慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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Much as I admire the planは「その計画を高く評価するが」、Useful as it isは「それは有用だが」、Try as we mightは「どれほど試みても」という譲歩表現です。英語で形容詞や副詞を節の前に置くため、通常のalthough節と同じように読めないことがあります。慶英会独自48問、初見英文4題、全解答・全文和訳で、高校生向けNEW TREASURE Stage4・5のRead・英作文を練習します。
本記事はStage4・5の学習へ接続する慶英会の独自補充教材です。例文・数値・物語・解答はすべて新しく作成したもので、出版社の本文・学校の過去問を転載していません。
譲歩の前置・倒置 ／ 独自48問 ／ 全解答・全文和訳 ／ 7日復習 ／ FAQ
Much as・形容詞 as S V・Try as S mightの使い分け
| 形 | 意味 | 独自例文 |
|---|---|---|
| Much as S V | Sがいくら〜でも／高く評価するが | Much as I like the plan, I cannot approve it. |
| 形容詞 as S V | 〜であることは認めるが | Useful as the app is, it cannot replace a teacher. |
| Hard as S V | いくら懸命に〜しても | Hard as they tried, they could not find the file. |
| Try as S might | どれほど試みても | Try as she might, she could not finish. |
| Although S V | 〜ではあるが（通常の接続詞） | Although the room is quiet, it is too small. |
Useful as it isは『有用である事実』を否定しない
Useful as the device is, it cannot prove improved learning.では機器が有用なことを認めています。しかし、学習成果の証明という別の要求には足りないという対比です。It is not useful.とは逆の意味なので要注意です。
Much as Iとas much as Iの違い
Much as I like it, I cannot use it.は譲歩の慣用形。I like it as much as you do.は好みの程度を比較する文です。同じmuchとasでも語順によって働きが変わります。
Try as they mightは試みの強調で成功を保証しない
Try as the team might, the missing records could not be found.は懸命な試みと失敗を表します。結果が書かれていなければ、どの程度成功したかを推測しないでください。
慶英会独自48問｜文法16問＋初見英文4題32問
第1部：空所・和訳・書き換え（問1〜16）
問1. 空所：___ as the app is, it cannot measure students’ understanding. (Useful / Usefully)
問2. 空所：Much ___ I like the new plan, I have concerns about its cost. (as / than)
問3. 空所：___ as they tried, the students could not find the missing file. (Hard / Hardly)
問4. 空所：Try as they ___, they could not finish the inspection on time. (might / would to)
問5. 空所：The classroom looks spacious, but the official capacity is only twenty-four. ___ as the classroom seems, it cannot hold thirty people. (Large / Largely)
問6. 空所：___ as the report seemed, it included an incorrect date. (Reliable / Reliably)
問7. 空所：I strongly hope the plan can go ahead, but I cannot approve it without a safety check. Much as I ___ to approve the plan, the safety check is incomplete. (would like / would hate)
問8. 空所：The first route was shorter in distance, but had many traffic lights. The second route was faster in the test because it had fewer stops. ___ as the first route was, the second was faster in the test. (Short / Shortly)
問9. 空所：Hard as she ___, she could not complete the final task. (worked / working)
問10. 空所：Important as the figures ___, the sampling method also matters. (are / is)
問11. 空所：Much as we ___ the volunteers, we still need official approval. (appreciate / appreciating)
問12. 空所：Try as the team ___, the missing data could not be recovered. (might / may to)
問13. 書換：Although the tool was useful, it did not solve every problem. → Useful asで開始。
問14. 書換：Although I respect your opinion, I disagree. → Much asで開始。
問15. 書換：Although the team tried very hard, it did not reach the target. → Hard asで開始。
問16. 判定：Useful as the system is, it cannot guarantee success. はシステムが無用という意味か。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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第2部｜独自英文A（問17〜24）
Useful as the learning app was（学習用の架空事例）
A fictional high school tested a new English reading app with twenty students over two weeks. The app recorded how long each student spent on the assigned texts. Useful as the app was for monitoring time, it could not show whether comprehension had improved. The average reading time fell from thirty minutes in the first week to twenty-five in the second. A student claimed that the five-minute difference proved the app had increased reading ability. The teacher disagreed because the class had not taken comparable comprehension tests. Much as she appreciated the students’ enthusiasm, she wanted evidence of learning rather than speed alone. The school planned a further trial with the same test before and after using the app. No decision about permanent adoption had yet been made.
