慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage4・5の科学系Read・Projectで英文実験ノートを読むときは、「測った値」「欠測（NA）」「後から訂正した値」「そのデータから言える結論」を区別します。0は実際に測った数値で、測れなかったこととは違います。また、平均値が上がっただけで原因を一つに確定することはできません。
慶英会が独自に制作した4つの架空の研究ログと独自40問・全文和訳・全解答を掲載します。温度、学習法、発芽、給水機を例に、英語の観察記録や数値の訂正を正確に読む練習ができます。Ｚ会『NEW TREASURE』の教科書や公式問題の転載ではありません。
英文実験ノートの5つの読み方
欠測・訂正を理解したら再現性へ：Stage4・5の英語研究「再現性」40問で、元データから再計算できることと、実験をやり直して結果を比較することの違いを確認しましょう。
Observation：何を測ったか。Condition：日時・道具・場所などの条件。Missing value：測定できなかった値。Correction：元の記録と訂正理由。Inference：観察から言えることと言えないこと。記録の誤りを隠さず、読者が訂正過程を確認できるようにします。
「not recorded」「NA」「instrument error」「valid observations」などの語に注目します。割合や平均を計算する前に、有効な測定値の数を確認し、欠測を0として計算に入れないようにしましょう。
慶英会オリジナル英文実験ノート4題・40問
Record A｜日陰と日向の温度観察ノート
Project question: Is the temperature at a shaded bench different from that at a bench in direct sunlight at 2:00 p.m.?
Procedure: Use the same type of thermometer for both positions. Record weather and temperature. Do not use a reading when the instrument shows an error.
May 12 — clear: sunny bench 27°C; shaded bench 23°C.
May 13 — cloudy: sunny bench 24°C; shaded bench 22°C.
May 14 — rain: sunny bench 21°C; shaded bench ERROR (missing).
May 15 — clear: sunny bench 29°C; shaded bench 24°C.
Correction note, May 16: In the first draft, the missing reading on May 14 appeared as 0°C. That number was an error, not an observed temperature. The corrected table labels it NA. The four dates cannot be treated as four valid pairs.
Interpretation: On each date with two valid readings, the sunny bench was warmer. The study did not measure temperatures throughout the day and cannot establish that one location is always warmer.
問1〜10 英文に記載された観測値・訂正理由と計算を確認してください。
問1. 実験で揃えた測定時刻は。
問2. 5月12日の温度差は何℃か。
問3. 5月13日の温度差は。
問4. 5月14日に欠測だった地点は。
問5. 5月14日の日陰温度は0℃と記録してよいか。
問6. 5月15日の温度差は。
問7. 有効な温度差を計算できる日は何日か。
問8. 有効3組の平均温度差は約何℃か。
問9. 『一日中日向が必ず高温』と結論してよいか。
問10. 修正履歴に記すべき訂正の要点は。
Record B｜2種類の復習法と小テストの記録
Project: Comparing two voluntary review routines. Twelve volunteers chose short daily review (Group A); twelve others chose one longer review session each week (Group B). Students were not randomly assigned.
Baseline mean, out of ten points: Group A 7.5; Group B 7.4.
Four-week follow-up: Group A had twelve valid scores averaging 8.2. Group B had ten valid scores averaging 8.1; two students were absent on the test day.
Revision note: A draft slide said that all twenty-four students completed the follow-up. The corrected record states twenty-two valid follow-up scores, with two missing from Group B. No substitute score was invented.
Limitations: Students chose their preferred routine, so motivation or earlier habits may differ. A higher mean score after four weeks does not by itself prove that a review routine caused the change. The difference between 8.2 and 8.1 is small and refers to groups with different numbers of valid follow-up scores.
Next step: Record time spent studying and seek comparable participation across groups.
問11〜20 英文に記載された観測値・訂正理由と計算を確認してください。
問11. 参加者の総人数は。
問12. 生徒は無作為に分けられたか。
問13. 開始時のA群の平均点は。
問14. 追跡時A群の平均点は。
問15. 追跡時B群の有効点数は何人分か。
問16. 追跡時の有効点数は総計いくつか。
問17. B群の欠測2件を0点に置き換えてよいか。
問18. 追跡時のA群とB群の平均差は。
問19. A群の方法が必ず効果的と証明できるか。
問20. 次回調査で追加する情報は。
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Record C｜発芽実験の観察と設計上の問題
Question: Do two classroom planting methods lead to different germination counts?
Tray A: twenty seeds in moist soil near the east window. Tray B: twenty seeds in moist soil near the north window. Both received water daily. The locations were not equally bright.
Day 7 count: Tray A had sixteen germinated seeds; Tray B had fourteen.
The class initially described the two trays as receiving “the same conditions except for soil method,” but they had used the same soil and different window locations. This description was inaccurate.
