文を書き直します。7日目に学校で読んでいる物語の本文へ戻り、登場人物の行動を一つ選んで、その根拠から自分の評価を説明します。既存の文学作品を長く引用したり、無断転載したりしないよう注意してください。
人物の行動・心情を根拠付きで読むStage5 Further Readingの独自6短編48問、独自4短編40問、英語の要約の作り方はStage4・5英文要約40問で復習できます。
よくある質問
Q. 読書感想文は物語の内容をまとめるだけでよいですか？
A. 感想や評価を問う場合は、要約だけでは不十分です。本文の具体的な行動に触れ、なぜそう感じたかを説明してください。学校の指示が最優先です。
Q. 「この人物は怒っていた」と書いてもよいですか？
A. 本文に明確な根拠がないなら、「I thought the character might have felt …」のように推測であることを示してください。
Q. この物語はＺ会Stage5 Further Readingの本文ですか？
A. いいえ。4短編・40問・モデル英作文は慶英会の完全オリジナルです。教科書・学校の過去問題の転載ではありません。
Q. 70〜110語で書くことが公式の指定ですか？
A. いいえ。慶英会が設定した練習用の語数です。学校の指定語数・課題の形式に従ってください。
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本文の独自4短編、40問、模範解答・読書感想文4本・日本語要旨は慶英会が新規制作しました。Ｚ会の教材本文・既存文学作品・学校の正式課題を転載していません。
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