問17. アプリの試行人数は。
問18. 試行期間は。
問19. 第1週の平均所要時間は。
問20. 第2週の平均所要時間は。
問21. 平均時間の差は。
問22. アプリの有用性として認められたのは。
問23. 読解力が改善したと証明されたか。
問24. 恒久採用は承認済みか。
第3部｜独自英文B（問25〜32）
Short as the route was（学習用の架空事例）
A fictional school compared two routes for a weekend science visit. Route A was 1.2 kilometres long and had three busy crossings. Route B was 1.5 kilometres long but had no major crossing. Most students expected Route A to be quicker because it was shorter. Short as Route A was, the test group took twenty-two minutes to travel along it, while Route B took nineteen. The teacher explained that distance alone had not determined the time on that particular morning. Hard as the team tried to keep the conditions similar, traffic and waiting times were not fully controlled. The class selected Route B for another trial, not as a permanently proven best route. It also planned to check the route on a rainy day before making a final recommendation to parents.
問25. A経路の距離は。
問26. B経路の距離は。
問27. A経路の混雑した横断箇所は。
問28. Aの所要時間は。
問29. Bの所要時間は。
問30. 今回Bが速かった時間差は。
問31. 条件は完全に統制されていたか。
問32. Bが常に最良だと証明されたか。
第4部｜独自英文C（問33〜40）
Much as the organiser wanted to help（学習用の架空事例）
A fictional school library received thirty applications for a writing workshop with only twenty available seats. The librarian wanted to admit everyone but could not exceed the approved capacity. Much as she wanted to help the ten remaining applicants, she had to put them on a waiting list. A student wrote that the librarian did not care about those students because she had not accepted them. The teacher pointed out that the statement ignored the librarian’s expressed intention. The school sent a message explaining the capacity and offered links to free practice materials so that students could study while waiting. By Friday, three accepted applicants had cancelled, and the library offered those places to the first three people on the waiting list. Seven remained there. The workshop was planned for Saturday; attendance had not yet been counted.
問33. 申請件数は。
問34. 承認済みの定員は。
問35. 最初の待機者数は。
問36. 司書は全員を受け入れたいと望んでいたか。
問37. 学校が待機者に提供したものは。
問38. 金曜までの辞退者は。
問39. 新たな割当後に残った待機者は。
問40. 実際の講座出席数は確定したか。
第5部｜独自英文D（問41〜48）
Try as the editors might（学習用の架空事例）
A fictional student newspaper prepared a report about electricity use. The first chart showed 150 units for one week and 135 for the next. One student incorrectly attached the labels in reverse order. Try as the editors might, they could not find the source of the discrepancy in the displayed chart until they checked the original meter sheet. On Thursday, the team discovered the reversed labels and corrected the report. The two original numbers had been entered correctly; only the labels had been wrong. Important as the corrected chart was, the teacher reminded students that lower use in the second week did not prove that a poster campaign alone caused the change. Room occupancy and temperature had also differed. The newspaper published the corrected chart on Friday and added a note explaining the revision.