Correction: The report must say that window placement and light exposure may have differed. The experiment cannot isolate the cause of the difference in germination. No seeds were removed after planting.
Follow-up proposal: Repeat with multiple trays per condition, the same seed source, recorded light and water quantities, and randomly assigned positions.
The team agreed that recording a design mistake was more valuable than pretending that a strong conclusion had been established.
問21〜30 英文に記載された観測値・訂正理由と計算を確認してください。
問21. それぞれのトレイの種の数は。
問22. Aの窓の方角は。
問23. Bの窓の方角は。
問24. Aの7日目の発芽数は。
問25. Bの7日目の発芽数は。
問26. Aの発芽割合は。
問27. Bの発芽割合は。
問28. 両トレイで土の種類は異なったか。
問29. 発芽差の原因を土の方法だと証明できるか。
問30. 再試行の改善点を二つ答える。
Record D｜給水機の利用数と計測器の故障
Project: Count recorded uses of a school water-refill station during one school week. The counter displays a daily number. It counts activations, not unique people and not bottles saved.
Monday: forty-two recorded uses.
Tuesday: fifty-five.
Wednesday: the counter failed; the log reads NA.
Thursday: sixty.
Friday: forty-five.
An early chart mistakenly displayed Wednesday as zero. The revised chart leaves that value missing.
The team reported a total of 202 recorded uses for the four valid days. It did not claim that 202 different people used the station. A visitor can activate the station more than once, and Wednesday’s number is unknown. The team did not measure how many single-use bottles students avoided buying. A draft headline called the project “202 Plastic Bottles Eliminated,” but the teacher asked the team to replace it with “202 Recorded Uses on Four Measured Days.”
A follow-up study would check the counter, record the observation period accurately and measure bottle use separately.
問31〜40 英文に記載された観測値・訂正理由と計算を確認してください。
問31. カウンターが数えるのは何か。
問32. 月曜の作動回数は。
問33. 火曜の作動回数は。
問34. 欠測となった曜日は。
問35. 木曜の回数は。
問36. 金曜の回数は。
問37. 測定できた4日間の合計は。
問38. 水曜を0回と書いてよいか。
問39. 202回を『利用者202人』と解釈できるか。
問40. 202本のペットボトル削減と主張できるか。
全文和訳・40問すべての解答と計算・根拠
Record A｜日陰と日向の温度観察ノート｜和訳・解説
英文全文和訳：研究質問は午後2時の日陰ベンチと日向ベンチの温度差。両地点で同型温度計を用い、天気と気温を記録。機器エラーは実測値として使わない。5月12日晴れ：日向27℃・日陰23℃。13日曇り：24℃・22℃。14日雨：日向21℃・日陰は測定エラーで欠測。15日晴れ：29℃・24℃。16日の訂正記録：初稿は14日の欠測を0℃としたが、それは測定した0度ではないためNAへ訂正。4日すべてを有効な組として計算できない。有効な3組では日向の方が高かったが、終日やいつもそうだとは結論できない。
解答1： 2:00 p.m. 根拠・計算：同時刻での比較を意図している。
解答2： 4°C. 根拠・計算：27−23＝4。
解答3： 2°C. 根拠・計算：24−22＝2。
解答4： The shaded bench. 根拠・計算：日陰側の温度計がERROR。
解答5： No; it must be recorded as NA. 根拠・計算：欠測と実測0℃を区別する。
解答6： 5°C. 根拠・計算：29−24＝5。
解答7： Three days. 根拠・計算：12日・13日・15日。
解答8： About 3.7°C. 根拠・計算：(4＋2＋5)÷3＝3.67、四捨五入。
解答9： No. 根拠・計算：午後2時の限られた日付のみを観測。
解答10： The May 14 zero was replaced with NA because no valid reading existed. 根拠・計算：誤った数値を黙って変更せず理由を残す。
Record B｜2種類の復習法と小テストの記録｜和訳・解説