問41. 第1週の使用量は。
問42. 第2週の使用量は。
問43. 使用量の差は。
問44. 元データの数字そのものは誤っていたか。
問45. 原因を見つけるために照合した資料は。
問46. 誤りを特定した曜日は。
問47. 訂正版が公開された曜日は。
問48. 掲示キャンペーンだけが原因と確定できるか。
全48問の正解・根拠解説・英文全文和訳
解答1：Useful 解説：形容詞を前に出した譲歩の倒置。＝Although the app is useful。
解答2：as 解説：Much as S V＝〜を非常に評価するが。
解答3：Hard 解説：Hard as S V＝どんなに努力しても。hardlyでは意味が変わる。
解答4：might 解説：Try as S might＝どれほど試みても。
解答5：Large 解説：Large as the classroom seems＝教室は広く見えるものの。見た目の広さと公的な定員24人を対比させた譲歩です。Largelyは副詞であり、形容詞Largeを先頭に置く構文とは異なります。
解答6：Reliable 解説：Reliable as the report seemed＝信頼できそうだったが。
解答7：would like 解説：Much as I would like to …＝ぜひ〜したいところだが。承認したい強い希望と安全確認が未完了という制約が対比されています。would hateは承認を嫌う意味で、本文のstrongly hopeと反対です。旧選択肢like toは後のto approveと重複する不自然な形だったため修正しました。
解答8：Short 解説：Short as the first route was＝最初の道は短かったが。距離が短くても信号待ちが多く、別経路の方が速いという反対の結果を示します。譲歩の構文では副詞Shortlyでなく形容詞Shortを前置します。
解答9：worked 解説：Hard as S Vで譲歩。
解答10：are 解説：figuresが複数なのでare。形容詞の前置で倒置を表現。
解答11：appreciate 解説：much as＋主語＋動詞原形（現在の文脈）。
解答12：might 解説：Try as S mightが自然。
解答13：Useful as the tool was, it did not solve every problem. 解説：有用であった事実を認めつつ限界を述べる。
解答14：Much as I respect your opinion, I disagree. 解説：敬意と反対を両立させる。
解答15：Hard as the team tried, it did not reach the target. 解説：努力の程度を強調する譲歩。
解答16：いいえ。 解説：有用性を認めたうえで成功保証はできないと述べる。
解答17：Twenty. 解説：20人。
解答18：Two weeks. 解説：2週間。
解答19：Thirty minutes. 解説：30分。
解答20：Twenty-five minutes. 解説：25分。
解答21：Five minutes. 解説：30−25＝5分。
解答22：Monitoring reading time. 解説：読解に費やした時間の記録。
解答23：No. 解説：比較できる理解度テストがない。
解答24：No. 解説：追加試験を計画中。
解答25：1.2 kilometres. 解説：1.2km。
解答26：1.5 kilometres. 解説：1.5km。
解答27：Three. 解説：3か所。
解答28：Twenty-two minutes. 解説：22分。
解答29：Nineteen minutes. 解説：19分。
解答30：Three minutes. 解説：22−19。
解答31：No. 解説：交通と待ち時間が完全にはそろっていない。
解答32：No. 解説：雨天などでの確認がまだ必要。
解答33：Thirty. 解説：30件。
解答34：Twenty. 解説：20席。
解答35：Ten. 解説：30−20＝10人。
解答36：Yes. 解説：Much as she wanted to help… の譲歩。
解答37：Links to free practice materials. 解説：無料の練習教材リンク。
解答38：Three. 解説：採択者から3人。
解答39：Seven. 解説：10−3＝7人。
解答40：No. 解説：土曜開催予定で未計測。
解答41：150 units. 解説：150単位。
解答42：135 units. 解説：135単位。
解答43：15 units. 解説：150−135＝15単位。
解答44：No. 解説：週のラベルだけが逆。
解答45：The original meter sheet. 解説：元のメーター記録。
解答46：Thursday. 解説：木曜。
解答47：Friday. 解説：金曜。
解答48：No. 解説：利用人数と気温も変化。
英文Aの全文和訳
【架空の読解アプリ】高校は20人を対象に2週間、英語読解アプリを試した。アプリは生徒の課題時間を記録できる点で有用だったが、理解度向上を示す機能はなかった。平均時間は第1週30分から第2週25分になった。生徒は5分短縮が読解力向上を証明すると主張したが、同程度の理解度テストを実施していないため教師は反対した。教師は生徒の熱意を高く評価しながらも、速さだけでなく学習成果の証拠を求めた。学校は事前・事後に同じテストを使う追加試験を計画しており、恒久採用はまだ決定していなかった。
英文Bの全文和訳
【架空の校外学習経路】科学見学のA経路は1.2kmで混雑する横断箇所が3つあり、Bは1.5kmだが大きな横断箇所はなかった。短いAの方が速いと生徒は考えた。しかし試験当日のAは22分、Bは19分だった。教師はその朝は距離だけで所要時間が決まらなかったと説明した。班は条件をそろえようと懸命に取り組んだものの、交通や待ち時間は完全には統制できなかった。班はBを追加試験に選んだが、恒久的に最良の経路と証明したわけではなく、保護者への最終勧告前に雨天での確認も予定した。
英文Cの全文和訳
【架空の英作文講座】図書館は定員20席の英作文講座に30件の応募を受けた。司書は全員を受け入れたかったが承認済みの定員を超えられず、残る10人を待機名簿に入れた。生徒が「採択しなかったのは司書が気にかけていないから」と書いたが、教師は司書の意思を無視した解釈だと指摘した。学校は待機中にも学べるよう無料教材のリンクを送った。金曜までに採択者3人が辞退し、待機者の最初の3人へ席を回したので残る待機者は7人になった。講座は土曜の予定で実出席は未記録だった。
英文Dの全文和訳
【架空の節電報告】学校新聞の図では第1週150単位、第2週135単位だったが、表示の週ラベルは誤って逆に付けられていた。編集者は懸命に調べたものの、元のメーター記録を確認するまでは不一致の原因を特定できなかった。木曜にラベルの逆転に気づき、数値自体は正しかったので表示を訂正した。訂正図は重要だったが、第2週の使用量が低かったことだけで掲示キャンペーンが唯一の原因とは証明できない。教室の利用人数と気温も異なっていた。新聞は金曜に訂正図と修正説明を公開した。
7日間の復習と次に解く教材
1日目：Much as Iの語順とalthoughへの書き換え。2日目：形容詞 as S Vの和訳。3日目：Hard as S VとTry as S might。4日目：問1〜16を自力で解答。5日目：英文A・Bで認めている事実と限界を分ける。6日目：英文C・Dで希望・未達成・確定した実績を区別。7日目：48問を答案を隠して再演習し、譲歩の英作文を3文作ります。
関連：whereas・although・albeitの対比48問／根拠への疑念と反証48問／Stage4・5無料教材総合案内。
よくある質問
Q．Useful as it isは有用性がないという意味ですか？
いいえ。有用である点を認め、その限界や反対の事情を述べる譲歩です。
Q．Hard as she triedとHardly she triedは同じですか？
異なります。hardは「懸命に」、hardlyは「ほとんど〜ない」という意味で、置き換えられません。
Q．Much as I like itはas much as I like itと同じですか？
似た譲歩の意味になる場合もありますが、much asの形は特に文頭の譲歩を表す慣用的な語順で、as much asは比較の意味にもなります。
公式教材と参考辞典
Ｚ会 NEW TREASURE Stage4公式案内／Ｚ会 NEW TREASURE Stage5公式案内／Cambridge Dictionary｜much as／Cambridge Dictionary｜try。例文・演習・和訳は慶英会独自制作です。
Stage4・5のReadで譲歩の倒置を見落とす場合、学校の答案・テスト範囲をもとに構文を復習できます。慶英会の最大1か月無料体験・学習相談。
慶英会の発展48問：so … that・such … thatの結果と目的48問 ／ It’s high time・about timeの仮定法48問。全文を読んでから問題を解き、解答と全文和訳で同じ構文が異なる文脈でどう使われるかを確認しましょう。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する