英文全文和訳：任意参加の2種類の復習習慣を比較。A群は毎日の短時間復習を選んだ12人、B群は週1回の長時間復習を選んだ12人。無作為割付ではない。開始時の10点満点平均はA7.5点・B7.4点。4週後の有効点数はAが12人で平均8.2、Bが10人で平均8.1。Bの2人は当日欠席。初稿の『24人全員が追跡テストを完了』は誤りのため有効得点22件・Bに欠測2件と訂正した。自分で勉強法を選んだため動機や習慣が異なる可能性があり、平均点の上昇だけで因果は証明できない。追跡データの人数も異なる。次は学習時間と各群の参加条件を記録する。
解答11： Twenty-four. 根拠・計算：12＋12＝24人。
解答12： No. 根拠・計算：自分の好みで方法を選んだ。
解答13： 7.5 out of 10. 根拠・計算：基礎平均。
解答14： 8.2 out of 10. 根拠・計算：有効データ12件。
解答15： Ten. 根拠・計算：B群12人中2人欠席。
解答16： Twenty-two. 根拠・計算：A12＋B10＝22。
解答17： No. 根拠・計算：欠席は0点という測定値ではない。
解答18： 0.1 point. 根拠・計算：8.2−8.1＝0.1点。
解答19： No. 根拠・計算：自己選択、人数、動機などの交絡がある。
解答20： Time spent studying and comparable participation records. 根拠・計算：方法以外の条件を確認。
Record C｜発芽実験の観察と設計上の問題｜和訳・解説
英文全文和訳：問い：二つの教室栽培方法で発芽数は変わるか。Aは東窓の湿った土に種20個、Bは北窓に20個。毎日水やりしたが、窓の位置により明るさは異なった。7日目にAは16個、Bは14個が発芽。生徒は当初『土の方法以外は同条件』と書いたが、実際には土は同じで窓の位置が違った。そこで光の条件が異なる可能性を書き、発芽差の原因は特定できないと修正した。播種後に種は除去していない。今後は各条件に複数トレイ、同じ種の出所、光量と水量の記録、置き場所の無作為割付を行う。誤りを隠さず記録するほうが価値があると考えた。
解答21： Twenty seeds. 根拠・計算：AもBも20個。
解答22： East. 根拠・計算：東窓。
解答23： North. 根拠・計算：北窓。
解答24： Sixteen. 根拠・計算：16個。
解答25： Fourteen. 根拠・計算：14個。
解答26： 80 percent. 根拠・計算：16÷20×100＝80％。
解答27： 70 percent. 根拠・計算：14÷20×100＝70％。
解答28： No. 根拠・計算：土は同じで窓の位置が異なる。
解答29： No. 根拠・計算：光条件が異なり原因を分離できない。
解答30： Record light exposure and randomly assign tray positions. 根拠・計算：光量の記録、位置の無作為割付などが必要。
Record D｜給水機の利用数と計測器の故障｜和訳・解説
英文全文和訳：学校の給水機の利用回数を1週間計測。カウンターは作動回数であり利用者の実人数でも削減されたペットボトル本数でもない。月42回、火55回、水は故障でNA、木60回、金45回。初稿のグラフでは水曜を0としてしまったが欠測へ訂正。4有効日で記録された利用回数の合計は202回。実利用者202人とは言えず、水曜の回数も不明。使い捨てボトルを何本買わずに済んだかも測っていない。『プラスチックボトル202本削減』という見出しを『4計測日で利用202回』と訂正した。次は計測器を点検し、期間と購入回避数を別に測定する。
解答31： Activations of the refill station. 根拠・計算：実利用者数ではなく作動回数。
解答32： Forty-two. 根拠・計算：月曜42回。
解答33： Fifty-five. 根拠・計算：火曜55回。
解答34： Wednesday. 根拠・計算：カウンター故障。
解答35： Sixty. 根拠・計算：木曜60回。
解答36： Forty-five. 根拠・計算：金曜45回。
解答37： 202 recorded uses. 根拠・計算：42＋55＋60＋45＝202。
解答38： No, the count was missing. 根拠・計算：未計測とゼロ回を区別。
解答39： No, one person could use the station repeatedly. 根拠・計算：回数と実人数の区別。
解答40： No, avoided bottle purchases were not measured. 根拠・計算：目的の指標は別に測る必要がある。
必ず見直したい失点パターン
1. ERRORを0℃と見なす。2. 発芽16個と発芽率16％を混同する。3. 24人参加と24人全員の追跡結果を混同する。4. カウンターの202回を202人や202本の削減へ置き換える。これらは文法が合っていても内容が誤っているため、和訳・要約・英作文では減点原因になり得ます。
解答を見る前に各資料を「目的／測定条件／有効データ／訂正／限界」の5行に整理してください。1日目から4日目に各資料10問、5日目は計算だけを復習、6日目は英語で3文要約、7日目は全40問に再挑戦する方法を推奨します。
よくある質問
Q. 欠測を0とすると何が問題ですか？ 実際には測定していないのに0を観測した扱いになり、平均や結論が変わる可能性があります。
Q. 相関や平均差があれば因果関係を証明できますか？ いいえ。選択方法、条件差、標本、欠測などを確認する必要があります。
Q. 本教材の数字は実際の研究結果ですか？ いいえ。全て計算練習のため慶英会が作成した架空の数字です。
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英文マニュアル・トラブル対応40問ではエラー時の行動を、研究Abstractの背景・方法・結果・限界40問では研究要旨を読みます。
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シリーズ案内：Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage4／同Stage5。この記事の4資料・問題・数字はすべて慶英会オリジナルです。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する